重視心理健康 為孩子成長保駕護(hù)航

天津市東堤頭中學(xué) 劉 巍

兒童的身心健康直接關(guān)系著他們的未來成長與發(fā)展。關(guān)注兒童心靈健康并促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，首要責(zé)任為家庭，其次為學(xué)校，再次為社會(huì)。唯有家庭、學(xué)校和社會(huì)三方共同努力、科學(xué)引導(dǎo)，方能助力兒童心理朝著健康的方向發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，我們的孩子在享受諸多便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多來自生理和心理上的問題。其中，兒童心理健康問題較為嚴(yán)重，包括抑郁癥、自閉癥等心理疾病。這些心理問題由于長期得不到重視和醫(yī)治，直接導(dǎo)致許多不幸事件在兒童的身上發(fā)生。參考近些年的數(shù)據(jù)和資料，并結(jié)合關(guān)于兒童心理健康問題的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致兒童心理疾病的原因首在家庭先天環(huán)境的影響，其次在于學(xué)校的教育，再次為社會(huì)的客觀條件。為了能夠有效規(guī)避不幸事件的發(fā)生、呵護(hù)兒童心理的健康發(fā)展，構(gòu)建溫馨和諧的家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，筆者嘗試從兒童身心發(fā)展規(guī)律、家庭環(huán)境與兒童的心理成長出發(fā)分析兒童心理問題出現(xiàn)的原因，并根據(jù)研究結(jié)果提出針對(duì)性的合理建議，以供借鑒和參考。

一、兒童心理發(fā)展的規(guī)律

無論是家庭還是學(xué)校和社會(huì)，在開展有關(guān)兒童心理問題的研究時(shí)，都離不開兒童心理發(fā)展規(guī)律，都要在這一規(guī)律下開展相關(guān)工作。什么是兒童心理發(fā)展規(guī)律？兒童心理發(fā)展規(guī)律指在兒童發(fā)展階段，兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展的規(guī)律，具體體現(xiàn)為兒童心理發(fā)展的順序性、心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性、心理發(fā)展的差異性三個(gè)方面。

（一）心理發(fā)展的順序性

個(gè)體心理的發(fā)展是有順序的，是沿著一定的方向發(fā)展的。人的心理發(fā)展遵循從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的發(fā)展順序。這個(gè)過程是不可逆的，即不能朝著反方向發(fā)展，總體趨勢(shì)是向上的。“要充分考慮到兒童認(rèn)知發(fā)展的順序和特點(diǎn)，在一定的發(fā)展階段施以相應(yīng)的教育，循序漸進(jìn)地實(shí)施教育。”我們從中可以得到啟發(fā)，在開展兒童心理健康教育過程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)要根據(jù)不同兒童年齡、心理成熟階段設(shè)計(jì)不同的教育方案，不要“一刀切”“大水澆灌”。

（二）心理發(fā)展的階段性與連續(xù)

瑞士心理學(xué)家根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)提出了兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段。在他看來，這四個(gè)階段不會(huì)顛倒，也不省略，兒童的每一個(gè)年齡階段的智力結(jié)構(gòu)與功能決定了兒童知識(shí)獲得的內(nèi)容及方式。基于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，羅志慧指出：“教育應(yīng)當(dāng)以兒童身心發(fā)展的階段特點(diǎn)為依據(jù)，采取合適的方式完成每個(gè)階段的任務(wù)……才能順利進(jìn)入下一個(gè)階段。”由上面的理論分析，在開展兒童心理健康教育時(shí)，我們需結(jié)合實(shí)際情況，借鑒與參考相關(guān)研究。

（三）心理發(fā)展的差異性

學(xué)術(shù)界研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理發(fā)展的總體趨勢(shì)是一致的。只有由于個(gè)體受到來自遺傳、環(huán)境等客觀因素和主觀因素的共同作用，兒童在發(fā)展速度、水平和發(fā)展優(yōu)勢(shì)上才會(huì)呈現(xiàn)各自不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)體性差異。基于此，在關(guān)注兒童心理健康并圍繞這一問題進(jìn)行教育時(shí)，無論是家庭父母，還是學(xué)校教師和社會(huì)各界，都要認(rèn)真考慮每個(gè)孩子心理的差異性，并以此為依據(jù)謹(jǐn)慎選擇不同的教育方案。

基于以上論述，我們可以得知關(guān)注兒童心理健康以及在對(duì)兒童心理展開教育的過程中，我們必須尊重兒童心理成長與發(fā)展規(guī)律，按照客觀規(guī)律讓教育落在實(shí)處。

二、家庭環(huán)境與兒童的心靈成長

家庭環(huán)境是影響孩子心理成長與發(fā)展的重要因素。從小生長在家風(fēng)良好、人際和諧的家庭環(huán)境里的孩子，心理多是健康而陽光的；而從小生長在家風(fēng)污濁、人際緊張的家庭環(huán)境里的孩子，心理多是扭曲而不健康的。在家庭環(huán)境中，對(duì)孩子影響最大的因素又莫過于父母對(duì)孩子的教育方式和理念，這一因素對(duì)孩子心理成長的影響是一生的。對(duì)此，羅志慧指出：“有的父母培養(yǎng)出了優(yōu)秀的孩子，有的父母眼瞅著孩子的變化越來越失望。導(dǎo)致不同教育結(jié)果的根本原因在于前者用對(duì)了工具（方法），即能遵循兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，采用科學(xué)、合理的教育方法……而后者教育方法不當(dāng)，違背了兒童成長的規(guī)律，導(dǎo)致教育最終的失敗。”

結(jié)合近年來很多中小學(xué)校出現(xiàn)的學(xué)生心理問題，筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)表明：這些心理疾病問題與他們的原生環(huán)境，即家庭環(huán)境的影響是分不開的。由此可見，在家庭環(huán)境中，父母的教育對(duì)兒童心理的成長與發(fā)展影響很大。

“教育為樹人之本，家庭教育乃教育之源。家庭教育在造就人才的啟蒙教育和指導(dǎo)人生的終身教育中，具有無可替代的獨(dú)特作用。”家庭教育是銜接學(xué)校和社會(huì)教育的第一平臺(tái)。為了能夠讓孩子擁有一種開心而舒適的生活環(huán)境、讓孩子擁有健康而陽光的心理、讓孩子擁有美好而光明的未來，作為第一責(zé)任人的父母，必須重視對(duì)孩子成長的關(guān)懷和陪伴，在孩子最需要父母關(guān)愛的階段關(guān)愛他們、陪伴他們，并以身作則，以科學(xué)、合理的教育理念和教育方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子幼小心靈的健康成長。

三、家庭教育在兒童心理健康教育方面應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）獨(dú)立性原則

在孩子成長的過程中，為人父母總希望能夠給孩子創(chuàng)造一種充滿愛的環(huán)境，幫助他們建立起安全感，讓他們有探索世界的勇氣與自我認(rèn)可的信心。讓孩子有安全感是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，然而在具體的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少家長會(huì)將安全感與依賴感混為一談，導(dǎo)致孩子對(duì)父母的依賴較強(qiáng)，在生活中難以獨(dú)立。

心理專家認(rèn)為，安全感不是依賴感，孩子成長的過程中需要充足與穩(wěn)定的愛，需要來自家長的陪伴與聯(lián)系，但他們也需要學(xué)會(huì)獨(dú)處。因此，在家庭教育中，家長需要遵循獨(dú)立性原則，給予孩子足夠的愛，讓孩子知道父母的愛是無條件的，家庭是他永遠(yuǎn)的港灣，同時(shí)也需要家長給孩子的成長提供一定的自由空間，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)自己能力范圍內(nèi)的問題，并在獨(dú)立處理問題與分析問題時(shí)得到不斷進(jìn)步與成長。因此，當(dāng)孩子提出自己的各種需求時(shí)，家長要做的是積極回應(yīng)，而非事事“滿足”。

（二）針對(duì)性原則

在孩子心理發(fā)展的過程中，父母的鼓勵(lì)與批評(píng)于他們而言具有不可忽視的關(guān)鍵性影響，父母脫口而出的一句話有可能會(huì)給孩子的心中留下深刻的烙印。然而，很多父母卻沒有重視這一問題，在批評(píng)孩子時(shí)沒有做到就事論事，導(dǎo)致孩子的心靈受到傷害，甚至可能會(huì)產(chǎn)生自卑的消極心理。因此，我們?cè)诩彝ソ逃龝r(shí)需要遵循針對(duì)性原則，在教育孩子時(shí)盡可能做到對(duì)事不對(duì)人，不能因?yàn)楹⒆拥哪硞€(gè)錯(cuò)誤而否定孩子的人品。批評(píng)教育的目的是幫助孩子改掉錯(cuò)誤或壞習(xí)慣，糾正自己不正確的言行，樹立正確的思想意識(shí)。因此，家長一定要認(rèn)清家庭教育的初衷，切勿因?yàn)橐粫r(shí)的情緒而打擊孩子想要“變好”的自信心。

（三）適度性原則

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)前孩子的生活條件逐步提升，特別是在獨(dú)生子女結(jié)構(gòu)家庭占比較大的今天，一個(gè)孩子往往能夠享受到來自多個(gè)家庭成員的關(guān)心與寵愛，而無原則的溺愛則會(huì)給孩子的心理發(fā)展有所不利。

家長在開展家庭教育時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循適度性原則，人為地給孩子的生活制定一些邊界，不能無條件地滿足孩子的所有需求。只有當(dāng)孩子能夠意識(shí)到，他們能否取得某樣?xùn)|西并不取決于自身的欲望，而取決于個(gè)人的才能，才能夠用平和的心態(tài)面對(duì)成長中的起起落落，學(xué)會(huì)接受成長中必然有些事物是“可求而不可得”的。在這種情況下，孩子的心理承受能力才能夠不斷提升，才能更好地面對(duì)未來生活中可能會(huì)出現(xiàn)的波折。

四、培養(yǎng)兒童健康心理的途徑

基于以上論述，我們可以得知影響孩子心理成長與發(fā)展的三個(gè)要素，分別為家庭、學(xué)校和社會(huì)。俗話說，解鈴還須系鈴人，在教育和培養(yǎng)孩子形成健康心理的過程中，我們還需要從這三個(gè)方面著手。

（一）常與孩子進(jìn)行愛的溝通，營造溫馨良好的家庭氛圍

作為孩子的第一責(zé)任人和監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)該留出更多時(shí)間關(guān)注和陪伴孩子的成長，時(shí)常同孩子進(jìn)行溝通，用心傾聽來自孩子心里的聲音。例如，當(dāng)孩子因?yàn)槟臣虑椴婚_心時(shí)，父母要嘗試同孩子溝通，做孩子情緒的“宣泄桶”和“疏導(dǎo)者”。通過交流了解導(dǎo)致孩子心里難受的因果，并站在孩子的角度適時(shí)疏導(dǎo)他們的心理情緒，不要讓孩子自行消化情緒。

“兒童成長的第一環(huán)境是家庭，出生后潛移默化地接受著家庭教育，特別在幼小銜接階段，家庭的教養(yǎng)方式是直接影響兒童是否能順利度過幼小銜接、能否克服所面臨的困難的最重要因素。”父母還要獲悉有關(guān)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)，根據(jù)孩子的先天性格、興趣以及接受能力進(jìn)行科學(xué)而適度的教育引導(dǎo)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子喜愛繪畫時(shí)，家長可以適時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的興趣，這對(duì)孩子心理健康的發(fā)展大有裨益。

在教育理念上，父母要明確知道孩子不是父母興趣、事業(yè)的延續(xù)者，他們不屬于任何人，只屬于自己。所以，在對(duì)待孩子的教育時(shí)，父母切忌以自己的主觀想法取代孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，以強(qiáng)硬方式強(qiáng)迫孩子打消自己的先天興趣或想法，讓孩子變成自己想要的樣子。“強(qiáng)迫兒童按自己設(shè)計(jì)的發(fā)展模式走下去的教育方法，不僅不利于兒童的健康成長，反而導(dǎo)致出現(xiàn)心理和行為問題的兒童越來越多。”此言得之。

（二）開設(shè)兒童身心健康教育課程，創(chuàng)造溫暖和諧的校園環(huán)境

學(xué)校是孩子人生成長與發(fā)展依靠的“第二港灣”，對(duì)孩子幼小心理的成長與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對(duì)兒童心理健康的教育作出了明確的要求：“關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)。”

通過對(duì)文件內(nèi)容解析，我們可以得知在兒童學(xué)前階段與中小學(xué)階段之間的過渡銜接時(shí)，國家要求各學(xué)校要根據(jù)兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r開設(shè)相應(yīng)時(shí)段的課堂教學(xué)、進(jìn)行相應(yīng)時(shí)段的教育，按照兒童身心發(fā)展客觀規(guī)律制定本校的兒童教育培養(yǎng)方針和政策。由此，學(xué)校應(yīng)制定符合兒童身心發(fā)展實(shí)際情況的教育培養(yǎng)方針，并在該方針的指導(dǎo)下開設(shè)兒童身心發(fā)展教育健康課程。

作為孩子“第二任父母”的學(xué)校老師，要將學(xué)校制定的培養(yǎng)方案落實(shí)下去，以獨(dú)有人格魅力和樂觀向上的情緒感染孩子，并與他們進(jìn)行真摯交流，了解他們內(nèi)心的世界，用師德之愛澆灌孩子們幼小而脆弱的心靈，同父母攜手呵護(hù)和關(guān)愛孩子的心理成長，讓其朝著健康的方向發(fā)展。

（三）給予“替代式”的關(guān)懷和關(guān)愛，構(gòu)建美好樂觀的社會(huì)環(huán)境

對(duì)于兒童健康成長的呵護(hù)與關(guān)愛，除了需要家庭和學(xué)校的努力外，社會(huì)也應(yīng)該提供一份力量。隨著社會(huì)的快速，人們生活水平日益提高的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題。其中，留守兒童問題較為突出。父母為了維持家庭生計(jì)不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，去遙遠(yuǎn)的地方務(wù)工，將孩子留在爺爺奶奶的身邊，缺少對(duì)他們的陪伴。這導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。由此，對(duì)待這些“特殊群體”，社會(huì)需要出一份力，相關(guān)部門要健全兒童保護(hù)和關(guān)愛機(jī)制，利用出資或社會(huì)籌資等方式建立兒童福利院；社會(huì)人士可以以志愿服務(wù)等方式為這些“特殊群體”提供多種形式的關(guān)心和關(guān)愛，協(xié)力為孩子的心理健康成長保駕護(hù)航！

五、結(jié)語

陶行知先生告訴我們，教育要順應(yīng)孩子的天性、解放孩子的思想、解放孩子的心靈，讓孩子自由而快樂地成長；“尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，是保護(hù)兒童權(quán)利、促進(jìn)兒童健康發(fā)展的前提。”只有順應(yīng)兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，才能讓孩子健康而快樂地成長，才能有效規(guī)避不幸事件在我們的孩子身上發(fā)生。孩子是祖國未來的花朵和希望，其身心健康發(fā)展需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方的共同努力！因此，作為家長，我們應(yīng)理解孩子的心理發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境與兒童心理健康之間存在的必然聯(lián)系，遵循科學(xué)的原則展開家庭教育活動(dòng)，發(fā)揮家庭教育力量，為孩子心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。作為一名教師，筆者也會(huì)積極和孩子家長溝通，攜手家長促進(jìn)孩子的身心健康成長。