基于“1+X”證書制度下書證橫向融通教學調查研究
——以物聯網專業的傳感網應用開發證書為例

羅青青 周正貴 方銀銀

①安徽商貿職業技術學院 ②光電材料科學與技術安徽省重點實驗室

針對物聯網應用技術專業的傳感網應用開發證書，以安徽商貿職業技術學院2018級、2019級兩個年級的物聯網專業學生為研究對象，深入分析現有物聯網應用技術人才培養方案中專業核心課程教授內容，與證書標準及考核內容對比，通過補充、強化、拓展，將“1+X”證書內容融入到人才培養方案中，搭建書證融通的數字化教學平臺，為物聯網應用技術專業培養高素質的技術技能型人才打下基礎，同時為其他專業的人才培養方案制定起到很好的示范作用。

隨著科技的發展，社會對高技能人才的需求量越來越大，而傳統高職教育是以學歷教育為主，不能滿足現代社會對人才的需求。為了實現高職教育“學歷”和“能力”的有效結合，國家出臺了《國家職業教育改革實施方案》，以滿足學校教育和社會需求相統一。為了更好實施《國家職業教育改革實施方案》，教育部在高職院校、和應用型本科高校實施“學歷證書+職業技能等級證書”制度(即1+X證書制度)工作，以推進高校人才培養模式改革，改變高校學生唯學歷的思想，促進高校學生主動學習，提高學習積極性，培養高校學生職業技能及職業素養，提升高校學生的就業競爭力和社會適應能力，為社會培養更多的高技能型人才[1-2]。

1 物聯網應用技術專業實施1+X證書制度的意義

“1+X”證書制度是深化職業教育教學改革、對接行業產業用人需求、建立校企合作長效機制、培養“雙師型”教師隊伍、促進學生就業的有效途徑。實現“1+X”書證融通，當前職業教育需要：提高學生的學習的理論知識與實踐技能；加強校企合作、建立實訓基地；提升高職教育的教學質量和學生的就業能力[3-4]。“1+X”職業技能等級標準是由各企業和院校的專家隊伍聯合制定的具有行業規范及企業人才需求的標準，證書標準高、難度比一般職業證書大，但含金量高。“1+X”的試點工作急需對人才方案進行調整、課程進行建設、教師隊伍進行進一步的培養，并進行教學改革[5]。

目前，物聯網專業“1+X”證書申報并通過審核參與試點的院校共4000多所（中職2362所、高職1208所、本科515所）；申報參與學生規模共計約300萬人；開展1+X試點、推進書證融通成為院校特別是雙高院校人才培養模式改革的重點。在同域多證的背景下，1+X的書證融通是解決試點院校實施落地1+X促進產教融、三教改革的關鍵。

各高校在實行書證融通的物聯網專業教學體系中，存在的不足主要表現在：①培養方案書證融通制定和開設課程上差別較大；②缺乏系統的理論和實踐教材；③師資缺乏工程經歷，培養過程脫離工程實際。

2 物聯網應用技術專業實施1+X證書制度的方式

1+X的書證融通課程最主要包括兩種形式，如圖1所示，一種是縱向融通，另一種是橫向融通。如圖1所示，縱向融通課程為是根據課程對應的“1+X”的證書的知識點設計項目，各課程的項目都不相同，各自獨立；橫向融通課程是將具體項目涉及的“1+X”知識點，分配到不同的課程中，多個課程使用一個項目課題，是項目的子任務，最終共同完成項目。由于縱向融通課程中每個課程都要涉及多個項目，學生負擔較重，橫向融通課程學生負擔較輕。

圖1 縱向融通和橫向融通

2.1 傳感網應用開發的崗位（群）定位研究

針對用人企業類型為物聯網相關科研機構及企事業單位，教師聯合企業提出一套適合高職融崗位、能力、證書、模塊、資源為一體的書證融通的物聯網專業教學體系。學生通過模塊化學習，能夠實現：對接崗位對學生的能力需求；模塊課程的書證融通；具備參加各類省級、國家級賽項的能力；獲得對接的1+X證書。最終實現提高學生自身的工程素養，以高素質、高技能的實踐型人才為培養主要目標，培養學生物聯網工程的實踐能力與創新能力，最終實現學生畢業后能夠勝任物聯網技術在各個行業發展需要的物聯網高技能人才。

如圖2所示，傳感器應用開發分為初級、中級和高級，分別對應不同的用人企業類型、具體工作崗位及崗位工作內容。通過與企業的校企合作，總結出三個等級的工作崗位（群）定位。

圖2 傳感網應用開發的崗位（群）定位研究

圖3 傳感網應用開發教師團隊構成

初級主要針對物聯網相關科研機構及企事業單位，從事輔助開發、部門驗證、品質檢驗、產品調試、技術服務等崗位。工作內容為：檢驗檢測、安裝調試、樣機測試等基礎技術工作。

中級主要針對物聯網相關科研機構及企事業單位，從事研發助理、產品開發、品質管理、產品測試、技術支持等崗位，從事研發助理、商品開發、品質管理、產品測試、技術支持等崗位，工作內容為：編碼實現、功能驗證、系統調試等工作。

高級主要針對物聯網相關科研機構及企事業單位，從事產品研發、商品開發等崗位，工作內容為：協議設計、軟件開發、性能優化等工作。

2.2 總結出專業模塊課程的設置與動態調整方案

結合傳感網應用開發工程師的崗位專業能力、傳感網應用開發證書要求及物聯網技術應用競賽的要求，將1+X的書證融通課程融入到無線傳感應用技術、單片機應用技術及傳感器應用技術三門課程中。

傳感網應用開發中的“傳感”主要是指誤差分析、模擬量/數字量/開關量傳感器、傳感器選型，對應傳感器應用技術課程。“網”包括有線網485/CAN和無線網Zigbee/Wi-Fi/NB-IoT/LoRa，對應無線傳感應用技術課程。應用和開發是指微控制器應用程序應用和開發，對應單片機應用技術課程。

對應于證書標準將標準涵蓋的內容進行分解，形成課程項目共享，融入到課程《單片機應用技術》《傳感器應用技術》及《無線傳感應用技術》中。

專業模塊的形成主要參考：對新生入學1學期的學情進行分析；對行業企業調研，總結出職業素養、專業能力、崗位工作任務及案例；職業標準、1+X標準、技術技能競賽標準等；校企合作、師資團隊；師資思政元素。從而形成以下內容：專業模塊行業企業調查報告；專業模塊課程設置與動態調整方案（課程體系）；設計課程項目庫及行業案例庫；資源建設、教材開發、教法改革及團隊建設；技術研發應用與社會服務；專業模塊典型案例。

2.3 形成傳感網應用開發教師團隊

傳感網應用開發教師團隊包括專業帶頭人、模塊主任、專業主任、專任教師、兼職教師及外聘教師。其中專業帶頭人為課程負責人，模塊主任為模塊課程決策人，兼職教師為本校、外校兼職、兼課教師，外聘教師為合作企業中高級工程師。

2.4 總結專業模塊建設典型案例并融入思政元素

如圖4所示，根據對接崗位能力、模塊課程融通、以賽促學、對接1+X證書設計實際項目，并將鄉村振興、民族自信、工匠精神等思政元素融入專業模塊建設的典型案例中。

圖4 思政元素融入典型案例示意圖

2.5 調查“1+X”證書制度下書證橫向融通教學效果

安徽商貿職業技術學院對2019級之前的學生采用傳統的教學方式，即物聯網專業“1+X”證書考核培訓與日常教學相分離，調查組成員通過調查，發現學生學習主動性不高，“1+X”證書通過率低，因此，物聯網專業對2019級學生采取書證橫向融通教學。為更好推進“1+X”書證融，以安徽商貿職業技術學院2018級、2019級兩個年級的物聯網專業學生為研究對象，共201人，回收有效問卷201份，有效回收率100%，其中2018級學生102人，2019級學生99人，其學生組成情況信息如表1所示。

表1 學生組成情況

調查組將2018級學生作為對照組，采用傳統的教學方法，對2019級學生采取將橫向融通課程運用到教學，調查各年級學生對教學滿意度。

調查組分別對兩個年級學生對專業的相關崗位定位、專業模塊課程及教師教學能力進行調查，發現2019級對專業模塊課程的認同度最高，明顯高于2018級，有94名（94.95%）表示專業模塊課程的教學針對性強，對“1+X”證書科赫很有用，學生切實感受到收獲。這主要是由于2019級將橫向融通課程運用到教學，專業模塊課程與1+X證書考核內容相一致是學生覺得滿意的重要原因。學生滿意度調查如表2所示。

表2 學生滿意度調查[n(%)]

3 討論

以物聯網應用技術專業的傳感網應用開發證書為例，通過將現有物聯網應用技術人才培養方案中專業核心課程教授內容與證書標準及考核內容對比，補充、強化、拓展，將“1+X”證書內容融入到人才培養方案中，搭建書證融通的數字化教學平臺，為物聯網應用技術專業培養高素質的技術技能型人才打下基礎，同時也為其他專業的人才培養方案制定起到很好的示范作用。