試點“走班制”放養(yǎng)學(xué)生：險招還是妙招

譚云紅

近日，浙江高中取消班級試點在教育界引起廣泛關(guān)注。其實在2013年浙江省已有4所高中（杭州綠城育華學(xué)校、浙師大附中、青田中學(xué)、義烏中學(xué)）白發(fā)成為必修課走班試點；2014年，省教育廳準(zhǔn)備將試點擴大到杭二中、杭師大附中、春暉中學(xué)等7所重點高中。雖然浙江省推行走班試點并非首創(chuàng)，部分地區(qū)個別中學(xué)已有實踐，但都是零星地試探而已，如此大規(guī)模的試行可以算是第一個“吃螃蟹的人”。

問“走班”為何物？

走班制這個詞或許對大家來說還比較陌生，但它的形式在我國的高校教育中已是十分普遍。所謂“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。打個比喻來講的話，就是每個老師都是大廚，教室就是供老師發(fā)揮廚藝的餐廳，而學(xué)生則是根據(jù)自己的口味喜好和能力選擇到不同的餐廳進餐補充營養(yǎng)。

浙江省高中取消班級，推出走班制是為了呼應(yīng)國家新課改潮流，在借鑒芬蘭等學(xué)校先進的辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并結(jié)合地方實際推出的。

利弊紛擾走班制

走班制作為對傳統(tǒng)模式的突破和挑戰(zhàn)，相對中學(xué)傳統(tǒng)的班級組成和班級教學(xué)有很大優(yōu)勢。“走班”滿足了學(xué)生的興趣愛好，給了學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，贏得了學(xué)生普遍歡迎。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，起到很大作用。“走班制”作為一種全新的教學(xué)組織方式，有以下幾方面的優(yōu)點：

1.彰顯學(xué)生主體地位。實行“走班制”后，任課教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長，確定教活動。學(xué)生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)會了如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向。

2.走班制學(xué)習(xí)組織方式充分賦予學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級授課制度的弊端。傳統(tǒng)的班級授課制度中，幾百名學(xué)生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，有的學(xué)生“吃不下”，有的學(xué)生“吃不飽”，這忽略學(xué)生自身成長中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷。走班制屬于“分層教育”，最大限度地做到因材施教，讓學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。

3.擴大了學(xué)生的交往范圍。以前學(xué)生的活動交往范圍多半局限于班級，而走班制推出后，同年級的學(xué)生也有了一起學(xué)習(xí)交流的機會。加大了同學(xué)問的相互影響，有利于增強同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。

4.集中學(xué)校優(yōu)秀資源。走班制之下，教師可以把自己的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮，而不必刻意去遷就低水平的學(xué)生而讓水平高的學(xué)生“吃不飽”。另外，優(yōu)秀的教師和優(yōu)秀的課堂不再局限于一個班級的學(xué)生所有，整個年級甚至學(xué)校感興趣的同學(xué)都有機會聆聽。

但是由于傳統(tǒng)班級授課模式自有其優(yōu)勢，走班制作為對傳統(tǒng)模式的打破，帶來的挑戰(zhàn)和憂慮也不少：

1.傳統(tǒng)的班級概念消失。走班制下，“鐵打的教室，流水的學(xué)生”。教室只是一個上課的地方，學(xué)生沒有固定的座位，沒有固定的同桌，在此環(huán)境之下，很有可能一堂課上下來大家就各走各的，互不認識。學(xué)生傳統(tǒng)的班級觀念，集體歸屬感，同桌文化都會淡化甚至消失。且因為班級人員組成不穩(wěn)定且具流動性，導(dǎo)致難以組建一個班委，傳統(tǒng)的班級活動難以開展。

2.班主任職能受沖擊。傳統(tǒng)的班級之下，班主任的一切管理工作都基本能按部就班地展開，而走班制之下，由于班級結(jié)構(gòu)的松散，學(xué)生流動性大，學(xué)生走課時間不統(tǒng)一，這給班主任的工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。也有老教師認為，課改走班制最大的壞處就是砍掉了中國教育文化。“教”和“育”是不能切開的，但走課的方式把老師和學(xué)生都當(dāng)成了加工器，學(xué)生和老師就是買賣知識的關(guān)系，沒有“育”的關(guān)系。

對學(xué)生適應(yīng)能力的挑戰(zhàn)。走班制在給學(xué)生帶來了選課的自由、充分的主動權(quán)的同時，也由于學(xué)生的興趣、愛好十分廣泛而不穩(wěn)定，可能出現(xiàn)選課的盲目性，造成自身的知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。比如有的學(xué)生過分強調(diào)興趣愛好，而忽視了全面發(fā)展的需要。另外，對于部分自控力不強，積極性不高或者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生來說，走班制之下，這部分習(xí)慣了被“推著走”的學(xué)生要么鉆空子偷懶，要么根本無所適從、不知所措。

對教師能力的挑戰(zhàn)。走班制之下，一堂課可能會有幾十上百的學(xué)生，比如某一些興趣相同，或者水平相近的學(xué)生都可能聚集在一堂課中，這就造成空前繁榮的“大課堂”，而我們的教師或許根本應(yīng)付不過來。所以，這對我們教師的知識水平和說課能力都是一個挑戰(zhàn)。

走班制的隱憂怎么破？

改革創(chuàng)新總是有風(fēng)險的，若是效果良好，自然皆大歡喜；但若是結(jié)果不理想，那么這風(fēng)險由誰承擔(dān)？這一點則是我們家長最擔(dān)心的。很多家長對于走班制還是理解支持的，但是也不希望在自己的孩子成為實驗的小白鼠。孩子的青春只有一次，若是試點結(jié)果不理想，被試點的這一批學(xué)生是否能接受作為試驗品的命運？

所以，唯一能消解家長和社會各界憂慮的辦法就是拿出成績來。據(jù)浙江浙江省教育廳，基教處副處長方紅峰反饋，“浙師大附中高一總共15個班，6個班實行走班制，9個班是傳統(tǒng)班級。期中考，走班制的學(xué)生所有必修課平均分都高過傳統(tǒng)班級的學(xué)生10分以上。現(xiàn)在學(xué)校搞走班積極性很高，要擴大規(guī)模。”雖然只用成績來說話，難免有失偏頗，但這確實是最直觀最有效也是家長最關(guān)心的衡量標(biāo)準(zhǔn)了。方紅峰還表示走班制的推出確實讓學(xué)生知道自己長處在哪里，哪些科目比較好，對選大學(xué)專業(yè)也有好處。初嘗甜頭的試點學(xué)校都將擴大實行規(guī)模。

當(dāng)然，走班制推出的成功與否自然不能簡單地用學(xué)生成績來衡量。因此也有很多人認為，若不改變應(yīng)試教育的頑疾，走班制極有可能流于形式。所以，要讓走班制能良好推行，首先需要我們社會尤其是家長們改變固有的觀念，打破唯分數(shù)論，配合學(xué)校的改革趨勢，讓孩子追求符合自身特點和個性的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的選擇能力和主動性。其次是學(xué)校要在軟硬件設(shè)施上跟上走班制的需要，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和需要，設(shè)置豐富而又合適的課程，并做好課程宣傳和選課引導(dǎo)，盡量保證學(xué)生都各得所需。再次，走班制的推行應(yīng)根據(jù)每個學(xué)校實際情況量力而行，循序漸進。條件暫時達不到的學(xué)校沒必要跟風(fēng)大規(guī)模推行；在小規(guī)模試點時，也不要急于求成，最好是實行“雙軌制”，先保留以前的班級建制，在部分課程上推出走班制，這樣漸進式的推進可以讓學(xué)生和教師有個適應(yīng)的過程，傳統(tǒng)的班級活動也得以組織和展開。

其實走班制改革是大勢所趨，是時代的需要。傳統(tǒng)的教育有諸多好處，但是無論是我們的社會，還是我們的家長，對于我們現(xiàn)今社會培養(yǎng)出來的人才卻并不那么滿意，所以“窮則變”是到了該有所作為的時候了。盡管它有坎坷，有顧慮，甚至前途渺茫，但是“變則通，通則久”，走班制它無疑又是充滿希望的。只要我們的變革不是出于片面地追求形式，而是真正落到實處，積極避免“走班制”對學(xué)生生存狀態(tài)可能造成的新問題，我們的改革就能趨利避害，那就是有意義的。

（責(zé)任編校：衛(wèi)風(fēng)）