基于FabLab 的科創(chuàng)教育課程探索
——高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的格致實踐

吳 照 季金杰

（上海市格致中學(xué) 上海 200001）

一、 引言

FabLab（Fabrication Laboratory）是全球知名的智能制造與科創(chuàng)教育綜合項目，以“創(chuàng)制萬物”為理念，集創(chuàng)新實驗室、標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字制造設(shè)備、配套課程資源、專家團隊、全球Fab 年會于一體，在世界科創(chuàng)教育領(lǐng)域影響深遠。

FabLab 的相關(guān)課程主要包括麻省理工學(xué)院開發(fā)的“如何制造萬物”（How to Make Almost Anything）、哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院開發(fā)的“如何培植萬物”（How to Grow Almost Anything）、哈佛大學(xué)開發(fā)的“AI 設(shè)計”、斯坦福大學(xué)開發(fā)的“設(shè)計思維”（Design Thinking）等。[1]

上海市格致中學(xué)的前身格致書院是我國近代最早系統(tǒng)傳授西方自然科學(xué)知識、培養(yǎng)民族科技人才的新型學(xué)堂。近一個半世紀(jì)以來，學(xué)校積極傳承“愛國、科學(xué)”的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過課程資源與實驗環(huán)境的整合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。2009 屆畢業(yè)生鄧蓓佳曾將自己在高中階段發(fā)明的19 項專利中的3 項無償轉(zhuǎn)讓給上海世博局，被2010 年上海世博會采用。[2]在上海市首批23 個高中創(chuàng)新實驗室典型案例中，上海市格致中學(xué)有3 個創(chuàng)新實驗室（實踐平臺）入選，數(shù)量位居全市高中之首。[3]

為貫徹國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)青少年科創(chuàng)人才，拓展高中生科創(chuàng)素養(yǎng)培育路徑，上海市格致中學(xué)借鑒國際科創(chuàng)教育經(jīng)驗，于2014 年引進中國高中第一家FabLab 創(chuàng)新實驗室——格致FabLab 創(chuàng)智空間，旨在通過教學(xué)空間和實驗設(shè)備的變革，推動科創(chuàng)教育實踐創(chuàng)新和育人方式轉(zhuǎn)型。

9 年來，上海市格致中學(xué)圍繞“高中生科創(chuàng)教育本土化實踐”，攻堅克難，通過嫁接、轉(zhuǎn)化、再生，構(gòu)建高中生科創(chuàng)課程體系，建立適合科創(chuàng)教育的學(xué)生指導(dǎo)機制，實現(xiàn)了過程留痕式的評價增值，打造了高中生科創(chuàng)素養(yǎng)培育的本土化實踐范例。

二、 基于FabLab 的科創(chuàng)教育本土化實踐

上海市格致中學(xué)推進科創(chuàng)教育實踐的基本思路是：從“完善學(xué)校課程實施規(guī)劃，豐富科創(chuàng)課程資源供給”入手，分層構(gòu)建本土化高中科創(chuàng)課程體系，為學(xué)生開展科創(chuàng)實踐奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展長周期項目研究，全時段開放創(chuàng)新實驗室，全過程給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建適合科創(chuàng)教育的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在失敗與摸索中享受科技創(chuàng)新的樂趣，體驗科技創(chuàng)新的過程，提升科學(xué)研究素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“人人參與科創(chuàng)，人人都有創(chuàng)意，人人都能創(chuàng)造”的發(fā)展愿景。

（一） 移花接木：構(gòu)建本土化高中科創(chuàng)課程體系

FabLab 配套課程是以國外高校學(xué)生為學(xué)習(xí)對象而開發(fā)的。因此，在引進FabLab 實驗室的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)我國高中生的實際學(xué)情，進行科創(chuàng)課程的本土化改造與重構(gòu)，是上海市格致中學(xué)多年來銳意探索的研究課題。

首先，通過對FabLab 原版配套課程的試學(xué)試教，調(diào)研師生的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)原版課程中有關(guān)智能制造設(shè)備的使用方法及耗材的介紹過于詳細，超出了高中生開展科創(chuàng)活動的實際需要，且理論講授式的敘述方法不符合高中生的認知特點。因此，對“設(shè)備用法與耗材”的相關(guān)課程內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，改編為融合設(shè)備基本用法與實踐體驗的8 個實踐項目。通過教學(xué)實踐與觀察，改編后的項目能幫助學(xué)生快速掌握FabLab 實驗室中常用制造設(shè)備的用法。

其次，將“必修、選修、創(chuàng)新實踐”作為學(xué)校科創(chuàng)課程的基本層次結(jié)構(gòu)，遵循“以問題解決為導(dǎo)向，凸顯個性化設(shè)計與制造”的課程設(shè)計思路，以高中物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為依據(jù)，作為錨定學(xué)生知識與能力基礎(chǔ)的假設(shè)，研究麻省理工學(xué)院FabLab 標(biāo)準(zhǔn)化配套課程資源涉及的課程門類和內(nèi)容模塊，評估學(xué)生完成各課程模塊的實踐項目所需達到的知識與能力水平，選取和我國高中生知識與能力水平相適應(yīng)的項目內(nèi)容，作為科創(chuàng)課程本土化實施和課程資源開發(fā)的參考依據(jù)。再選取FabLab 標(biāo)準(zhǔn)化配套課程中的部分典型項目作為案例，分析項目的編寫體例與情境創(chuàng)設(shè)特點，通過先模仿改編后設(shè)計創(chuàng)造，結(jié)合FabLab中的智能制造設(shè)備，設(shè)計單元項目活動，開設(shè)“3D 設(shè)計與打印”“激光切割與雕刻”等校本科創(chuàng)課程。通過課堂教學(xué)實踐、教學(xué)反思、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)設(shè)計修訂，不斷凸顯課程內(nèi)容的項目化、情境化特征和問題解決導(dǎo)向，提升課程內(nèi)容的適用性，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)意、探究精神，提升學(xué)生的動手實踐能力。

在第一輪課程開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們將橫向解構(gòu)和縱向分層作為本土化科創(chuàng)課程體系的頂層設(shè)計，進一步組織開發(fā)相應(yīng)的科創(chuàng)課程模塊，逐步構(gòu)建和完善基于FabLab 的本土化科創(chuàng)課程體系（見圖1）。

圖1 基于FabLab 的本土化科創(chuàng)課程體系

橫向解構(gòu)和縱向分層是基于FabLab 的本土化科創(chuàng)課程體系的兩大特征。所謂橫向解構(gòu)，是以學(xué)科為橫向維度，按照學(xué)科門類，將科創(chuàng)課程內(nèi)容分解到各個學(xué)科知識體系中。所謂縱向分層，是以課型和教學(xué)組織方式為縱向維度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征為出發(fā)點，將不同的教學(xué)內(nèi)容分散到不同的課型和教學(xué)活動中。所有的科創(chuàng)課程均通過傳統(tǒng)的線下教學(xué)和基于MOOC 平臺的在線教學(xué)兩種方式實施。

具體而言，縱向的課程結(jié)構(gòu)呈“必修課程（普及）、選修課程（興趣）、創(chuàng)新實踐課程（個性）”的階梯式，橫向的學(xué)科能力培養(yǎng)以“基礎(chǔ)、個性、精英”分層遞進。必修課程側(cè)重于普及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。選修課程主要針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)其在知識和技能方面向更高層次發(fā)展。創(chuàng)新實踐課程以基于FabLab 的創(chuàng)新實踐活動為載體，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與自主研究的無縫對接，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合，面向有專業(yè)特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，側(cè)重于創(chuàng)新潛力的挖掘和精英人才的培養(yǎng)。

1. 必修課程

必修課程包含“創(chuàng)新學(xué)”“格致學(xué)”等課程。“創(chuàng)新學(xué)”主要包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)造發(fā)明技法兩大板塊。教師結(jié)合具體案例，為學(xué)生分析和介紹逆向思維、側(cè)向思維、求異思維、類比思維、發(fā)散思維、綜合思維等創(chuàng)新思維的基本形式；結(jié)合具體實例，深入剖析組合發(fā)明法、補短發(fā)明法、需要發(fā)明法、專利利用創(chuàng)新法等創(chuàng)造發(fā)明技法。“格致學(xué)”主要包括中國近代自然科學(xué)發(fā)展史和“格物致知”的哲學(xué)內(nèi)涵。本土化科創(chuàng)課程的必修部分并非聚焦于技術(shù)應(yīng)用和操作技能，而是通過線上學(xué)習(xí)的方式，從歷史、哲學(xué)、創(chuàng)新思維多個視角帶領(lǐng)學(xué)生走近創(chuàng)新、了解創(chuàng)新，進而激發(fā)創(chuàng)新熱情。

2. 選修課程

選修課程包括智能制造、航空航天船模、電子編程等內(nèi)容模塊，以線下教學(xué)為主要實施方式。課程圖譜如圖2 所示。

圖2 基于FabLab 的本土化選修課程圖譜

（1） 智能制造模塊

該模塊包含“3D 設(shè)計與打印”“激光切割與雕刻”“智能家居系列”“FABO 智造”“設(shè)計思維與創(chuàng)新設(shè)計”等。

“3D 設(shè)計與打印”旨在讓學(xué)生運用三維設(shè)計軟件和3D 打印技術(shù)解決實際生活中的工程問題，提高設(shè)計能力、物化能力和解決實際問題的能力。

“激光切割與雕刻”旨在讓學(xué)生運用三維設(shè)計軟件和激光雕刻機，設(shè)計外觀與實用性兼顧的個性化物件，提高設(shè)計能力和物化能力。教學(xué)中融合了節(jié)約環(huán)保的育人理念，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計圖像，最大程度地利用好原始的整塊木質(zhì)材料。

“智能家居系列”以項目為載體，融合了積木式編程、電子通信和木工制造三項內(nèi)容專題。學(xué)生運用3D 打印或激光切割技術(shù)，制造出與現(xiàn)實家居等比例的木結(jié)構(gòu)家居模型，并給這些家居的部分部件安裝網(wǎng)卡。通過無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生能夠感受遠程控制家居的物聯(lián)體驗。

（2） 航空航天船模模塊

該模塊包含“RW D C 無人機設(shè)計與應(yīng)用”“船模的藝術(shù)加工”“衛(wèi)星應(yīng)用”等。

“RWDC 無人機設(shè)計與應(yīng)用”分為無人機工作原理、試飛無人機、設(shè)計無人機三大內(nèi)容專題。該課程綜合數(shù)學(xué)、物理、飛行原理、三維建模、城市規(guī)劃、軟件編程、通信工程、英語表達等學(xué)科知識，旨在全面提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。參加該課程的學(xué)生團隊將被推薦參加真實世界設(shè)計挑戰(zhàn)（Real World Design Challenge，簡稱RWDC）大賽。

“船模的藝術(shù)加工”旨在讓學(xué)生掌握不同類型船模的歷史淵源、物理原理，區(qū)分不同類型船模的航行優(yōu)勢；通過動手制作和加工船模，掌握實踐操作能力，并結(jié)合船模比賽，培養(yǎng)競爭意識和團隊協(xié)作能力。

“衛(wèi)星應(yīng)用”屬于地理學(xué)科之地理信息技術(shù)方向。學(xué)生以小組活動的方式學(xué)習(xí)ArcGIS 和ENVI 軟件的各種功能。教師引導(dǎo)學(xué)生完成一項以“城市變遷”為主題的地理信息研究任務(wù)。

（3） 電子編程模塊

該模塊包含“App Inventor 手機編程”“Arduino電子編程”“機器人”等。

“App Inventor 手機編程”基于App Inventor軟件，讓學(xué)生快速上手簡單的安卓系統(tǒng)App 的設(shè)計與開發(fā)，為智能制造模塊下的“智能家居系列”奠定基礎(chǔ)。

“Arduino 電子編程”以項目為載體，通過一系列Arduino 項目，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握開源硬件的常用元件、傳感器和編程方法，激發(fā)學(xué)生靈感；結(jié)合真實情境，讓學(xué)生設(shè)計開發(fā)能解決具體問題的小發(fā)明。

“機器人”包含BLAST-WeDo 和BLASTEV3 兩個內(nèi)容專題，課程內(nèi)容包括WeDo 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、傳感器與智能編程、WeDo 編程游戲、WeDo智能生活、機器人基礎(chǔ)、機器人城市與交通、Blast 機器人挑戰(zhàn)、Blast 機器人全能運動會等。

3. 創(chuàng)新實踐課程

通過學(xué)科維度的橫向解構(gòu)，基于創(chuàng)客教育的高科技特色高中創(chuàng)新實踐課程以“跨學(xué)科+X”的思路展開。

“跨學(xué)科+X”的創(chuàng)新實踐課程的設(shè)計思路是將一種技術(shù)應(yīng)用于不同的學(xué)科領(lǐng)域和問題情境，其目的是讓學(xué)生在完成各課程模塊后，能進一步實現(xiàn)知識與技能的融會貫通。

“3D 打印+”課程是將3D 打印技術(shù)與不同的學(xué)科模塊進行結(jié)合。在“3D 打印+工程”模塊中，研究任務(wù)是開發(fā)手機支架或手機殼等手機延伸產(chǎn)品；在“3D 打印+物理實驗”模塊中，教師結(jié)合物理實驗如伯努利試驗、陀螺儀等，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作實驗器材和實驗教具；在“3D 打印+傳統(tǒng)文化”模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與戲曲、茶藝等傳統(tǒng)文化相關(guān)的創(chuàng)意產(chǎn)品，根據(jù)自己的喜好，運用3D 打印技術(shù)設(shè)計制作相關(guān)的道具和周邊衍生產(chǎn)品，為繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化添磚加瓦；在“3D 打印+機械”模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用機械知識，結(jié)合Arduino 開源硬件，3D 打印機械臂，融合電子控制，組裝形成機器人。

“App Inventor+”課程是將基于安卓系統(tǒng)App 的開發(fā)工具App Inventor 與各學(xué)科相結(jié)合。在“App Inventor+文史”模塊中，學(xué)生研究如何運用“我愛背單詞”“聽音辨詞”等App 開發(fā)項目；在“App Inventor+智能家居”模塊中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計作品。

本土化高中科創(chuàng)課程體系的分層構(gòu)建，既為學(xué)生認識科技創(chuàng)造、掌握現(xiàn)代制造技術(shù)、開展科創(chuàng)實踐搭建了循序漸進的學(xué)習(xí)階梯，也為學(xué)生結(jié)合自身的研究興趣開展項目研究提供了豐富的資源與學(xué)習(xí)選擇。

（二） 心手合一：構(gòu)建合適的科創(chuàng)教育指導(dǎo)機制

“教師演示”“學(xué)生跟著教師做”是動手實踐類課程常用的教學(xué)方式。在首輪教學(xué)實踐中，教師運用“學(xué)生跟著教師做”的教學(xué)方式，在教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開放式主題下創(chuàng)作的作品同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)興趣未被充分調(diào)動。

因此，在后續(xù)的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方式，嘗試開展“創(chuàng)意衣架設(shè)計與承重測試”等半開放式主題活動，以問題解決為導(dǎo)向，激勵學(xué)生在跨學(xué)科視角下開展長周期的創(chuàng)新實踐，體驗設(shè)計、制造、裝配、測試等創(chuàng)制實物的全過程。

為進一步指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實踐，我們通過對國外FabLab 實驗室的考察和學(xué)習(xí)，運用非正式訪談研究法，對國外多個運行多年的FabLab 進行研究，分析借鑒其管理經(jīng)驗。比如，仿照國外FabLab 實驗室管理團隊的角色分工，構(gòu)建格致FabLab 創(chuàng)智空間的運行團隊。

格致FabLab 創(chuàng)智空間的管理和運行，既充分借鑒了麻省理工學(xué)院對FabLab 創(chuàng)新實驗室的管理標(biāo)準(zhǔn)與模式，又進行了必要的本土化改造。實驗室采用團隊管理模式與運行機制，由實驗室主任、技術(shù)主管、運營主管及資深專家組成管理和運行團隊。實驗室主任總體負責(zé)實驗室的各項工作。技術(shù)主管隊伍的組建充分吸取了國外管理經(jīng)驗，在專職教師的基礎(chǔ)上，招募社區(qū)學(xué)者及部分有專長的家長，構(gòu)成了20 人組成的技術(shù)主管團隊。同時，我們還聘請相關(guān)領(lǐng)域的著名學(xué)者和專家，對實驗室的各項活動進行高端指導(dǎo)。格致FabLab 創(chuàng)智空間的專家指導(dǎo)團隊成員包括FabLab 創(chuàng)始人尼爾·格申費爾德（Neil Gershenfeld）教授、麻省理工學(xué)院張曙光教授等。

格致FabLab 創(chuàng)智空間的運行理念是全時段開放，學(xué)生可以隨時進入FabLab 創(chuàng)作、學(xué)習(xí)。排入課表的時段由任課教師負責(zé)教學(xué)管理，未排入課表的時段主要由技術(shù)主管團隊負責(zé)學(xué)生科創(chuàng)活動的個性化指導(dǎo)和管理保障，對學(xué)生開展的創(chuàng)新研究項目進行全過程跟蹤和個性化指導(dǎo)。

指導(dǎo)團隊在學(xué)生創(chuàng)意實現(xiàn)的過程中解答疑難問題和點撥思路，引導(dǎo)學(xué)生形成“創(chuàng)意—制造—檢驗—創(chuàng)意調(diào)整—再制造—再檢驗”的意識與思維，內(nèi)化創(chuàng)新制造的邏輯。

（三） 評促貫通：構(gòu)建適合科創(chuàng)教育的評價方式

在前期的教學(xué)實踐中，教師僅將給作品打分作為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評價方式。因此，部分學(xué)生因軟件操作或裝配上的偏差，導(dǎo)致作品創(chuàng)作失敗，繼而影響創(chuàng)新實踐的積極性。事實上，創(chuàng)新是一個允許失敗的過程，僅對結(jié)果進行評價，難以全面反映創(chuàng)新實踐的歷程。基于這一觀點，在后續(xù)的教學(xué)實踐中，我們構(gòu)建了過程評價、作品評價、增值評價相結(jié)合的評價方式。過程評價著眼于實踐過程的規(guī)范性，作品評價著眼于實踐成果的創(chuàng)新性，增值評價著眼于創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展性。

過程評價側(cè)重于評價學(xué)生的創(chuàng)新實踐過程是否規(guī)范，從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人格等維度進行評價。學(xué)校開發(fā)了如表1所示的過程評價工具，采用自評、互評、師評等相結(jié)合的評價實施方式。

表1 過程評價工具

作品評價是指綜合學(xué)生完成的科創(chuàng)作品在科創(chuàng)比賽、專利申請、活動交流、成果發(fā)表等方面的實際情況，形成作品得分。如表2 所示的作品評價量表設(shè)定了各項評價內(nèi)容的賦分、權(quán)重和數(shù)據(jù)量化規(guī)則，能根據(jù)學(xué)生作品的獲獎等級、作品交流范圍、學(xué)生參與度等指標(biāo)，將其轉(zhuǎn)換為評價數(shù)據(jù)。

表2 作品評價量表

增值評價則通過普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，以學(xué)生發(fā)展增值為導(dǎo)向，觀察學(xué)生每一學(xué)期創(chuàng)新實踐素養(yǎng)的表現(xiàn)和得分，對實現(xiàn)增值的學(xué)生給予表彰。

三、 研究成效

在基于FabLab 的科創(chuàng)教育本土化實踐中，上海市格致中學(xué)取得的核心經(jīng)驗可以概括為以下幾方面。其一，對科創(chuàng)課程的本土化開發(fā)，應(yīng)采取“變繁為簡”的策略，將系統(tǒng)化、理論化的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目化、情境化的趣味項目。其二，在科創(chuàng)課程實施中，應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，將“學(xué)生跟著教師做”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)問題情境，以真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究和解決問題。其三，在創(chuàng)新實驗室的管理運作上，采用全時段開放、全過程給予學(xué)生指導(dǎo)的策略，將創(chuàng)意空間升級為學(xué)生科創(chuàng)實踐基地。其四，在科創(chuàng)教育的評價方面，從單一的作品評價拓展為多種評價方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注重實踐過程的規(guī)范性、實踐成果的創(chuàng)新性和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展性。

截至2022 年末，格致學(xué)生累計獲國家專利1433 項，獲得專利數(shù)量領(lǐng)跑全國高中學(xué)校。開展基于FabLab 的科創(chuàng)教育本土化實踐以來，格致學(xué)生獲國家專利數(shù)量逐年增長，尤其是發(fā)明類專利數(shù)量穩(wěn)步增長，表明基于FabLab 的科創(chuàng)教育本土化實踐能有效促進學(xué)生將科技創(chuàng)意物化為發(fā)明創(chuàng)造。

近年來，格致學(xué)生在世界頭腦奧林匹克大賽、RoboCup 青少年世界杯、國際青少年科創(chuàng)大賽、“明日科技之星”、“明天小小科學(xué)家”、丘成桐中學(xué)科學(xué)獎等省級及以上青少年科技類比賽中獲獎600余項。上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果表明，2014 學(xué)年以來，格致學(xué)生在創(chuàng)新實踐方面的表現(xiàn)逐年提升，科創(chuàng)教育本土化實踐成效顯著。

上海市格致中學(xué)充分發(fā)揮中國FabLab 校際聯(lián)盟領(lǐng)銜校的輻射作用，接待30 余所中外學(xué)校的1500 余位學(xué)生參加FabLab 科創(chuàng)教育體驗營。學(xué)校組織科創(chuàng)課程開發(fā)團隊，在中國FabLab 校際聯(lián)盟成員校、中國教育學(xué)會科創(chuàng)教育聯(lián)盟學(xué)校分批次開展科創(chuàng)教育領(lǐng)航教師培訓(xùn)、科創(chuàng)教育種子教師培訓(xùn)，惠及全國800 余位中小學(xué)科創(chuàng)教師。學(xué)校為泉州第五中學(xué)創(chuàng)智空間、江蘇省常州高級中學(xué)創(chuàng)意坊、安徽省蚌埠市FabLab 創(chuàng)新教育聯(lián)盟等單位的FabLab 初創(chuàng)建設(shè)提供對口幫扶。學(xué)校在全國范圍內(nèi)共帶動46 所學(xué)校或機構(gòu)建立FabLab實驗室，輻射科創(chuàng)課程12 門。學(xué)校多次參加全球Fab 年會，介紹FabLab 的中國樣本，傳播科創(chuàng)教育的中國經(jīng)驗，構(gòu)筑中國科創(chuàng)教育的生態(tài)鏈。

四、 結(jié)語

黨的二十大以來，教育部等部門圍繞加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育，頒布并實施了多項政策，進一步凸顯了高質(zhì)量推進中小學(xué)科學(xué)教育的時代價值和重要意義。多年來，上海市格致中學(xué)基于FabLab 開展科創(chuàng)教育的本土化實踐，在科創(chuàng)課程的開發(fā)與實施、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科創(chuàng)教育評價等方面進行探索與實踐，形成了高中生科創(chuàng)素養(yǎng)培育的格致經(jīng)驗。展望未來，中小學(xué)科創(chuàng)教育不僅要與時俱進，關(guān)注本土化科創(chuàng)課程的動態(tài)優(yōu)化，還要重點研究如何通過科創(chuàng)教育本土化實踐的再深化，激發(fā)青少年的好奇心、想象力、探求欲，推動青少年拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，提高全民科學(xué)素質(zhì)，從而更好地為我國科學(xué)教育發(fā)展貢獻智慧，當(dāng)好新時代中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的探索者和引領(lǐng)者。