幼小銜接：一切從計劃開始

江蘇省南通市如東洋口港經濟開發區港城幼兒園 張麗娟

虞永平教授曾說：“從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。”入學準備則是讓幼兒充實感性經驗、提升學習能力、養成學習習慣、調整情緒情感，為進入小學后的學習生活打好基礎。而計劃的制定對于幼兒步入小學來說是一個關鍵步驟——計劃是做事之前的重要環節，計劃讓我們回到課程的源頭，回到課程的本質，也回到幼兒成長的源頭與本質。

為了做好幼小銜接工作，把銜接的“陡坡”變成“緩坡”，在學期初，我們通過采訪、調查等方式，了解幼兒的心聲、家長的困惑，聽取小學教師的建議，以幼兒的身心、生活、社會、學習為切入點，生成幼小銜接課程“一切從計劃開始”。

萌發興趣，嘗試制定計劃

培根曾經說過：“合理安排時間就等于節約時間，時間的碎片拼接起來就是促進成功的名單。”首先，我們在線觀看了關于小學生一日生活的視頻，孩子們發現小學和幼兒園很不一樣。回家后，他們變身小記者采訪了哥哥姐姐，了解了小學生的一日生活。依依則回家采訪了身為小學教師的媽媽，第二天，她帶來一張課程表向同伴介紹。“什么是課間十分鐘？”“課間十分鐘可以做些什么？”通過調查與訪問，孩子們對“課間十分鐘”有了初步的了解和認識。“課間十分鐘，你準備做些什么？”當這樣的問題拋出后，孩子們便討論起來。為了讓幼兒能夠合理安排課間十分鐘，我鼓勵他們嘗試制定課間十分鐘計劃。當美妙的下課鈴聲響起，孩子們迫不及待地沖到教室外，跳繩、猜拳、老鷹捉小雞……玩得不亦樂乎。當上課鈴聲響起時，孩子們開始陸續往教室走去，草坪上還有兩個歡快的小身影追來追去。“毅毅，浩浩，上課了！”在老師的提醒和催促下，兩個人才慢悠悠地走進了教室。

集體活動開始了，“老師，我要上廁所。”“老師，我要喝水。”……一時間，教室里變得忙碌起來。“小學生的課堂是這樣的嗎？我們應該怎么做？”帶著這樣的問題，我們又觀看了相關視頻。接下來，孩子們重新制定課間十分鐘的計劃。當下課鈴聲再次響起，有的孩子走向公共衛生間，有的去喝水，漸漸地，戶外場地上的孩子越來越多。“你來跳，我來數。”“丟手絹、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面……”教室里，幾個孩子圍在一起閱讀繪本。當上課鈴聲再次響起時，孩子們紛紛走向教室，兩個小身影也在其中。開始上課了，教室里頓時變得安靜下來，孩子們都在認真地跟著老師學本領。

現在，孩子們不僅學會了充分利用課間十分鐘，而且開始嘗試制定離園前十分鐘的計劃，喝水、上廁所、收拾整理自己的物品，忙中有序——他們不僅學會了收拾整理，而且逐步養成了良好的生活習慣。

增強意識，學習落實計劃

1.“回家任務計劃”

一天下午放學的時候，留守兒童寧寧的奶奶對我說：“寧寧天天放學回家看電視，上小學了該怎么辦？”看著寧寧奶奶焦急的眼神，我不免為將要升入小學的孩子們有一絲擔憂，隨即決定從調查入手，了解孩子們放學后的活動情況。通過統計，發現我班有10%的幼兒放學回家后會幫助家人做力所能及的事；25%的幼兒會玩游戲；40%的幼兒會看電視；25%的幼兒會做其他事情。

“凡事欲則立，不欲則廢”。為了幫助幼兒學會合理安排放學后的時間，我組織他們交流討論，鼓勵他們嘗試制定回家任務計劃。第二天來園后，我發現孩子們基本完成了任務計劃，說明他們已具備初步的任務意識。而家長的評價大多比較簡單、敷衍，基本都是兩三句甚至幾個字。

2.“回家十分鐘計劃”

為了培養幼兒的時間觀念，我鼓勵他們制定十分鐘任務計劃。回家后，孩子們便根據自己的計劃表忙開了——給花澆水、洗碗、收衣服……來園后，孩子們議論紛紛。“媽媽說我真厲害，五分鐘就把地掃好了。”“昨天我幫媽媽做了很多事情。”“我只完成了第一個任務。”……在第一次的“十分鐘任務計劃”中，我發現孩子們的任務意識還不強，缺乏時間觀念，于是我引導他們發現問題所在，鼓勵他們嘗試解決問題。在家長評價環節，我發現家長們的評價還是有些敷衍——幼小銜接是一項系統工程，家園校協同不僅體現在教育理念達成共識，還體現在家長作為合作伙伴深度參與到幼小銜接的工作中來。于是，我組織年級組討論，決定在班級群里展示優秀家長評價，每天給認真評價的家長獎勵小紅花，促使他們意識到家園配合對于幼小銜接的重要性。

第二次的“十分鐘計劃”拉開了帷幕，孩子們計劃著、行動著。而我也驚喜地發現家長們的評價有了量和質的飛躍。在他們的評價中，我發現有的孩子完成任務的時間遠遠超過十分鐘，有的則兩三分鐘就完成了。于是，我與孩子們一起回顧、討論，鼓勵他們根據自己的已有經驗重新制定計劃表。

第三次，孩子們帶著自己的計劃表開始行動了。凡凡還使用計時器記錄了每個任務完成的時間。“算一算，正好十分鐘。”“十分鐘我已經完成了所有任務。”孩子們記錄著、分享著。家長們也認真地記錄下孩子們的點滴成長，同時欣喜于他們的收獲。

3.“回家三十分鐘計劃”

為了讓幼小銜接工作更深入、更細致地開展，在家長群里，我再次與家長們進行了交流，聽聽他們此時的想法與建議。幾個二胎孩子也在交流著自己的發現，“老師，我哥哥每天晚上要跳繩打卡。”“我姐姐回家后還看書。”……面對家長提出的問題、幼兒的發現，我與幼兒再次展開討論，制定出每天必打卡的任務，包括運動、閱讀、繪畫或手工、整理房間，并將時間調整為半小時。

現在，孩子們又開始自選任務、制定計劃表。回到家后，他們第一個完成今天的首要任務，剩余的時間則按照計劃完成。第二天來到幼兒園，孩子們分享著昨天的任務完成情況，這時我發現其中有兩個孩子沒有完成繪畫和閱讀的任務。通過與孩子的交流以及家長的評價，我了解到一個孩子沒有繪畫完就去做其他的事情，另一個孩子則看了兩眼書就跑開了。為了培養他們的專注度與堅持性，我利用物質獎勵鼓勵他們堅持完成任務。根據接下來的打卡情況，我發現所有的孩子每天都能自覺地完成任務。

餐前閱讀時間，孩子們拿著思維導圖津津有味地講述著昨晚的閱讀小故事；戶外活動時間，孩子們自信地展示鍛煉的技能，一幅幅漂亮的美工作品也成了區域里的另一道風景，同伴們互相欣賞、互相評價。看著孩子們的成長，我們也毫不吝嗇地給予評價與鼓勵。瞧！這是我們的評價欄，每周都會評選出“任務小能手”。每個孩子都在努力著、成長著。

4.“晨間計劃”

課程進行到這，孩子們似乎已經準備好了一切，但這幾天，有幾位家長給我發來這樣的信息：“我家孩子每天早上都是被提溜著起床，上小學以后可怎么辦？”“雖然放學后孩子能夠按計劃完成任務，但是早上起床后比較拖拉。”“我建議早上也有任務計劃。”……當這樣的提議得到其他家長的贊同后，我與孩子們展開討論，沒想到他們非常樂意，拿起筆便開始制定計劃，家長們也為孩子準備鬧鐘，“叮鈴鈴”，當鬧鈴聲響起，美好的一天便開始了。

拓展經驗，提升自主計劃

1.“周末計劃”

“老師，明天周六，我準備七點鐘起床，八點鐘跳繩，八點半去爺爺奶奶家……”無意中，孩子們竟然悄悄地學會了安排周末時間。

2.“一周計劃”

一天、兩天、三天……現在的他們已經學會了安排一周計劃，家長們也見證著孩子們的成長歷程，分享著他們的喜悅。

計劃是前進的路線圖，志向是前進的驅動力。良好習慣的養成關鍵在于持之以恒。在課程開展的過程中，我們以計劃為指引，以幼兒興趣為基石，挖掘幼兒系統計劃的潛能，以計劃特性為載體增強幼兒自主計劃的意識，以正面評價為手段提高幼兒的執行能力。我們始終堅持“兒童為本、聯動共育、系統推進”的原則，幫助幼兒建立規則意識、任務意識、自主意識、時間觀念，使其養成良好的生活習慣和學習習慣。

花開有時，銜接有度，千里之行，始于足下。幼小銜接不僅是孩子的銜接，更是家長和老師的銜接。相信在我們的共同努力下，孩子們將邁著自信、從容的步伐，走進小學，開始新的征程！