高中化學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科整合的實踐與探索

◇福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué) 胡克晶

在當(dāng)今科學(xué)快速發(fā)展的時代，教育方式也在不斷探索和改革。高中化學(xué)教學(xué)，由于其知識性和實踐性的特點，跨學(xué)科整合成為了一種新的教學(xué)嘗試。這一嘗試旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并加深對學(xué)科本質(zhì)的理解。然而，在實踐中，這種整合仍然存在一些問題，包括教師專業(yè)素養(yǎng)不足，課程資源缺乏，以及評估方式過于單一等。為了解決這些問題，本文提出了一些實踐策略，如加強教師培訓(xùn)，優(yōu)化課程資源，以及改革評估方式等。

1 引言

21世紀(jì)是知識更新加速、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，高中化學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何激發(fā)他們對化學(xué)的興趣，這些問題始終困擾著教育者。在這個背景下，跨學(xué)科整合被提上了議程。然而，跨學(xué)科整合的實踐過程中不乏困難和挑戰(zhàn)，需要我們仔細(xì)研究和分析，從而找到有效的應(yīng)對策略。

2 高中化學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科整合的意義

2.1 創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育模式中，各個學(xué)科通常是孤立的，而在現(xiàn)代教育模式中，跨學(xué)科整合被認(rèn)為是一種有效的教育策略。在高中化學(xué)教學(xué)中，通過跨學(xué)科整合，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，跨學(xué)科整合為學(xué)生提供了一個從不同角度審視問題的視角。例如，當(dāng)學(xué)生在化學(xué)課程中接觸到環(huán)境問題時，他們可以從生物學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)等多個角度去思考和探討，這將促進他們的創(chuàng)新思維。其次，跨學(xué)科整合也有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式。他們可以把不同學(xué)科的知識整合在一起，形成一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對于他們理解復(fù)雜問題，解決復(fù)雜問題具有重要的作用[1]。最后，跨學(xué)科整合可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新往往來源于不同領(lǐng)域的知識交叉和碰撞，跨學(xué)科整合正好提供了這樣的平臺。

2.2 提升學(xué)習(xí)興趣

除了培養(yǎng)創(chuàng)新思維，跨學(xué)科整合還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，跨學(xué)科整合可以使化學(xué)學(xué)科變得更加生動和有趣。例如，將化學(xué)和生物、物理等學(xué)科結(jié)合，可以使學(xué)生看到化學(xué)在實際生活和其他學(xué)科中的應(yīng)用，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，跨學(xué)科整合還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題。在不同學(xué)科之間的對比和關(guān)聯(lián)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)新的問題，從而激發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)和探索。

2.3 深化學(xué)科理解

跨學(xué)科整合還可以深化學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的理解。跨學(xué)科整合能夠幫助學(xué)生看到化學(xué)知識在現(xiàn)實生活和其他學(xué)科中的運用，從而加深對化學(xué)知識的理解。此外，跨學(xué)科整合也可以幫助學(xué)生理解化學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，從而更深入地理解化學(xué)知識。例如，當(dāng)學(xué)生在生物課程中學(xué)習(xí)到生物化學(xué)知識時，他們可以從化學(xué)的角度去理解，這將使他們對生物化學(xué)有更深入的理解。同樣，當(dāng)學(xué)生在物理課程中學(xué)習(xí)到物理化學(xué)知識時，他們也可以從化學(xué)的角度去理解，這也將使他們對物理化學(xué)有更深入的理解。通過這種方式，跨學(xué)科整合能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個更加深入和全面的化學(xué)知識體系。

3 高中化學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科整合實踐中的問題

3.1 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

一方面，化學(xué)教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可能非常精通，但在其他領(lǐng)域的知識可能相對缺乏。盡管教師可能擁有豐富的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，但對于其他學(xué)科的知識理解和掌握程度可能并不足以支持高質(zhì)量的跨學(xué)科整合教學(xué)。例如，在探討環(huán)境科學(xué)的主題時，化學(xué)、生物、地理、政治等多方面的知識可能都需要涉及，如果化學(xué)教師在生物、地理、政治等領(lǐng)域知識不足，可能會影響到跨學(xué)科整合的效果。另一方面，教師的跨學(xué)科教學(xué)能力也是一個重要的問題。跨學(xué)科教學(xué)不僅需要教師具備扎實的多學(xué)科知識，還需要教師能有效地組織和引導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。這需要教師具備較高的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力，而這些能力可能超出了一些化學(xué)教師的專業(yè)范圍。

3.2 課程資源不足

在高中化學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科整合需要大量的課程資源支持，如跨學(xué)科的教材、實驗設(shè)備、實踐活動等。然而，在實際教學(xué)中，這些資源可能并不充足。現(xiàn)有的化學(xué)教材可能并未考慮到跨學(xué)科的需要。教材中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可能都是圍繞化學(xué)知識體系來設(shè)計的，而并未涵蓋其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。這可能導(dǎo)致教師在實施跨學(xué)科整合教學(xué)時，需要花費大量的時間和精力來尋找和開發(fā)教學(xué)資源。另外，對于一些需要實驗設(shè)備支持的跨學(xué)科整合教學(xué)，學(xué)校可能并未提供足夠的設(shè)備資源。例如，在進行化學(xué)和生物的跨學(xué)科整合教學(xué)時，可能需要同時使用化學(xué)和生物的實驗設(shè)備，但學(xué)校可能并未提供這些設(shè)備。

3.3 評估方式單一

當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)評價方式往往以考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式可能并不適合評價跨學(xué)科整合的學(xué)習(xí)效果。跨學(xué)科整合注重的是學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力以及跨學(xué)科的知識理解和應(yīng)用能力，而這些能力往往難以通過傳統(tǒng)的筆試形式來評價[2]。另外，由于高中教育面臨的大學(xué)入學(xué)考試的壓力，學(xué)校、教師以及學(xué)生可能都傾向于以高考成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而這可能影響到跨學(xué)科整合的實施。例如，教師可能會因為擔(dān)心影響學(xué)生的高考成績，而不愿意在課堂上花費時間進行跨學(xué)科的教學(xué)活動。同樣，學(xué)生也可能因為擔(dān)心影響自己的高考復(fù)習(xí)，而不愿意參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。

4 高中化學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科整合的實踐策略

4.1 加強教師培訓(xùn)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響到跨學(xué)科整合教學(xué)的質(zhì)量。因此，加強教師培訓(xùn)是實施跨學(xué)科整合教學(xué)的重要策略。首先，學(xué)校和教育部門需要加強教師的跨學(xué)科知識培訓(xùn)。這可以通過組織多學(xué)科的專業(yè)研修活動，讓化學(xué)教師有機會接觸和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。同時，也可以邀請其他學(xué)科的專家進行講座或研討會，讓化學(xué)教師了解其他學(xué)科的最新研究成果和教學(xué)方法。這樣，化學(xué)教師可以擴大自己的知識視野，提高跨學(xué)科教學(xué)的能力。其次，學(xué)校和教育部門還需要加強教師的跨學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)。這可以通過開設(shè)跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)課程，讓化學(xué)教師了解和掌握跨學(xué)科教學(xué)的理念和方法。同時，也可以通過案例分析和教學(xué)設(shè)計等方式，讓化學(xué)教師實踐跨學(xué)科教學(xué)，從而提高他們的跨學(xué)科教學(xué)能力。最后，對于已經(jīng)在進行跨學(xué)科整合教學(xué)的化學(xué)教師，學(xué)校和教育部門還可以提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。例如，可以定期組織教學(xué)研討活動，讓化學(xué)教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思，從而不斷提升他們的跨學(xué)科整合教學(xué)水平。

4.2 優(yōu)化課程資源

優(yōu)化課程資源是實施跨學(xué)科整合教學(xué)的另一個重要策略。這包括優(yōu)化教材資源，提供跨學(xué)科的實驗設(shè)備，以及開發(fā)跨學(xué)科的實踐活動等。對于教材資源，學(xué)校和教育部門可以引導(dǎo)和支持教師開發(fā)和使用跨學(xué)科整合的教材。例如，可以組織教師團隊編寫含有多學(xué)科內(nèi)容的化學(xué)教材，或者為現(xiàn)有的化學(xué)教材提供跨學(xué)科的補充材料。這樣，化學(xué)教師在教學(xué)時就可以直接引入其他學(xué)科的知識，使得教學(xué)更為生動和豐富。對于實驗設(shè)備，學(xué)校需要提供足夠的化學(xué)和其他學(xué)科的實驗設(shè)備，并確保化學(xué)教師能夠方便地使用這些設(shè)備[3]。同時，學(xué)校還可以鼓勵化學(xué)教師開發(fā)和使用跨學(xué)科的實驗，使得學(xué)生能夠在實驗中體驗到跨學(xué)科的知識整合和應(yīng)用。最后，學(xué)校和教育部門可以開發(fā)一系列跨學(xué)科的實踐活動，如學(xué)科競賽、科學(xué)研究項目、社區(qū)服務(wù)等。這些活動不僅可以讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用和整合化學(xué)和其他學(xué)科的知識，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，從而提高跨學(xué)科整合教學(xué)的效果。

4.3 改革評估方式

首先，可以嘗試引入形成性評估的方法。形成性評估是在教學(xué)過程中進行的評估，主要用來幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)進度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以通過觀察和記錄學(xué)生在課堂討論、小組合作、實驗操作等活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的跨學(xué)科知識理解和應(yīng)用能力進行評估。其次，可以引入多元化的評價方式。除了常規(guī)的筆試和口試，還可以引入項目評估、組織評估、同行評估等方式。例如，教師可以要求學(xué)生完成一項跨學(xué)科的科學(xué)研究項目，然后根據(jù)學(xué)生在項目中的設(shè)計能力、合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)進行評價。最后，對于高考這種以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，教育部門也可以考慮進行改革，引入更多的考察學(xué)生創(chuàng)新思維和跨學(xué)科整合能力的評價項目。例如，可以在高考科目中設(shè)置一些跨學(xué)科的題目，或者設(shè)立一門專門考察學(xué)生跨學(xué)科整合能力的科目。

5 結(jié)束語

總的來說，高中化學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科整合的實踐是一項充滿挑戰(zhàn)但卻富有價值的任務(wù)。它需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課程資源，并改革評估方式。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維，充滿學(xué)習(xí)熱情，深刻理解學(xué)科內(nèi)涵的學(xué)生，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。