以職業(yè)能力為導(dǎo)向的殘疾人高等教育課程設(shè)置改革研究
——基于融合教育的視角

周姊毓

（綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

當(dāng)前，我國(guó)高等教育處于快速發(fā)展時(shí)期，已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，在此背景下，我國(guó)殘疾人高等教育也得到發(fā)展，越來越多的殘疾學(xué)生進(jìn)入高校，以融合教育的方式接受高等教育。然而，隨著殘疾人高等教育事業(yè)的發(fā)展，殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了巨大變化，促進(jìn)殘疾學(xué)生職業(yè)能力提升，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生公平就業(yè)的呼聲日益高漲。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)職業(yè)教育和特殊教育融合”，指出：“優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高殘疾學(xué)生培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性”，并“完善殘疾學(xué)生就讀普通高校措施”。[1]這為殘疾人高等教育改革指明了方向。課程設(shè)置是殘疾人高等教育過程中最基礎(chǔ)、最核心的問題，是連接殘疾人高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才所需素質(zhì)能力的重要紐帶，殘疾人高等教育課程設(shè)置科學(xué)合理，才能使殘疾學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求對(duì)接，進(jìn)而提高殘疾學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。基于上述認(rèn)識(shí)，從融合教育的視角出發(fā)，以促進(jìn)職業(yè)能力提升為目標(biāo)，開展殘疾人高等教育課程設(shè)置的改革與實(shí)踐，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)殘疾人高等教育人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求，有利于從根本上改變殘疾人的社會(huì)地位，提高殘疾人教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

一、相關(guān)概念界定

（一）職業(yè)能力。職業(yè)能力是個(gè)體成功就業(yè)的必要條件，殘疾人高等教育課程設(shè)置要圍繞提高殘疾學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行。目前，關(guān)于職業(yè)能力的定義主要呈現(xiàn)出兩種觀點(diǎn)[2-3]。第一種是從職業(yè)能力適用范圍的角度來界定，首先是特定職業(yè)能力，其適用范圍最小，是針對(duì)特定崗位的專門職業(yè)能力；其次是通用職業(yè)能力，適用范圍稍廣，是適用于特定行業(yè)的職業(yè)能力，即同一行業(yè)的不同崗位都需要具備的職業(yè)能力；最后是核心職業(yè)能力，適用范圍最廣，是適用于所有行業(yè)領(lǐng)域的能力，具有遷移性的特點(diǎn)。第二種是從職業(yè)能力構(gòu)成要素的角度來界定，首先是方法能力，通過高等教育，殘疾學(xué)生要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，使職業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展性，具備方法能力是職業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；其次是專業(yè)能力，殘疾學(xué)生通過高等教育，掌握職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，解決工作中的專業(yè)問題，這種能力便是方法能力；最后是社會(huì)能力，殘疾學(xué)生需要具備合作、交往等社會(huì)能力才能適應(yīng)復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境。在我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始向中高端轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)迫切需要具有技術(shù)創(chuàng)新性、工匠精神、復(fù)合型、發(fā)展持續(xù)性的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這一要求對(duì)殘疾人也不例外，因此，本研究基于第二種職業(yè)能力的界定進(jìn)行探討。

（二）課程設(shè)置。課程設(shè)置關(guān)系到殘疾人高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)條件建設(shè)、師資配備、教學(xué)管理方式選擇等。《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書》認(rèn)為：“課程設(shè)置是指學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征”。[4]在殘疾人高等教育課程設(shè)置上，有學(xué)者提出可在遵循基礎(chǔ)性、靈活性、整合性、協(xié)同性原則的基礎(chǔ)上，采用“發(fā)展+補(bǔ)救”的課程編制模式和“系統(tǒng)性+特殊性”的課程設(shè)置過程模式[5]。還有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)突出職業(yè)能力（如現(xiàn)代化設(shè)備的使用、維護(hù)和調(diào)適，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等），設(shè)置以技術(shù)+技能為核心的系統(tǒng)化課程、并進(jìn)行職業(yè)技能專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革[6]。可見，殘疾人高等教育課程設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的問題，不應(yīng)僅是課程開設(shè)的問題，還應(yīng)說明課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通過學(xué)科教學(xué)、學(xué)時(shí)安排使學(xué)生達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，本研究比較贊同第二種觀點(diǎn)。另外，殘疾人高等教育突出殘疾學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置方面既要考慮到職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、社會(huì)性等屬性，也要考慮到高等教育的育人特征，即在基礎(chǔ)性課程設(shè)置上呈現(xiàn)出高等教育理論體系、基本知識(shí)和文化水平。

二、當(dāng)前殘疾人高等教育課程設(shè)置存在的問題

（一）課程目標(biāo)不夠全面，對(duì)職業(yè)能力分析不足。課程目標(biāo)是課程實(shí)施的依據(jù)，是殘疾人課程設(shè)置需要解決的首要問題。但是，當(dāng)前部分殘疾人高等院校的課程目標(biāo)不夠全面，存在對(duì)職業(yè)能力分析不足等問題，例如，某些院校僅說明了職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能方面的課程目標(biāo)，缺少了職業(yè)價(jià)值觀方面的目標(biāo)，而殘疾學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)該包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)方面，在這三方面中，職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的重要保障，是職業(yè)能力培養(yǎng)不可或缺的一部分，殘疾人高等教育既能讓殘疾學(xué)生獲得職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，也要讓其具有職業(yè)道德、人道主義精神和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)我國(guó)精神文明建設(shè)的需求。如，某院校餐飲服務(wù)課程目標(biāo)為“掌握斟酒、托盤、擺臺(tái)等服務(wù)技能”、包裝設(shè)計(jì)課程目標(biāo)為“了解常見包裝設(shè)計(jì)的基本原理和基本知識(shí)；熟悉包裝設(shè)計(jì)的市場(chǎng)環(huán)境；掌握包裝設(shè)計(jì)的流程與方法[7]。”說明目前我國(guó)殘疾人高等院校在課程目標(biāo)制定上不夠全面，對(duì)職業(yè)能力分析不足。

（二）課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，職業(yè)能力培養(yǎng)不能滿足社會(huì)和殘疾學(xué)生的需要。殘疾人高等教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和職業(yè)性特征。然而，我國(guó)部分殘疾人高等院校在課程內(nèi)容選擇上與社會(huì)需求聯(lián)系不緊密，課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致職業(yè)能力培養(yǎng)不能滿足社會(huì)和殘疾學(xué)生的需要，學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勢(shì)不明顯。首先，由于部分課程內(nèi)容參照了普通高等教育的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容過于抽象，實(shí)用性不強(qiáng)，不符合殘疾人高等教育的特點(diǎn)和發(fā)展要求，因而學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較差，嚴(yán)重影響了殘疾人高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也違背了職業(yè)教育“必需、夠用”的原則，一些殘疾人高等院校照搬了普通高等學(xué)校的課程內(nèi)容，導(dǎo)致殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與所處的教育階段不符，無法達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的[8]；其次，理論課和實(shí)踐課比例不合理，理論課的比重要高于實(shí)踐課，有些院校的課程設(shè)置從表面上看實(shí)踐課的比例比較高，但在實(shí)施過程中實(shí)踐課程僅占學(xué)時(shí)的25%[8]；再次，“雙創(chuàng)”課程特色不鮮明，多數(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雷同，與本校辦學(xué)定位和特色聯(lián)系不緊密，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不融合，一些院校的“雙創(chuàng)”課程體系差別非常小，忽略了各自的專業(yè)特色，導(dǎo)致殘疾人高等院校“雙創(chuàng)”教育無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和殘疾學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要[9]。

（三）企業(yè)參與課程設(shè)置不充分，職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏合力。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，校企合作可以提供真實(shí)的實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企合作是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要方式。但是，目前部分殘疾人高等院校與企業(yè)合作不夠緊密，還未形成與企業(yè)互動(dòng)的良好格局，企業(yè)在課程設(shè)置中參與的機(jī)會(huì)甚少。主要表現(xiàn)有：第一，校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)訓(xùn)基地可以為殘疾學(xué)生提供真實(shí)的工作情景，讓殘疾學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的工作流程，能較快地提升在校殘疾學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促教，同時(shí)作為提供校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)，也能獲得人才競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)深度了解殘疾學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)以教促產(chǎn)，但目前很多院校的校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)并不完善，嚴(yán)重影響了殘疾學(xué)生職業(yè)能力的提升[9]；第二，企業(yè)參與課程設(shè)置的熱情不高，深度不夠，校企合作運(yùn)行機(jī)制不完善，導(dǎo)致殘疾學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果不明顯，調(diào)查顯示，當(dāng)前企業(yè)參與殘疾人高等院校課程設(shè)置的意愿較低，比例不足30%，校企合作面臨較大的發(fā)展困境[9]。

（四）課程評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，職業(yè)能力培養(yǎng)特色不突出。課程評(píng)價(jià)關(guān)系到課程實(shí)施的方向和效果，是殘疾人高等教育課程設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)殘疾人高等教育課程評(píng)價(jià)方面存在諸多問題：首先，課程評(píng)價(jià)的職業(yè)性特點(diǎn)不顯著，殘疾人高等教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性、社會(huì)性等屬性，因此，課程評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)性特征，而在實(shí)際操作中，部分院校照搬了普通高校的課程評(píng)價(jià)模式，側(cè)重考查理論知識(shí)的機(jī)械性習(xí)得，不重視殘疾學(xué)生自學(xué)能力、職業(yè)能力的考核，缺失了職業(yè)特色[10]；其次，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，主要表現(xiàn)有重理論知識(shí)評(píng)價(jià)、輕實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過程評(píng)價(jià)，重單一課程評(píng)價(jià)、輕課程整體評(píng)價(jià)，重知識(shí)評(píng)價(jià)、忽視對(duì)殘疾學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)[10]；再次，課程評(píng)價(jià)方式單一，一些院校的課程評(píng)價(jià)方式以書面考試為主，而考取職業(yè)資格證書、完成實(shí)際工作等形式鮮有少見[11]，單一的課程評(píng)價(jià)方式會(huì)誤導(dǎo)教師教學(xué)的方向，忽視對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致殘疾學(xué)生的職業(yè)能力較低；最后，課程評(píng)價(jià)主體單一，多數(shù)院校課程評(píng)價(jià)的主體依然是教師，忽視了殘疾學(xué)生自評(píng)以及企業(yè)評(píng)價(jià)，殘疾人高等院校不能掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，不利于有針對(duì)性地調(diào)整課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

三、殘疾人高等教育課程設(shè)置存在問題的原因分析

（一）國(guó)家層面的原因。

1.國(guó)家缺乏提升職業(yè)能力的保障制度。殘疾人高等教育的發(fā)展需要國(guó)家相應(yīng)的政策法規(guī)予以保障，盡管我國(guó)出臺(tái)了一些關(guān)于殘疾人高等教育和職業(yè)能力提升方面的政策和法規(guī)，但與國(guó)外相比，還比較缺乏與政策法規(guī)相配套的具體的實(shí)施細(xì)則。從總體上來講，我國(guó)仍然比較缺乏提升殘疾人職業(yè)能力的保障制度，在這種背景之下，殘疾學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不受重視，殘疾人高等院校課程改革舉步維艱。

2.國(guó)家沒有建立起成熟完善的殘疾人職業(yè)資格框架體系。目前，我國(guó)還沒有建立起成熟完善的殘疾人職業(yè)資格框架體系，相關(guān)部門缺少對(duì)行業(yè)崗位從業(yè)資格的嚴(yán)格管理，導(dǎo)致從業(yè)人員素質(zhì)水平參差不齊，難以有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升，職業(yè)持續(xù)性發(fā)展不足。職業(yè)資格框架體系的不成熟不完善，直接影響到殘疾人高等院校的課程設(shè)置，在課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面缺少依據(jù)，課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，未能很好地滿足殘疾學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和崗位用工的需求。

（二）社會(huì)層面的原因。

1.社會(huì)對(duì)技能型人才認(rèn)識(shí)片面。我國(guó)古代的教育目的為“學(xué)而優(yōu)則仕”，受這種官本位思想的影響，人們比較輕視生產(chǎn)勞動(dòng)，對(duì)技能學(xué)習(xí)的重視不足，因而社會(huì)對(duì)技能型人才的認(rèn)識(shí)也比較片面，技能型人才的社會(huì)地位、工資收入不高，技能型人才的培養(yǎng)面臨較大社會(huì)壓力，導(dǎo)致了殘疾人高等院校招生困難，在課程設(shè)置中理論課時(shí)比重過大，職業(yè)能力培養(yǎng)方向有所偏頗。

2.社會(huì)上唯學(xué)歷觀念根深蒂固。我國(guó)唯學(xué)歷觀念根深蒂固，高學(xué)歷越來越成為就業(yè)的門檻，忽視對(duì)個(gè)體職業(yè)能力的考核；加之殘疾人高等院校在課程設(shè)置上采取了與普通高等院校類似的做法，失去了殘疾人高等教育突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，這也導(dǎo)致了就業(yè)市場(chǎng)矛盾突出，殘疾學(xué)生找不到合適工作，企業(yè)雇傭不到所需的技能型人才。

（三）院校層面的原因。

1.知識(shí)本位課程觀念影響殘疾學(xué)生職業(yè)能力的獲得。當(dāng)前，部分殘疾人高等院校在課程設(shè)置中理論課時(shí)比重較大，這是一種知識(shí)本位的課程觀，忽視了對(duì)殘疾學(xué)生職業(yè)能力體系的構(gòu)建，沒有體現(xiàn)出殘疾人高等教育職業(yè)性的特點(diǎn)，無法滿足殘疾學(xué)生謀求職業(yè)、提升職業(yè)能力的需要。

2.“雙師型”教師數(shù)量不足導(dǎo)致課程實(shí)施存在困難。部分殘疾人高等院校“雙師型”教師缺乏，教師本身職業(yè)技能不足，對(duì)社會(huì)、生產(chǎn)了解不多，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或者有些教師所掌握的技能老舊過時(shí)，所以部分教師難以駕馭實(shí)踐課教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的積極性不足，授課時(shí)以理論講授為主，難以達(dá)到殘疾人高等教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，課程實(shí)施存在困難。

四、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的殘疾人高等教育課程設(shè)置改革建議

（一）確立科學(xué)而具體的課程目標(biāo)，明確職業(yè)能力培養(yǎng)方向。殘疾人高等教育的最終目的是充分發(fā)展殘疾學(xué)生的職業(yè)能力，使其適應(yīng)社會(huì)，并在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為社會(huì)的棟梁之才，因此，在課程設(shè)置時(shí)需重視課程目標(biāo)的科學(xué)性和合理性，應(yīng)遵循社會(huì)需求與個(gè)人需求相統(tǒng)一，既要符合殘疾人高等院校的辦學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要考慮殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，切實(shí)提高殘疾學(xué)生的職業(yè)能力。在確立殘疾人高等教育的課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該涵蓋職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀三方面的目標(biāo)，充分開發(fā)殘疾學(xué)生的職業(yè)潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。首先，殘疾人高等院校要在殘疾學(xué)生入學(xué)時(shí)開展職業(yè)能力評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣編制課程目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序和教學(xué)方式，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性，使他們的能力得到充分發(fā)展，獲得扎實(shí)的職業(yè)技能，進(jìn)而順利進(jìn)入職場(chǎng)；其次，殘疾人高等院校要根據(jù)社會(huì)需求制定課程目標(biāo)，對(duì)用人單位的用工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行廣泛調(diào)查，了解用人單位對(duì)殘疾學(xué)生職業(yè)能力的要求，保證職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位需求相對(duì)接；再次，殘疾人高等院校應(yīng)該為殘疾學(xué)生有計(jì)劃地安排一些促進(jìn)他們職業(yè)價(jià)值觀養(yǎng)成的課程，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)精神的培育，如開設(shè)職業(yè)倫理課程，推廣企業(yè)文化，用精益求精、敬業(yè)守信、敢于創(chuàng)新的職業(yè)精神影響殘疾學(xué)生的發(fā)展，殘疾人高等院校要多舉辦文化教育活動(dòng)，提高殘疾學(xué)生的文化修養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)殘疾學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，提高他們的文化素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，滿足殘疾學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需要。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多殘疾人高等院校的課程內(nèi)容參照了普通本科教育的課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容過于專業(yè)和精深，并且課程的呈現(xiàn)方式和教師所采用的教學(xué)方法均沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育課程設(shè)置的靈活性、基礎(chǔ)性、整合性和協(xié)同性原則，因而不適合殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。所以，要大力發(fā)展殘疾人高等教育，必須開發(fā)適合殘疾學(xué)生的課程內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系。首先，建立合理的激勵(lì)和保障制度，鼓勵(lì)從事殘疾人高等教育的教師從事校本研究，開發(fā)既符合專業(yè)要求又適合殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，同時(shí)教師之間要經(jīng)常交流，不斷完善殘疾人高等教育的課程體系，使殘疾人高等教育的課程建設(shè)得到科學(xué)、有序、健康的發(fā)展；其次，殘疾人高等教育課程內(nèi)容的開發(fā)要關(guān)注殘疾學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，既要體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性特征，培養(yǎng)殘疾學(xué)生勝任崗位工作的能力，也要考慮殘疾學(xué)生自身發(fā)展的需求，還應(yīng)考慮社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步等方面帶來的工作和生活方面的變化，為殘疾學(xué)生安排職業(yè)生涯規(guī)劃課程，增加課程的前瞻性；再次，殘疾人高等院校還應(yīng)安排一些促進(jìn)殘疾學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的課程，如社交禮儀、法律法規(guī)、社會(huì)常識(shí)、語言表達(dá)、藝術(shù)欣賞等課程，使其綜合能力得到提高，發(fā)展他們的社會(huì)適應(yīng)性；最后，殘疾人高等院校要營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境，建立完善的導(dǎo)師制度和學(xué)長(zhǎng)制度，由導(dǎo)師為殘疾學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)咨詢和輔導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以及互幫互助的人際交往氛圍，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。

（三）加大校企合作的力度，形成職業(yè)能力培養(yǎng)合力。殘疾人高等教育的發(fā)展應(yīng)該堅(jiān)持校企合作、學(xué)做合一的發(fā)展道路，大力加強(qiáng)殘疾人高等院校與企業(yè)合作，指導(dǎo)殘疾學(xué)生在做中學(xué)。首先，殘疾人高等院校可以開設(shè)企業(yè)課程，由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任任課教師，除了教學(xué)外，企業(yè)技術(shù)人員還要參與殘疾人高等院校的課程建設(shè)和開發(fā)，為課程設(shè)置注入企業(yè)活力；其次，殘疾人高等院校要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，并考取相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書，提高教師的專業(yè)水平；再次，學(xué)校應(yīng)該定期邀請(qǐng)用人單位參與本專業(yè)的課程建設(shè)指導(dǎo)座談會(huì)，根據(jù)社會(huì)和用人單位需求及時(shí)調(diào)整課程，對(duì)課程進(jìn)行修訂和優(yōu)化，使課程與社會(huì)需求接軌，使殘疾學(xué)生的職業(yè)能力能夠滿足企業(yè)的最新要求；最后，學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)開展深度合作，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，學(xué)做合一，加大校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，營(yíng)造仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，真正讓殘疾學(xué)生掌握技能，最終走進(jìn)職場(chǎng)。

（四）構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，提高職業(yè)能力培養(yǎng)效果。課程評(píng)價(jià)是殘疾人高等教育課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課程目標(biāo)的制定起著引導(dǎo)作用，并監(jiān)督課程實(shí)施的整個(gè)過程，關(guān)系到課程設(shè)置的成敗，同時(shí)也影響著殘疾學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。首先，確立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)突出培養(yǎng)殘疾學(xué)生自我導(dǎo)向能力，促進(jìn)殘疾學(xué)生自身職業(yè)能力的終身可持續(xù)發(fā)展，課程評(píng)價(jià)目標(biāo)還應(yīng)突出職業(yè)特色，把殘疾學(xué)生職業(yè)能力是否滿足社會(huì)需要作為課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要內(nèi)容；其次，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容靈活地選擇課程評(píng)價(jià)方式，如專業(yè)理論課程需要考察殘疾學(xué)生的掌握程度，可以采取紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，實(shí)操課程需要考察殘疾學(xué)生的操作能力，可以采用演示、實(shí)際操作、情景模擬、小組作業(yè)等方式，殘疾人高等院校也可以將課程評(píng)價(jià)與參加職業(yè)培訓(xùn)、獲取職業(yè)資格證書等形式相結(jié)合，對(duì)殘疾學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用；再次，增加課程評(píng)價(jià)主體，為了使課程評(píng)價(jià)更具客觀性，殘疾人高等院校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體的多元化，除教師外，殘疾學(xué)生應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體之一，為了優(yōu)化課程設(shè)置，要適時(shí)增加殘疾學(xué)生自我評(píng)價(jià)和對(duì)課程的整體評(píng)價(jià)，突出殘疾學(xué)生的主體地位，以此調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外，用人單位也應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體之一，重視用人單位的評(píng)價(jià)有利于真實(shí)地反映殘疾學(xué)生的職業(yè)能力水平，同時(shí)也有利于學(xué)校根據(jù)用人單位實(shí)際的職業(yè)能力需求及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更好地培養(yǎng)殘疾學(xué)生的職業(yè)能力，并增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。

總之，科學(xué)合理的課程設(shè)置能實(shí)現(xiàn)殘疾人高等教育的價(jià)值，而高等教育是實(shí)現(xiàn)殘疾人公平就業(yè)的重要手段。在融合教育理念下，順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求的潮流，以提升殘疾人職業(yè)能力為目標(biāo)，開展殘疾人高等教育課程設(shè)置改革，是時(shí)代對(duì)殘疾人高等教育改革的呼喚，有利于我國(guó)殘疾人高等教育事業(yè)朝著科學(xué)、健康的方向快速地發(fā)展。