新課標下學習任務群在小學語文教學中的實踐研究

山東省淄博市張店區蓮池學校 胡亞琪

新課標對小學語文教育教學工作提出新的要求，大情境、大目標、大任務成為小學語文教學的主要模式。以任務為導向的特點能培養學生的自主學習能力，讓學生的語文素養得到有效提升。作為小學階段的一門基礎性的學科，語文教師應積極開展教學方式方法的改革，充分利用學習任務群，以教科書為入手點，以新課標作為依據，突出大情境、大目標、大任務教學模式的優勢，驅動學習內容、路徑和方法的變革。本文針對新課標下學習任務群在小學語文教學中的應用進行研究，提出有效的策略。

近年來，我國基礎教育領域不斷深入改革，任務式教學在小學語文教育教學工作中的應用十分廣泛，對實際的教學有明顯的推動和促進作用。學習任務群不但能夠有效地激發學生的學習熱情，也能夠將學生進行有效聯系，進而增強學生集體的榮譽感。學習任務群在小學語文教學中的有效利用，能夠有效激發學習的學習興趣。對于學習任務群的教學方式而言，任務驅動是其核心的方式，主要圍繞教材展開，與任務式的教學督促融合，讓課堂教學從單一的單元式教學模式轉變為任務型教學，能夠有效地提升教學的效率與質量，促進教學改革的進行。

一、學習任務群概述

學習任務群概念的起源是2017 年版本的《普通高中語文課程標準》。其中對于課程的內容形態進行了不一樣的設計，要以學習的任務為導向，以學習的目的為載體，結合實際的學習情境和學習內容、學習方法、資源等，引導學生更好地應用語言，提升語文素養，以此為目的成立的若干個項目組成的學習任務群。這套學習理論同樣可以應用到小學語文教育教學工作中，對學生的語文學習與實際語文能力的提升有所助益。

（一）基于學習角度分析學習任務群

學習可以分為廣義和狹義兩部分進行闡述，廣義上的學習指人們在實際生活過程中，通過相應的生活經驗產生的行為。從這個層面上來講，學習需要親身參與，更需要付諸行動，只有這樣才能夠真正有所體會，積累經驗。小學語文教學屬于狹義上的學習，換言之，是通過閱讀、聽講、思考和研究、實踐等一系列的方式獲取知識和相關的技能的一個過程。在實際的學習過程中，學生是無可爭議的主體，不管是聽、說、讀、寫、思五方面的訓練，還是學生獲得語文知識、能力興趣與情感等方面的提升，都需要學生親自去體驗、去感受，而不是教師越俎代庖進行灌輸式教學就能完成和實現的。

對于語文學習而言，最終學習的目標是能夠實現對于語言的建構和運用，發展與提升實際思維品質，進行審美、鑒賞與創造，同時理解與傳承文化。學習是強調學生怎么學、學什么，思考學什么，讓教學實現全面轉變的一個新的方向。所以學習是課標當中最為重要的一個概念，要求由“教”為中心朝向由“學”為中心進行轉變，這也是語文學科朝向以學生為中心的新課標要求的一個重要轉變。

（二）基于任務角度理解學習任務群

所謂的“任務”，是學習任務群教學模式的核心，指在語文學習中應該肩負的責任。學習任務群，顧名思義，指學生在實際學習過程中應該肩負起來的責任，以及需要付出相應的實踐和努力。從課程層面來看，任務給學習者指出清晰的目標，同時也將其努力的路徑和要承擔的學習項目做出了相應指引。在語文學習有以下幾方面的任務：

（1）內容覆蓋：結合課標的實際內容進行設定，識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際、綜合實踐活動等都包含在其中。教師應對其做好梳理，在日常教學中提倡和鼓勵學生主動進行社交與閱讀活動，使其更加積極地參與文化體驗中，進行文學性寫作和閱讀，并在這個過程中進行思考與辯證，展開跨學科交流。

（2）方式轉變：學生需要意識到在這種模式之下，學習活動要從被動式學習轉變為主動式學習、合作式學習，同時還要對學習的項目進行探索與實踐，以做研究的方式開展學習，讓語文學習真正變為自己的事情。

（3）能力提升：這方面主要指學生在識字和寫字、閱讀鑒賞和表達社交等方面，在不同的學段需要達到不同的目標和能力標準。簡單來說，學生不但要對知識學習做到知道、領會，也要進行應用和分析，在綜合性分析的基礎上對其進行重新組合，以便于創造性地解決問題。需要注意的是，能力的提升要結合學生的學習規律與身心發展規律，更加貼合學生的實際思想，同時發揮育人的功能，讓其語文核心素養得到全面發展。

（4）教學評價：教師要注意做好相應的評價，理性而深刻地對事物的本質做評價。以思辨性閱讀能力為例進行分析，教師最開始可以引導學生保持強烈的好奇心和探索欲，在實際的閱讀中能很好地進行思考和發問。但是，教師需要引導學生進入下一個階段，能自主地對資料進行搜集、查找和分析，進而形成自己的感悟和理解，提出自己的觀點。學生則可以針對自己的觀點與其他人之間進行討論，然后做出觀點辯證、評述和爭鳴。

（三）基于群的角度了解學習任務群

所謂的“群”，代表集合。學習任務群并不是指一個學習的主體或者是一個學習任務，而是眾多任務的一個集合，是經過整合與加工之后的項目。在實際的項目中，每一個任務都不是獨立的存在，每一個任務都有明確的目標，但各個任務之間又有緊密的聯系，相互印證、參考和查漏補缺。所以，將多個小的學習任務進行整合優化之后形成大的任務群，這也反映了語文學習開始朝向結構化和系統性發展。

對于群的認識是重新構建課程觀的一個重要入手點，也是語文教學中的一個重點。單純地依靠單點教學很難實現突破，要打破邊界，將語文學的學習與其他學科的知識點進行整合，打通不同學科和領域，讓其實現有效融合。

從“群”的角度對學習任務群進行拆解，主要有微觀、中觀和宏觀三個方面：

（1）微觀的“群”主要指結合教科書的編纂特點建立的學習任務的群。換言之，是圍繞單元目標的大任務開展教學，單元目標就是大任務的目標，下面的小目標就是相應的子目標。所以，教師應明確教學方向，做好統籌設計，不同的系統構成不同的內容，引導學生更加清晰地進行學習。這樣的理解最為基礎，也是一線教職工的本職工作。

（2）中觀的“群”是以能力為判斷的一種螺旋課程邏輯認定概念，在此基礎上進行有序推進和提升，教學中需要結合實際的教學資源進行有針對性訓練，讓學生實現穩步發展。是經過教學、整合、串聯、優化教學內容，保證最終的教學目標的實現，進而提升學生的學習效果。

（3）宏觀的“群”指以學科的核心素養為群的觀念，強調立德樹人的取向，旨在讓學生能在未來更好地適應社會需求和發展。所以，教師需培養學生的基本知識與重要能力，讓學生的說、想、審美、文化四方面能實現均衡的發展，這樣才能達到語文學習與社會生活和思想提升相融合。

二、學習任務群在小學語文教學當中的現狀分析

學習任務群在小學語文教學中的應用帶來了非常好的效果，能夠幫助學生提升語文素養，讓學生的語文綜合能力得到提升。但在實際的教學實踐中，學習任務群的運用與理想狀態有一定的偏差。實際上，教師在實際教學過程中容易受到傳統的教學觀念影響，更習慣單元式教學方式，并且將課本中的單元劃分當作自己的教學任務。在這樣的目標指導之下，教師的教學方式被限制住了，變得過于單調且乏味，難以有效地激發學生的學習興趣。

相較而言，學習任務群的教學方式能夠將學生連接在一起，形成一個有效的整體，讓學生更好地樹立團隊意識，進而在任務的完成與探尋過程中培養協作能力。在實際教學中，任務式教學方式能夠讓學生擁有攜手“闖關”的學習體驗，在學習的過程中產生樂趣，激發學生的學習熱情。但在傳統的教育模式下，學生受其影響習慣了按部就班，更習慣于被動式學習方式，等待教師進行知識灌輸，這對學生的整體發展不利，在學習過程中的主動性喪失，進而導致學生難以具備自主學習的能力。

三、學習任務群在小學語文教學當中實踐方法

學習任務群在我國小學語文教學中的應用還存在一定的不足和可提升之處，所以教師應做好實踐教學的方法研究，以大情境、大目標、大任務為教學理念，對學習任務群應用方式進行改革創新，從而有效提升實際教學效率，讓學習任務群在小學語文教學中發揮更大的價值和作用。

（一）利用單元設計，養成正確的學習習慣

在實際的小學語文教學活動中，教材的單元設計是非常重要的一個環節。單元的學習任務主要是將課程設計和實際的教學設計做好融合，讓學生通過學習能夠實現全面提升。語文核心素養是語文學習任務群的基本要素，所以在開展學習活動的時候，教師要將其充分融入實際的學習情境中，讓教學內容得到改進，促進學生學習效率的有效提升。只有這樣才能更好地提升學生的綜合素質，讓其學習的水平得到提高。

例如，在實際教學中，教師可以以愛國為主題進行教學活動設計，讓學生充分理解和掌握相關的知識，讓學生對這個主題之下所包含的內容能有更好的學習體驗感，能將所學知識順暢地表達出來，并通過作文的方式進行輸出。與此同時，在寫作的過程中，學生不斷積累經驗，提升綜合能力。所以，教師需要利用單元設計做好教學規劃，制定相應的主題，給學生提出學習任務，讓其從語文的學習、交流以及書面表達等方面得到鍛煉，進而讓學生的綜合素質得到提升。另外，在主題環境中，學生更能體會先輩為之奮斗和努力的偉大事業，進而增強愛國主義精神與對民族的認同感和歸屬感。

（二）通過活動任務，突出學生主體地位

任何一種學習活動的開展，都應以學生為學習的主體，讓學生充分認識到自己在學習當中所扮演的角色和地位。在實際教學過程中，教師應采用更加豐富的教學方式，做好教學引導，讓學生能夠進行獨立學習，通過自己的思維和學習方式解決實際的問題，進而積累更多的學習經驗。

在學習任務群教學模式下，學生必須具備較強的自主學習能力，能結合自己的實際情況進行語文學習。培養學生的自主學習能力，不但符合學生自身的實際情況，還能夠有效提升學生的整體水平。比如，在教師布置相應的學習任務之后，學生需要結合這個任務進一步理解和消化所學知識，如采用手抄報、手賬、短視頻或者和文本內容相符等形式讓自身的閱讀與理解能力得到進一步提升，從而更好地理解課本內容，讓自己的整體素質得到提升。

（三）通過真實情境，改變學生的學習思維

所謂的情境，指教師需要在課堂上結合教學內容進行氛圍的營造，但要保證所營造氛圍的真實性，需要觀察、了解學生日常在生活中所能夠接觸到的情境，將熟悉的情境在課堂教學中進行再現，并且融合課堂教學內容，引導學生能夠自行進行聯想和探索。在這個過程中所培養的思維方式，不但有助于學生學習語文，對于其他科目而言同樣有積極的意義和作用，讓學生的學習動機更足，以更積極的態度獲取知識。教師在這個過程中需要做好任務的發布，讓學生在真實的情境中探索相關的知識，完成相應的任務。

比如，在愛國主義教學時，教師可以為學生展示革命時期戰士的真實故事，將學生帶回到當時的情境中，讓學生能夠對英雄的思想和精神有更加深刻的認識。這樣一來，不但能夠夯實學生的語文基礎，也能夠更好地提升學生的道德品質。除此之外，教師還應做好相應的主題活動設計，讓學生搜集自己熱愛和敬佩的民族英雄，了解民族英雄的故事背景和思想精神，進而讓學生在多種形式的幫助下成長，通過真實的情境增強學生的愛國主義精神。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中采用學習任務群教學模式，不但能夠進行資源的優化與整合，也能培養學生的核心素養，提升語文技能，夯實語文基礎，還能夠提升學生的綜合實踐能力，更能夠更好地幫助學生構建完善的知識體系，進而有效提升學生的學習效率，讓小學生感受到語文的魅力，感受其中蘊含的人文之美。