新理念·新課堂·新實(shí)驗(yàn)
——高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新中實(shí)驗(yàn)

劉愛(ài)國(guó) 張來(lái)春

（上海市新中高級(jí)中學(xué) 上海 200436）

創(chuàng)新無(wú)論對(duì)人類個(gè)體與整個(gè)社會(huì)的演進(jìn)和發(fā)展，還是對(duì)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)和存續(xù)都至關(guān)重要。[1]隨著中國(guó)發(fā)展從模仿到創(chuàng)新，中國(guó)制造提升到中國(guó)創(chuàng)造，但芯片制造、人工智能等高科技領(lǐng)域依然面臨“卡脖子”問(wèn)題。基礎(chǔ)教育如何更科學(xué)地辦學(xué)育人，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的時(shí)代新人，成為我們亟須攻克的難題和研究的課題。

一、 高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新中探尋

（一）“錢學(xué)森之問(wèn)”與“跑道人”現(xiàn)象

2005 年，溫家寶總理在看望錢學(xué)森的時(shí)候，錢學(xué)森對(duì)中國(guó)的教育和科技發(fā)展提出更高期待：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題。”為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的科技創(chuàng)新人才？這便是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”。對(duì)于“錢學(xué)森之問(wèn)”的解答蘊(yùn)含在中國(guó)社會(huì)全方位的發(fā)展中，要找到它，就需要在各社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行探索和改革。在這方面，基礎(chǔ)教育應(yīng)該如何突圍？這一新時(shí)代賦予拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)已到了“交卷”的關(guān)鍵時(shí)刻。

若干年前，數(shù)學(xué)家楊樂(lè)先生做報(bào)告，講述了發(fā)生在清華大學(xué)某位學(xué)生身上的故事。某省高考狀元被清華大學(xué)錄取，成為當(dāng)?shù)貛熒⒓议L(zhǎng)眼中的天之驕子。但經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他卻因多門(mén)掛科而面臨退學(xué)的境遇。輔導(dǎo)員找該生談話：“當(dāng)初你為什么選擇清華？”“因?yàn)槲业母呖挤謹(jǐn)?shù)到了清華分?jǐn)?shù)線?！薄澳銥槭裁催M(jìn)入大學(xué)后不再努力讀書(shū)？”“因?yàn)槲乙呀?jīng)努力奮斗了12 年，足夠長(zhǎng)了?！边@些把考大學(xué)作為人生奮斗終點(diǎn)的學(xué)生被戲稱為躺在操場(chǎng)上的“跑道人”。這樣的學(xué)生雖然是少數(shù)，但也反映了教育的一種現(xiàn)狀：許多學(xué)生一直處于家庭、學(xué)校等外界壓力之下，每天被動(dòng)地學(xué)習(xí)、生活，對(duì)知識(shí)汲取毫無(wú)興趣，更別提理想志趣。這是教育的悲哀，也是我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才的緣故之一。

（二） 創(chuàng)新素養(yǎng)的概念探討

在與創(chuàng)新素養(yǎng)相關(guān)的研究中，創(chuàng)造力（creativity）和創(chuàng)新（innovation）是兩個(gè)關(guān)鍵概念。創(chuàng)造力和創(chuàng)新的概念在學(xué)界已有基本共識(shí)：創(chuàng)造力就是產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的想法的能力，而創(chuàng)新則是將這些想法付諸實(shí)施的過(guò)程。[2]有研究者認(rèn)為，創(chuàng)造力主要涉及個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程，而創(chuàng)新主要代表個(gè)體在工作場(chǎng)所的社會(huì)化過(guò)程。還有研究者認(rèn)為，創(chuàng)造和創(chuàng)新有許多重疊和相似之處，不需要進(jìn)行明確區(qū)分。本文將兩者看作一組同義詞，在行文中統(tǒng)一采用“創(chuàng)新素養(yǎng)”來(lái)表述，在引述相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)則保持原文中的用詞不變。

心理學(xué)家對(duì)創(chuàng)造力的研究始于20 世紀(jì)50年代，時(shí)任美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)主席的吉爾福特（J. P. Guilford）在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表《創(chuàng)造力》（Creativity）一文，提出創(chuàng)造性思維是個(gè)體創(chuàng)造力的核心，它的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思維（divergent thinking，相對(duì)于convergent thinking，即輻合思維）。

托蘭斯（E. P. To r r a n c e）、阿瑪貝爾（T. M. Amabile）、斯滕伯格（R. J. Sternberg）、林崇德等諸多學(xué)者都對(duì)創(chuàng)造力展開(kāi)了不同角度的研究和論述。人們對(duì)創(chuàng)造力的理解有許多不同的角度，不同的學(xué)者都在用不同的方式嘗試界定創(chuàng)造力的概念內(nèi)涵。因此，想要全面“整合”關(guān)于創(chuàng)造力概念的已有研究存在一定困難，不過(guò)有一個(gè)人們普遍接受的共識(shí)：幾乎所有關(guān)于創(chuàng)造力的定義都包含“新穎”和“有價(jià)值”這兩個(gè)要素。一個(gè)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的個(gè)體，能夠利用相關(guān)信息和資源，產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的觀點(diǎn)、方案、產(chǎn)品等成果。[3]

（三） 指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新中追求

面對(duì)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)紛紛把科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，出臺(tái)了一系列政策措施。美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都力求通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，提升國(guó)家綜合實(shí)力。2016 年5 月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出，要讓創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，推動(dòng)教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過(guò)程。同年9 月，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，把“實(shí)踐創(chuàng)新”列為新六大核心素養(yǎng)之一。2017 年1 月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，要從中小學(xué)做起，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2022 年10 月，黨的二十大報(bào)告再次提出，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。黨中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的一系列關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)一步聚焦拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這既是對(duì)教育的本源——人的發(fā)展的本質(zhì)要求，也是對(duì)新時(shí)代教育服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的回應(yīng)，更應(yīng)該是“雙減”背景下教育改革發(fā)展的自我追求。

近年來(lái)，上海市新中高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“新中”）圍繞高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，開(kāi)展“3+1”初高中一體化長(zhǎng)距離創(chuàng)新人才培養(yǎng)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，重構(gòu)適應(yīng)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)校課程；變革課堂教學(xué)方法、策略，激活學(xué)生創(chuàng)造力；探索從興趣到志趣的路徑進(jìn)階，為創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供“動(dòng)力源”；嘗試適度留白的教育創(chuàng)新，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)釋放學(xué)生天性，推進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育創(chuàng)新素養(yǎng)培育，貢獻(xiàn)新中人的智慧。

二、 指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新中實(shí)驗(yàn)

從創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)分析，“不同的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法會(huì)在大腦中形成不同的神經(jīng)回路，不同的神經(jīng)回路意味著每個(gè)人不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法，而不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法，會(huì)讓人對(duì)同樣的事物產(chǎn)生不一樣的看法，對(duì)同樣的問(wèn)題產(chǎn)生不同的解決思路，這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”[4]。因此，如何加快改進(jìn)課程內(nèi)容，改進(jìn)教育教學(xué)的方式，改進(jìn)命題、考試、選拔等評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)學(xué)生基于自身的潛質(zhì)塑造具有個(gè)性化特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓每一個(gè)學(xué)生擁有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的興趣，自覺(jué)培養(yǎng)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，成為新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦予基礎(chǔ)教育的要求和追求。

（一） 試行“3+1”學(xué)制，重構(gòu)適應(yīng)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)校課程

根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，從初三到高一是學(xué)生智力快速發(fā)展期，是學(xué)生身心從少年走向青年的成長(zhǎng)期，是學(xué)生尋找適應(yīng)未來(lái)高中學(xué)習(xí)生活方式的探究期，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)渡的關(guān)鍵階段，是學(xué)生在后續(xù)高中階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)順利與否的關(guān)鍵期。關(guān)于如何給予學(xué)生幫助，特別是為部分心智發(fā)展較快的學(xué)生提供最適合發(fā)展的課程等，銜接教育作為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，在整個(gè)教育活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用。

21 世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是科技創(chuàng)新人才的比拼，而屬于基礎(chǔ)教育一部分的高中上聯(lián)高等教育，下掛九年義務(wù)教育，承擔(dān)著為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基的基礎(chǔ)工作。因此，除了與大學(xué)的有機(jī)銜接外，高中教育做好從初中到高中課程知識(shí)內(nèi)容的銜接、針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色課程的支持，以及初高中銜接階段學(xué)生身體、心理的培育及適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備等具有重要意義。

初高中兩個(gè)不同時(shí)期的課程與教學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系：初中課程教學(xué)是高中課程教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，高中課程教學(xué)是對(duì)初中課程教學(xué)的一種延續(xù)。因此，指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的銜接課程實(shí)踐具有重要價(jià)值。鑒于此，新中開(kāi)展了指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初高中銜接課程的項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)初高中銜接課程，統(tǒng)整“3+1”四年課程計(jì)劃，夯實(shí)創(chuàng)新人才發(fā)展的必備之基，初步形成了創(chuàng)新人才培育的四年行動(dòng)路徑。

1. 開(kāi)展國(guó)家基礎(chǔ)課程的初高中銜接教學(xué)研究

新中開(kāi)展銜接教學(xué)研究時(shí)，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)五門(mén)學(xué)科為主，主要探討初高中在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求（如進(jìn)度、難度）等方面的銜接問(wèn)題。

2. 建設(shè)指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校本創(chuàng)新特色課程

新中根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合學(xué)校師資狀況、軟硬件條件、原有工作和研究基礎(chǔ)及所能獲取的外界資源，進(jìn)行若干門(mén)創(chuàng)新特色課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)，如已經(jīng)比較成熟的“新聞?wù)n堂”“數(shù)學(xué)建模”“跨文化交際”“行走的教室”“體育專項(xiàng)化”等。

3. 建設(shè)與實(shí)施初高中銜接系列專項(xiàng)講座課程

這主要指向?qū)W生社會(huì)和情感能力培養(yǎng)，開(kāi)展初高中學(xué)法指導(dǎo)、心理健康教育、生涯發(fā)展輔導(dǎo)等專項(xiàng)講座課程的研究與實(shí)踐。

課程教學(xué)是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)制靈活、必修和選修課程相結(jié)合是這一環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置加速式的彈性學(xué)制或采取充實(shí)式的授課方式，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中的常用方式。[5]前者主要是統(tǒng)整初三一年和高中三年的課程教學(xué)，對(duì)初高中學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體貫通教學(xué)；后者主要是在常規(guī)課程外進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇?，F(xiàn)有的課程包括國(guó)家課程、校本課程、大學(xué)先修課程、具有特色的創(chuàng)新拓展性課程等，這些課程可由必修模塊、選修模塊及拓展性創(chuàng)新模塊構(gòu)成。

圖1 指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初高中銜接課程

為此，應(yīng)精心設(shè)計(jì)初高中銜接教學(xué)，避免初三重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)奠基。初三是九年義務(wù)教育最后一年，既要為九年義務(wù)教育畫(huà)句號(hào)，又要為升入高中做準(zhǔn)備，同時(shí)還是花季少年生理、心理、智力快速發(fā)展期。因此，如何幫助初三學(xué)生，特別是學(xué)有余力的學(xué)生，做好該階段身心健康培育、促進(jìn)思維高質(zhì)量發(fā)展等具有現(xiàn)實(shí)意義。一是做好加減法。應(yīng)當(dāng)減少初三大量重復(fù)、機(jī)械的模仿訓(xùn)練，因?yàn)檫@既不利于初中基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，增加校本特色課程。二是打牢高中學(xué)習(xí)之基。比較初高中學(xué)科課程的差異，應(yīng)當(dāng)夯實(shí)未來(lái)高中課程學(xué)習(xí)中必需的初中基礎(chǔ)知識(shí)，如初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的一元二次方程根與系數(shù)、一元二次不等式等，從而有效避免教學(xué)中圍繞中考的套題化模擬練習(xí)。三是摸索初高中思維差異，改進(jìn)學(xué)法。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適合自己的高中學(xué)習(xí)思維方式，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)從初中“學(xué)一是一”到高中舉一反三的發(fā)散性思考，從初中以模仿為主的學(xué)習(xí)到高中求異求變的思維品質(zhì)，從初中以單一學(xué)科簡(jiǎn)單應(yīng)用學(xué)習(xí)為主到高中跨學(xué)科綜合應(yīng)用的聚合思想，等等。

（二） 變革課堂教學(xué)，重建激活學(xué)生創(chuàng)造力的方法策略

1. 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聚焦“微C”與“小C”基礎(chǔ)創(chuàng)新素養(yǎng)

考夫曼（Kaufman）和貝加托（Beghetto）將創(chuàng)造力依次分為微C（M i n i-C）、小C（Little-C）、專C（Professional-C）和大C（Big-C）四個(gè)方面。微C 指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)經(jīng)歷、活動(dòng)等進(jìn)行的有意義的解釋，小C 指在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力及相關(guān)的創(chuàng)造力，專C 指具有某種專業(yè)或職業(yè)素養(yǎng)的人所展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力，大C 則指卓越的創(chuàng)造力。[6]很顯然，基于基礎(chǔ)教育學(xué)生的特點(diǎn)及創(chuàng)造力“四C”層次的要求，我們應(yīng)立足于創(chuàng)新素養(yǎng)的微C、小C 層次，為專C、大C 做好準(zhǔn)備。因此，近年來(lái)，新中在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有意義地連接，自覺(jué)提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生微C 與小C 的創(chuàng)新素養(yǎng)。

比如，新中創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)建模學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)情境，嘗試培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在高一第一冊(cè)必修課函數(shù)部分的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始了高中選擇性必修數(shù)學(xué)建模實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)。教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)實(shí)施了“上海出租車運(yùn)價(jià)問(wèn)題”的建模課，全班構(gòu)建五個(gè)師生學(xué)習(xí)共同體，順利實(shí)施了數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。

（1） 通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的出租車運(yùn)價(jià)問(wèn)題的建模活動(dòng)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與他們的生活密切相連，進(jìn)一步理解了函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，提高了解答現(xiàn)實(shí)生活真問(wèn)題的能力。

（2） 基于以“出租車運(yùn)價(jià)”為主題的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，設(shè)計(jì)了多種數(shù)學(xué)模型：有的學(xué)習(xí)小組從乘客作為消費(fèi)者想少花錢來(lái)思考建立數(shù)學(xué)模型，有的學(xué)習(xí)小組從出租車司機(jī)想獲利最大化來(lái)思考建立數(shù)學(xué)模型，還有的學(xué)習(xí)小組從政府部門(mén)需要保障乘客利益與公交公司效益平衡的社會(huì)民生來(lái)思考建立數(shù)學(xué)模型。[7]從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了多種不一樣的建模方案，正是創(chuàng)新思維所指向的“產(chǎn)生多樣化創(chuàng)意”“提出新的創(chuàng)意和解決方案”等思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求。

2. 構(gòu)建發(fā)散思維與輻合思維相統(tǒng)一的特色課堂，為創(chuàng)新素養(yǎng)培育奠定思維之基

發(fā)散思維和輻合思維都是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提，一個(gè)也不能忽視。兩種思維的統(tǒng)一是創(chuàng)新思維的重要組成因素之一。因此，只有構(gòu)建了落實(shí)創(chuàng)新思維要求的新課堂，才算真正理解了創(chuàng)新教育；只有改變了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，才算真正落實(shí)了新課程有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新要求。近年來(lái)，新中圍繞打造創(chuàng)新思維培養(yǎng)的新課堂，不斷探索，初步形成了新課堂思維的三大特點(diǎn)。

一是構(gòu)建以一題多解與多題一解為核心的思維訓(xùn)練新課堂。在各學(xué)科的教學(xué)中，我們倡導(dǎo)一題多解與多題一解，通過(guò)解題方法的發(fā)散與輻合，讓學(xué)生反復(fù)錘煉，提升創(chuàng)新思維的能力。

二是構(gòu)建從學(xué)會(huì)解題到學(xué)會(huì)命題的新課堂。會(huì)正確解題，這是執(zhí)果索因第一層面的思考。由此問(wèn)題出發(fā)，再設(shè)計(jì)類似問(wèn)題是對(duì)原命題的遷移再造，考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)從命題條件到結(jié)論的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的分析拆解，這是第二層面的思考。開(kāi)放設(shè)計(jì)原命題條件并探究新結(jié)論，打開(kāi)原命題的封閉性，考驗(yàn)著學(xué)生求異求變的思維，這是第三層面的思考。對(duì)三個(gè)層面問(wèn)題的逐步研究與解答使思維品質(zhì)在發(fā)散與輻合相統(tǒng)一的過(guò)程中螺旋上升。

三是構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體。無(wú)論是科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造還是當(dāng)下的學(xué)習(xí)研究和課題攻關(guān)，都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的智慧與互助。前述新中數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施也得益于教師與學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。因此，當(dāng)下創(chuàng)新思維要求的課堂一定是師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的課堂，這樣學(xué)生會(huì)合作、懂分享，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作。

（三） 從興趣到志趣，為創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供“動(dòng)力源”

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。志趣是意向、志向和興趣的總和。從興趣上升到志趣，創(chuàng)新創(chuàng)造便成功了一半。著名學(xué)者丁肇中曾深有感觸地說(shuō)：“任何科學(xué)研究，最重要的是要看對(duì)自己所從事的工作有沒(méi)有興趣，……比如搞物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲矣信d趣，我可以兩天兩夜甚至三天三夜在實(shí)驗(yàn)室里，守在儀器旁。我急切地希望發(fā)現(xiàn)我所要探索的東西。”正是興趣和事業(yè)心推動(dòng)了丁教授所從事的科研工作，并使他獲得巨大的成功。[8]可見(jiàn)，興趣對(duì)一個(gè)人的事業(yè)發(fā)展是何等重要。在基礎(chǔ)教育中，如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能，引導(dǎo)他們注重培育自己的興趣，再結(jié)合國(guó)家發(fā)展人才的需求，將興趣適時(shí)轉(zhuǎn)化為人生發(fā)展的志趣，使其成為支撐創(chuàng)新創(chuàng)造的第一動(dòng)力？近年來(lái)，新中努力為創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供“動(dòng)力源”，探索從興趣到志趣的路徑進(jìn)階，以期破解“跑道人”現(xiàn)象。

1. 我的學(xué)習(xí)我做主——發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的優(yōu)勢(shì)智能

各校高中階段開(kāi)設(shè)的必修、選修及選擇性必修三類課程與校本課程多達(dá)數(shù)十門(mén)，有的學(xué)校甚至有數(shù)百門(mén)。學(xué)生面對(duì)豐富的課程，必然會(huì)對(duì)一門(mén)或多門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。20 世紀(jì)80 年代，哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納（Gardner）所提出的多元智能理論告訴我們，學(xué)生的智力是多元的，在學(xué)校開(kāi)設(shè)的諸多科目中，他們總能找到自己感興趣的強(qiáng)項(xiàng)，有的表現(xiàn)為語(yǔ)言上的天賦，有的擅長(zhǎng)邏輯分析，還有的對(duì)運(yùn)動(dòng)頗感興趣。中學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，培養(yǎng)對(duì)該方向的興趣。當(dāng)孩子形成自己的學(xué)科志趣時(shí)，真正的學(xué)習(xí)自然發(fā)生，也不再會(huì)出現(xiàn)“跑道人”現(xiàn)象。

近年來(lái)，新中采用“導(dǎo)師制”為學(xué)生的人生導(dǎo)航。首先，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)科并不斷給予激勵(lì)與引導(dǎo)。其次，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交還給學(xué)生。我們?cè)诟咭粫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生初選學(xué)科，高二時(shí)再做調(diào)整，高三時(shí)對(duì)個(gè)別等級(jí)考科目進(jìn)行微調(diào)，目的不僅是為高考做準(zhǔn)備，更重要的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能。

2. 我的愛(ài)好我發(fā)展——發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的興趣愛(ài)好

許多老科學(xué)家之所以生命不息，研究不止，除了肩負(fù)著對(duì)國(guó)家民族的責(zé)任、使命外，還因?yàn)閷?duì)科學(xué)研究的興趣種子從中學(xué)時(shí)代便已埋入他們的生命土壤之中，支撐他們不懈奮斗的原動(dòng)力就是對(duì)事業(yè)的興趣。新中有一名校友從北京電影學(xué)院畢業(yè)后，自己創(chuàng)立工作室從事影視藝術(shù)后期制作，長(zhǎng)期與國(guó)內(nèi)一流歌手合作。該校友在讀高一時(shí)就向?qū)W校申請(qǐng)成立了新中樂(lè)隊(duì)學(xué)生社團(tuán)，在學(xué)生節(jié)等各種大大小小的活動(dòng)中總能看到他忙碌的身影。

如果說(shuō)班集體的形成是學(xué)校的安排，那么社團(tuán)創(chuàng)建是學(xué)生的主動(dòng)選擇，它是由幾個(gè)或數(shù)十個(gè)有著共同興趣愛(ài)好的學(xué)生圍繞著一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)。在新中，學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，就可以向?qū)W校申請(qǐng)建立新的社團(tuán)，學(xué)校評(píng)估后會(huì)在導(dǎo)師、經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)時(shí)空等方面給予支持和幫助。目前，新中有市、區(qū)、校三級(jí)學(xué)生社團(tuán)共計(jì)40 多個(gè)，覆蓋三分之二的學(xué)生。我們認(rèn)為，社團(tuán)是對(duì)當(dāng)下班集體制度的補(bǔ)充和完善。讓學(xué)生走出班級(jí)的小課堂，不僅能豐富他們的校園生活，還能讓他們經(jīng)歷不同的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、引領(lǐng)其終身發(fā)展有著重要的意義。

3. 我的人生我探索——探索自我發(fā)展的人生志趣

除了發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能、創(chuàng)建社團(tuán)外，開(kāi)展研學(xué)旅行等也是重要的活動(dòng)形式。新中“行走的教室”新課堂實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，感受人生志趣探索的第一課。我們把課堂拓展到全國(guó)各地，在無(wú)邊界的社會(huì)大課堂中，讓學(xué)生用實(shí)踐錘煉創(chuàng)新品質(zhì)，用真問(wèn)題提升實(shí)踐能力。8 年來(lái)，師生共同完成400 多篇調(diào)研報(bào)告或論文，編成“行走的教室”論文集8 本，共計(jì)近百萬(wàn)字；設(shè)計(jì)創(chuàng)意物化產(chǎn)品100 多件，每年有數(shù)十位學(xué)生在上海市青少年科技比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)8 年的行動(dòng)探索，“行走的教室”初步形成了“四有”的特點(diǎn)，具體如下：

一是有主題。每年5 月發(fā)布主題，如2016年“閱讀宏村”、2017 年“溯流尋源”、2018 年“親歷歷史”、2019 年“我愛(ài)中國(guó)”、2020 年“讀史行遠(yuǎn)”、2021 年“初心礪行”、2022 年“奮楫篤行”等，這些主題具有鮮明的時(shí)代特征與適切性。

二是有研學(xué)。每年暑期都有上百名師生帶著課題，揣著夢(mèng)想，組成數(shù)十個(gè)研學(xué)共同體，深入祖國(guó)大地開(kāi)展為期一周的研學(xué)考察。

三是有創(chuàng)作。8 月至9 月是實(shí)驗(yàn)論證、文獻(xiàn)查閱、論文討論撰寫(xiě)或創(chuàng)意產(chǎn)品改進(jìn)的關(guān)鍵期。

四是有評(píng)價(jià)。每年10 月舉行“行走的教室”成果發(fā)布會(huì)，主要包括編輯成冊(cè)的優(yōu)秀論文推廣、行走中的精彩故事分享、創(chuàng)意產(chǎn)品的展示等。

如今，“行走的教室”已成為新中師生心目中開(kāi)啟人生夢(mèng)想的實(shí)踐場(chǎng)，“我的人生我探索”也成為學(xué)生共同的期盼。

（四） 教育適度留白，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)釋放學(xué)生天性

留白是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法。藝術(shù)大師往往都是留白的高手。南宋畫(huà)家馬遠(yuǎn)創(chuàng)作的《寒江獨(dú)釣圖》就體現(xiàn)了留白手法運(yùn)用的極高境界。整幅畫(huà)中沒(méi)有畫(huà)一絲水，但人在觀賞時(shí)卻感到煙波浩渺，滿幅皆水。留白手法的妙用使整幅作品給人留下了無(wú)窮的想象空間，展現(xiàn)出高超的審美價(jià)值。還記得上海老一輩教育大家呂型偉曾說(shuō)過(guò)：“教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新……”可見(jiàn)，教育與藝術(shù)有著異曲同工之處。聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新時(shí)代教育，如同藝術(shù)大師創(chuàng)作作品一樣需要留白。教育只有適度留白，才能釋放人的思維和天性，激發(fā)人的創(chuàng)新創(chuàng)造力。近年來(lái)，新中有意識(shí)地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中適度留白，旨在為創(chuàng)新人才發(fā)展提供良好的教育新生態(tài)。

1. 教育的適度留白，還給學(xué)生釋放天性的時(shí)空

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）認(rèn)為，教育是“在人與人（尤其是年長(zhǎng)者與年輕一代）的交往中，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的分享以及行為舉止的規(guī)范，將傳統(tǒng)交給年輕人，使他們?cè)谄渲谐砷L(zhǎng)，舒展自由的天性”[9]?？梢?jiàn)，教育的本質(zhì)是舒展人的天性，當(dāng)然也包括釋放人創(chuàng)造力的天性。因此，賦予創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育留白是必然的。教育時(shí)空是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和生活等成長(zhǎng)的一切時(shí)間與空間。教育的適度留白，就是還學(xué)生自我教育發(fā)展的時(shí)空，為他們提供釋放天性的機(jī)會(huì)。試想，如果牛頓沒(méi)有在蘋(píng)果樹(shù)下發(fā)呆，萬(wàn)有引力定律還不知何時(shí)才能發(fā)現(xiàn)。華為第五代移動(dòng)通信技術(shù)5G 的發(fā)明據(jù)說(shuō)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)中一位年輕的數(shù)學(xué)家有關(guān)，他就是在喝喝咖啡、看看電腦這些看似閑暇的時(shí)間中攻克了5G 難關(guān)。

近年來(lái)，新中在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上精心設(shè)計(jì)教育時(shí)空，給學(xué)生適度留白。一是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制學(xué)科課時(shí)數(shù)，力爭(zhēng)做到上課與自修時(shí)間1∶1，把自我學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，有意識(shí)地為學(xué)生預(yù)留時(shí)空。二是打造更多個(gè)性化、特色化的公共空間，比如將教師辦公室外的休閑區(qū)域打造成師生、生生課余交流場(chǎng)，將教室旁的樓頂平臺(tái)打造成供學(xué)生課間活動(dòng)與休憩的空中花園。讓教育“慢”下來(lái)，學(xué)生滾燙的思維才可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與享受留白的時(shí)空，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與自己的內(nèi)心對(duì)話，與客觀世界對(duì)話，與導(dǎo)師對(duì)話，形成安靜、平和的心靈世界。讓教育“靜”下來(lái)，求異求新的思想才會(huì)悄悄萌發(fā)。

2. 教育的適度留白，激活學(xué)生自我學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)力

留白不是指白白浪費(fèi)教育的時(shí)空，而是為了激活學(xué)生自我成長(zhǎng)的良好契機(jī)。教育的適度留白，讓學(xué)生能依據(jù)自己的目標(biāo)計(jì)劃、興趣愛(ài)好開(kāi)展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)力，這種成長(zhǎng)力主要包括以下三方面。

首先，倡導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身的實(shí)踐探索研究結(jié)合起來(lái)。近年來(lái)，新中基于學(xué)科實(shí)踐的特點(diǎn)，開(kāi)展了數(shù)學(xué)建模、航空航天、跨文化交際、“行走的教室”等一系列課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)。

其次，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這一過(guò)程的能力，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知及反思監(jiān)控的能力。在教育的適度留白中，我們引導(dǎo)學(xué)生清晰掌握自己學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度、學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的困惑等。學(xué)生形成了元認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性，深度思考、深度學(xué)習(xí)也就開(kāi)始了，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。

再次，形成以選擇解決問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)態(tài)度。未來(lái)的學(xué)習(xí)面臨著海量信息帶來(lái)的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)選擇成為核心能力之一。我們力求讓學(xué)生明白，沒(méi)有完美的選擇，只有現(xiàn)實(shí)的選擇，真正好的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是單純追求正確地解決問(wèn)題，而是有選擇地解決問(wèn)題。無(wú)論是當(dāng)下在學(xué)校讀書(shū)還是未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)，學(xué)會(huì)選擇且能正確解決問(wèn)題是核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育的適度留白，不僅賦予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)力，也為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供助力。

3. 教育的適度留白，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)“積蓄腦力”

現(xiàn)代腦科學(xué)研究告訴我們，人的大腦也是高耗能的器官，一般情況下要消耗身體25%的能量，再加上人腦因?qū)W習(xí)活動(dòng)需要新增連接，實(shí)際消耗的能量會(huì)更多?？梢韵胂?，如果大腦能量不足，或者大腦中沒(méi)有形成突觸所需要的穩(wěn)定物質(zhì)，高效能學(xué)習(xí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更別談創(chuàng)新人才培養(yǎng)了，這不是通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)就能克服的。在一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)之后，通過(guò)活動(dòng)或休息等教育留白，為大腦再次補(bǔ)充神經(jīng)元連接所需要的能量和物質(zhì)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)“積蓄腦力”是非常有必要的?？上驳氖?，教育主管部門(mén)已推出“五項(xiàng)管理”等要求，這既是對(duì)學(xué)生身心健康的高度重視，也是依據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)用腦、科學(xué)開(kāi)發(fā)思維的有力舉措。為此，新中嚴(yán)格執(zhí)行“五項(xiàng)管理”，并把它寫(xiě)進(jìn)一日常規(guī)——《師生共同的約定》，作為學(xué)生個(gè)人、班集體與班主任工作常規(guī)考核的重要指標(biāo)。

三、 反思與展望

（一） 創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新中經(jīng)驗(yàn)

三年多來(lái)，指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新中實(shí)驗(yàn)探索，讓筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律。

首先，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課程是核心與載體。學(xué)校要精心謀劃、架構(gòu)、開(kāi)發(fā)和建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程體系。

其次，激活學(xué)生創(chuàng)造力，需要深度變革課堂教學(xué)。借助數(shù)字技術(shù)構(gòu)建無(wú)邊界教室，基于情境與問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

再次，注重有利于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的非智力因素和環(huán)境。前者包括學(xué)生的潛能興趣、好奇心、傾向性、自我效能感、創(chuàng)造性信念等，后者包括課堂和學(xué)校的創(chuàng)造性活動(dòng)及社會(huì)環(huán)境等。

最后，在當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重的情況下，應(yīng)做到教育時(shí)空適度留白，這樣才能釋放人的思維、天性，激發(fā)人的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

（二） 對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的未來(lái)展望

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力的結(jié)果，三者缺一不可。面向未來(lái)，就學(xué)校層面來(lái)講，在現(xiàn)有實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)探尋并圍繞以下問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

第一，評(píng)價(jià)往往被看作教學(xué)的指揮棒。如何改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，并努力將興趣發(fā)展為志趣，我們有義不容辭的責(zé)任。不少教師都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，然而面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，我們不僅要肯定成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，還要尊重、包容那些“異想天開(kāi)”的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)人都有創(chuàng)新的潛質(zhì)、創(chuàng)造的可能。

第二，教師是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。教師要能勝任創(chuàng)新素養(yǎng)培育，需要實(shí)施項(xiàng)目化的專項(xiàng)行動(dòng)，探索教學(xué)觀念、能力、行為的轉(zhuǎn)變和提升。筆者設(shè)想的所謂“勝任”至少包含以下三個(gè)層面：一是抱有公平公正之心，能公開(kāi)、公平、公正對(duì)待每一位學(xué)生，思想是民主的、開(kāi)放的，而不是專制的、封閉的，思維是活躍的、好奇的，而不是僵化的、保守的；二是擁有設(shè)計(jì)思維，能用設(shè)計(jì)思維持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)，能從教材知識(shí)和問(wèn)題背景、學(xué)生思維的可接受性和解決問(wèn)題的方式方法等維度綜合設(shè)計(jì)，并在課堂實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)加以改進(jìn)；三是發(fā)現(xiàn)不同，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程千差萬(wàn)別，在解題或答題時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種認(rèn)知差異，教師需要像學(xué)科專家一樣，分析學(xué)生給出的不同答案背后的思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維品質(zhì)與個(gè)性，發(fā)現(xiàn)不同，激發(fā)創(chuàng)新。

第三，當(dāng)前，關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)的研究已經(jīng)非常豐富，涌現(xiàn)了眾多概念和理論。但這些概念和理論的出現(xiàn)，并不代表一個(gè)民族創(chuàng)新精神的真正養(yǎng)成。不管是在研究層面還是在實(shí)踐層面，要想真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，任重而道遠(yuǎn)。[10]在基礎(chǔ)教育階段，踏踏實(shí)實(shí)地為創(chuàng)新素養(yǎng)培育教書(shū)育人，是每所學(xué)校的本分。我們需要保持冷靜、理性和堅(jiān)持不懈，既欣喜于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，又要有“靜待花開(kāi)”的耐心，任何急功近利的教育都與創(chuàng)新人才培養(yǎng)背道而馳。

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育是新時(shí)代從小學(xué)開(kāi)始，貫通中學(xué)、大學(xué)的一場(chǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)“接力賽”，需要跨學(xué)段系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新素養(yǎng)培育方案和實(shí)施策略，建立創(chuàng)新素養(yǎng)培育的長(zhǎng)效機(jī)制。從初三到高三的四年是基礎(chǔ)教育的黃金期，我們理當(dāng)跑好創(chuàng)新素養(yǎng)培育這一“棒”，以回答“錢學(xué)森之問(wèn)”和破解“跑道人”現(xiàn)象。