好的教育需要用心構建好的關系

劉青 | 北京一零一中學

班級是學校最基本的教育教學單位，班級建設是班主任工作的重中之重。如何更深入地探索班級“自功能性”，與時俱進地發揮其教育功能，以有助于集體中每一個人的成長，是當下班級管理應當關注的問題。近年來，越來越多的學者將“共同體”理論引入教育領域，班級建立了老師、家長、學長、同學為一體的“成長共同體”，這個“共同體”為學生提供了支持、引導和啟迪，幫助學生成長為更好的自己，為探討班級建設提供了新視角。

學生“成長共同體”是基于學習關系建立的學生組織結構，與傳統學習小組僅以“學業”為目的相比，學生在“成長共同體”內的一切“成長”都是休戚相關的。“成長共同體”的共同是“共同奮斗，合作共贏”，其中“成長”的內容更加豐富，不單單包含學業的進步，還有思想品德的發展，包含了心理健康發展、交流溝通能力等綜合能力的提升，符合當下“全人”的多維度發展理念。

學生“成長共同體”實行以“共同體”為基礎的集體評價，將共同體內每一個成員的發展與小組共同“利益”緊密地結合，極大地激發了共同體內成員的責任意識、互助意識和團隊意識，最終實現小組成員的共同進步與發展。

班級活動中“成長共同體”小組是主角

中學階段是學生生理、心理急劇變化的重要時期，在不成熟的成人感中自我意識增強，渴望獨立性，彰顯自我，而在這個過程中極易形成極端、狹隘的思維模式。與不同環境、不同經歷、不同個性的人建立“成長共同體”小組，在互動中會讓人的心態更開放，看到自己世界之外的更多可能性，幫助學生建立更開放的認知，擁有更廣闊的視野，養成向不同的人學習、用不同的方式學習的習慣。“成長共同體”小組有助于建立開放多元的心智模式，以開放的態度看待他人和世界，不故步自封，潛移默化地提升學生的溝通能力、合作能力。我們高三（3）班有48人，按學號隨緣分配，6人一組形成了8組“成長共同體”小組。

“成長共同體”小組成員勠力同心。班級活動多以“成長共同體”小組為單位進行：每學期期中、期末考試后小組成員共同總結經驗教訓，提出下一步計劃；小組每學期自由組織一次活動，有的小組去做好事，有的小組去大觀園，有的小組去魯迅故居等；小組每學期開展“共讀一本書”活動；班級組織“春到圓明”活動，學校組織的游覽長城、古北水鎮、京東大峽谷等外出實踐活動；班級組織的學科學習活動，如英語節演出，語文課本劇拍攝、現代詩歌朗誦、高考古詩文背誦比賽等。看似平常的班級活動，有了“成長共同體”小組的加持，別具一格。

古詩文背誦，對學生來說，一直是比較枯燥的，當我們以“成長共同體”小組為單位進行課堂集體背誦比賽時，變得生機盎然。“成長共同體”小組成員參與的課堂集體背誦比賽，是一次復盤自己背誦情況，了解他人復習水平進而更好地激勵自己背誦古詩文的機會。不僅如此，小組集體背誦的行為培養了學生的合作意識。制定怎樣的方案從而更好地呈現小組集體背誦的效果？小組成員群策群力，首先要求每個成員都要背得滾瓜爛熟，然后劃分文章層次結構，為小組成員進行角色分配，人人參與，分工協作，各司其職，默契配合，集體背書的活動便在輕松融洽、和諧愉快的氛圍中進行，背書課堂上同學們的開懷大笑讓原本枯燥的課堂背誦變得生動有趣。

集體背書看似隨性，實際上考查了學生合作過程中的臨場反應。各“成長共同體”小組內別出心裁的背書段落劃分，在潛移默化中培養了學生的創新精神。集體當堂背書使同學們更加重視背書，可以糾正其敷衍了事的態度和好逸惡勞的壞習慣。在這堂課上，課堂教學模式從傳統的單向傳輸轉為啟發式和參與式的教學模式，對同學們的基礎知識掌握情況、合作精神進行了全方位的考查。

“成長共同體”小組成員彼此欣賞。在二模考試前，“成長共同體”8個小組同學共寫勵志詩，將本小組每個成員的名字相關元素嵌入詩行，鼓舞斗志，表達小組成員勠力同心、團結奮進、排除萬難、決勝高考的決心。

灼灼韶華，風禾盡起，在這些深情雋永的詩句背后，是學生對美好明天的期許與祝福，更是對小組成員卓越才華的欣賞，字里行間充溢著濃烈的同學情誼。詩句在班級壁報上展出，同學們每天駐足凝視，得意與快樂都寫在臉上。

學生小組“成長共同體”成員互促互進，在小組同學奮發向上精神的感召下，在小組同學的鼓勵下，每個同學時時處處努力展示自己，每個人都長成青春生命最好的模樣。

班級“成長共同體”中外圍要素的積極作用

為順應教育發展新趨勢和學生全面發展高需求，解決當前教育模式中家庭、學校和社會三大育人主體之間相互割裂、各自為政的問題，我校積極探索家校社協同育人機制，構建了以學校為主陣地、以家庭和社會為兩翼的三元協同育人新模式，家長與學長積極參與“成長共同體”小組建設，“成長共同體”每個小組都有家長志愿者和學長志愿者加入。

家長志愿者的作用。家長志愿者積極參與班級建設，“成長共同體”中家長志愿者每個學期有一個生涯指導講座，將精彩講座分享給整個班級。

精彩紛呈的家長志愿者講座使學生視野更加開闊，他們看到了不同行業的美麗風景，學生也從另一個側面理解了父母，原來自己的父母是如此優秀、知識豐富、才能卓越，同時也理解了父母的艱辛不易，內心對父母多了一份敬佩。

不僅如此，家長志愿者時時關注班級工作，從進入高三到百日鏖戰他們紛紛寄語學生給予鼓勵。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發，無論在教育目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。家長給“成長共同體”小組孩子加油、打氣，時時鼓勵，一路護航，使同學們更加斗志昂揚。

學長志愿者的作用。學校有效整合已經畢業的學長志愿者，成立高中、大學“學長團”，凝聚社會資源，深化共同行動，形成“大教育”氛圍。“學長團”具備學生身份、學生視角、學生立場，能以朋輩身份參與中小學教育活動中，他們對于中小學階段所擁有的一手經驗同樣具有更強的可遷移性，對于中小學生有著更強的指導性和示范性。

30多年的班主任經驗使我們班的學長資源更加豐富，我們的“成長共同體”小組的學長每組有2位，之后還會根據需要，邀請更多的學長加入共同體小組建設中。他們分享自己的學習方法和技巧，他們告訴學弟學妹如何高效地學習，如何理解和應用知識，幫助學弟學妹克服學習中的困難和障礙。他們不僅是學弟學妹的學習導師，更是學弟學妹的榜樣和引路人。他們鼓勵學弟學妹積極參與校園活動，拓寬自己的眼界和人際關系。他們給學弟學妹提供了很多生活上的建議和支持，讓學弟學妹多了一份關懷和溫暖。

家長的助推力與學長的牽引力大大激發了學生的內在潛力，增強了學生的自發意識，對班級建設和學生的健康成長起到了積極作用。

“成長共同體”的收獲

美好的班級生活始于一個美好的相遇。同學們開始在“成長共同體”小組相遇，在“成長共同體”小組搖曳多姿的活動中收獲著生命成長的美麗芬芳。在這個共同體中，每個人不僅是一個接受者，更是一個積極的參與者和貢獻者。在這里更懂得珍惜與老師、同學、學長們的情誼，努力學習，互相幫助，為“成長共同體”帶來活力與動力；更懂得尊重老師和同學，同優秀者比肩同行，為班級與學校做出貢獻；推而廣之去關注社會問題，積極參與公益活動，為社會的進步貢獻自己的力量。

同學們在“成長共同體”中收獲了豐富的知識。在結組之前，同學們各自為戰，埋頭苦學，一遇到問題就去問老師。上課時不喜歡互動或展現自己的想法，遇到的問題偏基礎且處于思維淺層，老師一直在答疑基礎知識。而進入“成長共同體”后，小組成員之間都能展示自己的想法，彼此只在意真理是什么，只要自己的思想是邏輯自洽的，即使無法得到老師的認同，他們也會積極地和小組成員展開辯論，碰撞出思維的火花，很多問題自然就迎刃而解了。

每個學生精神的喚醒與個人行為的自覺省察，需要通過多重角色的承擔和豐富的生活體驗來完成。“成長共同體”學習交流活動是每次大考后必有的，小組每個人都是分享者與傾聽者，學生可以進行學問的打磨與碰撞，同時進行學習方法與學習心態的溝通與調整，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率，獲得學業上的進步。

在臨近高考之際，不少同學緊張、焦慮，不知所措，高考前2017屆學長的經驗分享給同學們吃了定心丸，同學們不再患得患失，而是以胡適“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜”，以“樂之者”的身份振翮知識天穹。

同學們在“成長共同體”中收獲著愛的美麗。教育的秘密是愛，教師的愛表現在言行舉止上，高考前三天，我跑了6個稻香村店，為同學們準備了10盒狀元餅。在高考動員大會上，我為每個“成長共同體”小組的成員發放了狀元餅，同學臉上洋溢著幸福。

愛更滲透在字里行間，在繁重的備考日子里，我和學生彼此鼓勵，留下了盎然的詩意詩情。高考前一天，恰逢芒種節，我寫了一首詩送給每一位學生。在2023年6月12日學校舉辦的“成人禮”活動中，我送給每位學生一首詩。

愛是教育的最高境界。老師真誠的祝福，同學們的互相勉勵，流淌在每個人心中，留下溫暖與感動。

學生在“成長共同體”中收獲著心靈的美麗。“成長共同體”是一個培養友誼的場所。在這里，同學們建立了深厚的友誼，他們相互支持、相互鼓勵，共同克服困難，分享彼此的喜怒哀樂，一起成長，在這里學會了合作、分享、尊重、理解和包容，懂得每個人都有自己的長處和優點，要互相學習和借鑒，共同提高。

“成長共同體”是一個穩定的、正向情緒的發射器，也是冷靜客觀的分析者，更是與并肩同行的朋友凝聚的集體。當個體的力量凝聚成一股繩，匯聚成一團火，共同奮進的內驅力也就完成了個體層面的超越，將強迫的公約轉化為主動驅使的生命直覺，大大增強了每個個體生命的積極性，他們樂于付出、樂于奉獻，從而收獲共同成長的快樂。

作為人文實驗班，體育不占優勢，進入高三，高中的最后一次運動會，同學們要為集體而戰、為榮譽而戰，在繁忙的學習之余，他們自己組織運動會前的訓練，在2022年9月29—30日舉辦的119屆田徑運動會中取得了優異成績，實現了新的突破。

為集體心甘情愿地付出，更體現在一些班級日常事務上，無論是大掃除，還是小值日，小組成員都會認真對待，教室窗明幾凈，被學校領導夸贊為免檢班級，高三一年，我班在學校常規評比中次次獲得流動紅旗，以滿分的成績位居全校榜首，在高三年級更是絕無僅有的。

心理學研究中把愛占便宜、得寸進尺的人稱為takers（獲取者）。這些人在整個社會人群中，差不多占15%。而那些樂善好施、不計回報的人，被稱為givers（付出者），也差不多占15%。剩下的，就是在中間的大多數，這種人被稱為matchers（互利者）。這三類人哪一種會比較成功呢？對此，沃頓商學院的亞當·格蘭特（Adam Grant）教授在著作《給予和索取》（Give and Take）中寫道：發展最好的并不一定是那些懂得掠奪資源的獲取者，也不是互利者，后者也就做得不好也不壞罷了。最好的，往往都是那些樂于奉獻的付出者。

好的教育要讓關系成為生產力，好的教育需要用心構建好的關系，好的教育=好的家校關系+好的師生關系+好的生生關系。而班級“成長共同體”小組的建立為家校融通、師生和諧、生生關愛提供了一個最為有力的載體。