我國在線教學研究進展
——基于Citespace文獻計量分析

◇北京財貿職業學院商學院 王 晶

本文以CNKI數據庫中1996年-2022年773篇核心級以上文獻為樣本，運用文獻計量分析法以及Citespace可視化軟件對我國在線教學的研究現狀進行分析。結果表明：在線教學領域文獻數量經過較長的起步階段，在2020年呈現爆發式增長；《中國電化教育》為文獻發文數量最多的期刊；在研究作者中，韓錫斌發文最多為6篇，該領域但尚未形成核心作者群；當前的發文機構以師范類高校為主；頻次排名前四位的關鍵詞分別為在線教學、在線學習、在線教育、線上教學，構成了該領域的研究熱點。

1 引言

在線教學是一種基于計算機技術、教與學在時空上分離的教學形式，其有效地擴大了優質資源的輻射范圍[1]。一場突如其來的新冠肺炎疫情在2020年初席卷全球，在此背景下，教育部倡議全國各級、各類學校開展在線教學[2]。尤其在現如今的“后疫情”時代，在線教學在“停課不停學”的政策中發揮了重要作用，也涌現出了眾多學者對在線教學進行了廣泛的研究。但目前針對在線教學領域進行總結、梳理的文獻還較少。基于此，本文借助CNKI數據庫以及運用Citespace軟件，對1996年-2022年在線教學領域研究狀況進行分析，希望能夠為學者們的進一步深入提供借鑒。

2 數據來源與研究方法

2.1 數據來源

本文以中國知網（CNKI）作為來源數據庫，將“篇關摘”設置為“在線教學”進行檢索，考慮到檢索結果最早文獻發表于1996年，故時間跨度確定為1996年-2022年。為確保分析結果的權威性和精準度，本文進一步將檢索范圍限定在北大核心期刊以及CSSCI來源期刊，檢索后獲得786篇文獻。經過再次核對、剔除非學術文獻后，共得到773 篇有效文獻。本文將以此最終得到的773篇有效文獻作為研究樣本，全面梳理分析我國在線教學的研究進展。

2.2 研究方法

本文選用Citespace 6.1.R2軟件作為分析工具，通過發文情況、載文期刊、研究作者、研究機構以及關鍵詞等方面探析在線教學的研究現狀，以期為該領域的研究提供理論參考。

3 我國在線教學研究現狀分析

3.1 年度文獻數量分析

文獻數量主要是分析我國學者在線教學領域所發表論文數量的多少，一個領域研究論文的數量和內容在一定程度上可以反映出該領域的研究水平。根據我國在線教學年度文獻數量的特點，總體可以分為三個階段。由圖1可知，第一階段為1996年至2013年，由于計算機技術發展的匱乏，這一階段我國作者發表的在線教學論文數量非常少，第一篇論文發表于1996年，直至五年后的2001年才有學者發表第二篇論文，此后每年的發文數量不超過十篇，十八年間共發表在線教學學術論文80篇，僅占論文總量的10.35%；第二個階段為2014年至2019年，文獻數量稍有增加，但每年的發文數量仍未超過30篇，2018年發文數量最多為26篇，六年間共發文128篇，占文獻總量的16.56%，該階段文獻增長幅度相對前一階段有所增加，這可能是由于隨著信息技術的逐漸普及，在線教學開始為人們所關注，在一定程度上促進了在線教學領域的研究；第三階段為2020年至今，是我國在線教學研究的爆發式增長階段，文獻數量有了快速增加，此階段共發文565篇，占文獻總量的73.09%，其中2020年發文量最高為308篇，這主要是由于在2020年全球爆發新冠疫情，在線教學成為超越了線下教學的主流教學方式，越來越多的學者開始關注以及對在線教學領域進行研究。

圖1 我國在線教學研究文獻年度發文量趨勢圖（單位：篇）

總體而言，在線教學領域的文獻數量經過了漫長的起步階段，借助當前計算機技術的迅猛發展以及疫情期間的現實需求，現今文獻數量有了較快增長，此后，該領域的研究有可能進一步進入活躍期。

3.2 文獻期刊分析

我國在線教學研究領域發文期刊統計數據如表1，可知該主題涉及多層次期刊和多種領域。其中，載文量最高的期刊為《中國電化教育》，47篇，占比6.08%；其次是《電化教育研究》，36篇，占比4.66%；《開放教育研究》，33篇，占比4.27%；其余排名4-10的期刊分別《遠程教育雜志》、《教育研究》、《圖書情報工作》、《中國翻譯》、《外語界》、《情報科學》以及《中國圖書館學報》，載文量共計為35篇，占比4.53%。發文期刊所屬領域涵蓋教育理論與教育管理4個、圖書情報與數字圖書館2個、其余領域各1個，且發文期刊所在地多集中在北京與上海。另外，相關研究多刊發在影響因子較高的權威期刊上，如《遠程教育雜志》、《中國圖書館學報》、《電化教育研究》等，期刊總復合影響因子達50.356，具有較強的學術影響力，已成為在線教學研究者們重要的學習交流平臺。

表1 我國在線教學研究發文期刊分布

3.3 研究作者分析

對核心作者進行分析有助于了解該領域的研究現狀及進程，根據普賴斯定律可計算出核心作者發文量，計算公式為：

其中，MP代表核心作者的最低發文量，NPmax表示1996年-2022年論文數量最多的作者發表論文數量累計值[3]。其中，韓錫斌發文最多為6篇，可計算得出MP的值為1.83，即發文2篇及以上可以視為我國在線教學研究領域的核心作者。表2可知，發文6篇的有1人，為韓錫斌；發文5篇的有1人，為萬昆；發文4篇的有6人，為鄭燕林、于歆杰、謝作栩、肖俊洪、李爽、穆肅；發文3篇的有5人，為陳麗、吳薇、沈書生、姚蕊、周潛；發文2篇的有95人，以胡玨、寧毅、陳伶利等為代表。

表2 我國在線教學研究核心作者情況

穩定的核心作者群體發文量占論文總量的50%即可認為該領域形成了核心作者群[4]。通過統計文獻作者情況得出核心作者數量為108人，共發表240篇文獻。他們所發表的文獻數量約占在線教學研究相關文獻總數的31.05%，低于核心作者群發文量標準，表明目前尚未形成核心作者群。

運行 Citespace 得到作者合作網絡圖譜（圖2），網絡節點數量N=406，連線數E=296，網絡密度D=0.0036，表明作者間有一定的合作關系，但分布較為分散、集中度仍偏低。由圖中可知，發文最多的學者為韓錫斌，韓錫斌主要針對在線教學的模式、質量評價、影響因素等方面進行了分析，其研究成果在學界獲得一定的認可度；此外，以萬昆、謝作栩、穆肅、胡玨等人為核心的合作群體，分別依托課程建設、科研項目等對在線教學的課程設計、教師勝任度等方面進行了研究，拓展了研究的深度與廣度。

圖2 1996-2022 年在線教學研究者合作網絡

3.4 研究機構分析

由機構合作網絡圖譜（圖3）可知，國內研究機構合作網絡節點數N=323，連線數E=153，網絡密度D=0.0029。圖譜出現了以華東師范大學教育信息技術學系、北京師范大學教育學部、華中師范大學教育信息技術學院、清華大學教育研究院等為首的較為緊密的合作團體，研究力量較強，主要以高校，尤其是師范類高校為主；出現了華中師范大學信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心、西北師范大學教育技術學院、華東師范大學教育學部等小團體，未來各機構間應加強合作，交流科研進展，推動研究發展。

圖3 1996-2022 年在線教學研究機構合作圖

3.5 關鍵詞共現分析

關鍵詞是對文章整體的概括和高度凝練[5]。由在線教學研究關鍵詞共現圖譜（圖4）分析可知，共得到458個節點，614條連線，網絡密度為0.0059，說明學者們的研究已較為多樣化。從圖譜結構來看，在線教學、在線學習、在線教育、線上教學等關鍵詞，與圍繞在周圍的其他節點關鍵詞共同構成了該研究領域的熱門主題。

圖4 1996-2022 年在線教學研究關鍵詞共現圖

為了更清晰地表現關鍵詞的頻次，表3對關鍵詞的頻次和中心度進行了統計，綜合考慮選取了頻次排名前16的關鍵詞。從關鍵詞頻次可以看出研究主題較多，其中在線教學最高（387次），其次是在線學習（47 次）、在線教育（38次）、線上教學（34次）等。從中心度可以看出聯系最為緊密的是在線教學，中心度高達0.93；其次是在線學習、教學設計以及在線課程，中心度分別為0.42、0.41和0.47，說明在線學習、教學設計與在線課程可以作為以后研究在線教學的重要切入點。

本研究運用Citespace軟件和文獻計量分析法，對知網數據庫中我國在線教學領域核心及以上期刊文獻進行檢索，梳理發展脈絡，挖掘熱點信息，得出如下結論：第一，文獻數量經過了漫長的緩慢增長階段，2020年以來，迎來了爆發增長期；文獻發文期刊以《中國電化教育》最多；第二，核心作者數量為108人，其中，發文數量最多的作者為韓錫斌，發文數量為6篇，但尚未形成核心作者群；合作機構以高校、尤其是師范類高校為主。這說明在線教學領域研究力量已較強，且還需要加強多層次間的互動交流，進一步形成核心作者群；第三，通過關鍵詞共現分析可知，在線教學領域熱頻關鍵詞包括在線教學、在線學習、在線教育、線上教學、教學改革、教學模式等，構成了該領域的研究熱點。