一場關于安吉梯的探索之旅

山東省東營市利津縣利津街道中心幼兒園 林曉爽

安吉梯由長短不同的木板、直梯和高矮不同的人字梯組成，是十分典型的低結(jié)構材料，對發(fā)展幼兒的思維能力起到了多樣化的促進作用——在玩安吉梯時，幼兒是游戲的主宰者，通過爬梯鍛煉幼兒的平衡能力和協(xié)調(diào)能力；通過結(jié)伴搬運梯子培養(yǎng)幼兒的合作意識；通過組合多種材料鍛煉幼兒的邏輯思維能力。我園有一塊戶外場地投入了安吉梯，幼兒對這些長短不一的安吉梯非常感興趣。每次戶外活動時，幼兒都會興奮地問我：“老師，今天我們玩什么？可不可以玩梯子？”值得高興的是中一班這個月的戶外自主游戲區(qū)域就是安吉梯區(qū)域，我們從幼兒的“咄咄逼問”中可以看出幼兒對富有挑戰(zhàn)性的梯子特別感興趣，那么中一班的幼兒會與梯子迸發(fā)出怎樣的火花呢？我們一起來看看吧！

第一次玩安吉梯：初探梯子，安全第一

圖1.加入游戲的琦琦

游戲開始之前，我們介紹了有關安吉梯的各種材料，包括木板、直梯、人字梯、方梯、三角梯……緊接著幼兒進行了詳細的游戲規(guī)劃。等到了戶外的安吉梯區(qū)域后，幼兒就開始搬運各種梯子。

幼兒將直梯、人字梯和方梯組合搭成矮矮的、長長的“小橋”。剛開始，涵涵非常小心地、緩慢地在梯子上爬行，即使從長板上滑下來時，雙手也要緊緊地扶住身后的板子。玩了幾次之后，涵涵對梯子逐漸熟悉起來，他開始在小橋上爬來爬去，樂此不疲。見此情形，我們班最調(diào)皮的琦琦也加入到了爬梯子的隊伍中。

過了一會兒，涵涵急匆匆地跑過來對我說：“小爽老師，出現(xiàn)危險了！你看那邊……”我急忙跑過去，原來是梯子和梯子之間沒有卡好，可這時的博博還在不斷帶領其他幼兒爬上梯子……

于是，我叫來爬梯子的博博說：“這樣的梯子可以爬嗎？”他搖搖頭說：“不可以?！蔽覇査麨槭裁床荒芘?，涵涵忙說：“因為梯子還沒卡進去，容易摔倒，只有兩個接口卡上了才是安全的?！辈┎┞犃撕螅杆俚負Q來能成功卡上的梯子。這時涵涵說：“老師，我們再去看看別的地方，肯定還有沒卡上的梯子?！?/p>

評價：這是幼兒升入中班以后第一次玩安吉梯，我不禁感嘆幼兒在合作和搭建組合方面的出眾能力。不難看出，幼兒玩安吉梯的興趣特別高，他們不僅可以與同伴合作搬運梯子，還能將各種梯子組合搭建成高矮不一的“小橋”進行攀爬。因為缺乏經(jīng)驗，涵涵攀爬“小橋”時有些恐懼，所以前期爬梯子時特別小心，經(jīng)過幾次攀爬才消除了恐懼感，說明她已經(jīng)適應并熟悉了爬梯子的過程。游戲中，個別幼兒還不知道“只有梯子卡好了才能爬”這一經(jīng)驗，這體現(xiàn)出幼兒還不能很好地規(guī)避危險。而涵涵所表現(xiàn)出的“領袖氣質(zhì)”表明她能夠覺察到危險并及時告訴老師和同伴，隨后在老師的幫助下，涵涵糾正了同伴的錯誤做法，獲得了滿滿的成就感。

第二次玩安吉梯：多種材料結(jié)合，探索新玩法

次日，又到了戶外活動時間，幼兒來到安吉梯區(qū)域，他們先把梯子搬到寬闊的草坪上進行搭建，這一次，幼兒已經(jīng)可以搭建出高高的“長橋”了。只見幼兒重復爬著梯子，但爬了幾次后教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對重復爬梯逐漸喪失了興趣。這時涵涵跑過來說：“老師，我們可以去拿滾筒嗎？”我說：“可以呀！”于是，旁邊的梓梓和毅毅拖來了大滾筒，瑞瑞等人去球類區(qū)拿來了籃球、足球，大家開始玩起了投球游戲。

玩了一會兒投球游戲后，我聽到涵涵和瑞瑞說：“為什么你能投進去，我投不進去呢？”瑞瑞說：“你要把籃球舉到頭頂用力投才可以。”涵涵聽了后用力一投，果真成功了！可是，大家的球都投到滾筒里了怎么拿出來繼續(xù)玩呢？梓梓說：“我們夠不到滾筒里的球?！焙瓏L試將球拿出來但沒有成功。這時我們班的劉老師走過來幫助幼兒抬起滾筒拿出了球。

涵涵說：“滾筒太高，我們太矮了，怎么辦？”瑞瑞說：“要不我們用輪胎試一試?！庇谑?，幼兒拿來輪胎再次玩起了投球游戲。玩了一段時間后，幼兒發(fā)現(xiàn)每次投球球都會“飛”出來，最后，幼兒把兩個輪胎壘高，這一問題就被解決了。

評價：在第二次玩安吉梯時，幼兒投入的狀態(tài)令我深受感動——他們邊玩梯子邊思考，當對重復的爬梯游戲不感興趣時，幼兒主動加上大滾筒，玩起了投球游戲。由于滾筒不適合他們?nèi)∏颍變壕瓦x擇了輪胎繼續(xù)玩投球游戲。玩了一段時間發(fā)現(xiàn)投不進去，幼兒就把輪胎壘高，這樣球就完美地投進去了。在這一過程中，我們也可以看出幼兒的觀察能力和思維能力不斷提高——能運用各種感官，動手動腦，探究問題。

圖2.正在擺放木塊的幼兒

第三次玩安吉梯：趣玩多米諾

沒過多久我發(fā)現(xiàn)玩投球的幼兒越來越少——有的幼兒去爬梯，有的幼兒把木板鋪成平面的小橋在上面走來走去，有的幼兒在旁邊的建構區(qū)玩搭建。這時我和劉老師走進安吉梯區(qū)域，體驗了一把在安吉梯上玩多米諾游戲的快樂。隨后，我走向旁邊的建構區(qū)拿來了幾塊大小一樣的正方體積木擺在了木板下面，博博走過來問我：“老師，你在干什么呢？”我說：“我在玩多米諾，你想加入我們嗎？”博博說：“我愿意。”其他幼兒聽到后紛紛跑過來。隨即我問道：“你們知道什么是多米諾游戲嗎？”大家異口同聲地說：“不知道?！蔽艺f：“多米諾游戲的玩法非常簡單，只要將這些木塊按一定間距排成一排，然后推倒第一塊積木，其余積木便會發(fā)生連鎖反應依次倒下，木塊倒下之時其形態(tài)變化萬千。”

“小爽老師，我想試一試！”博博聽完我的話后，迫不及待地想玩多米諾游戲。只見他把球放到滑梯最上端，松開手后球撞到了下面的第一塊木塊，其余木塊依次倒下。琦琦看到后興奮地跳起來說：“哇！太好玩了，我也想試一試！”沒過多久，我就看到幼兒相互合作玩起了多米諾游戲，有的幼兒負責擺木塊，有的幼兒負責投射……

評價：當發(fā)現(xiàn)幼兒對安吉梯游戲不感興趣時，教師適時介入引導幼兒玩起了多米諾游戲，由此幼兒的興趣被再次點燃，同時也體驗到了相互合作的樂趣。

案例回應

1.放手游戲，靜待花開

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域指出：“支持和鼓勵幼兒在探索過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。”只要幼兒還在探索，還在想辦法嘗試解決問題，我們就應該盡量放手給予幼兒不斷挑戰(zhàn)的機會，絕不能因為教師對游戲的預設與期許就貿(mào)然介入到游戲之中。教師相信幼兒，才能發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，才會生發(fā)出多種多樣的游戲，捕捉到一個又一個令人驚嘆的“哇”時刻。

2.教師的關注和指導要跟上

在幼兒游戲的過程中，教師不僅要管住嘴、管住手，還要密切關注幼兒的游戲情況，適時介入以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給予幼兒必要的幫助、支持和引導。

3.發(fā)揮榜樣幼兒的群體帶動作用

每個班級都會有幾個像涵涵這樣具備“領袖氣質(zhì)”的幼兒，他們有的有組織領導能力，有的有特別的想法和創(chuàng)意，有的有包容心……教師可以在分享與交流環(huán)節(jié)給予他們肯定和鼓勵，以此影響和帶動其他幼兒。同時，教師也可以在游戲活動中更信任、更放手，讓幼兒充分展現(xiàn)和表達，從而得到更全面的發(fā)展。

4.分享游戲，提升游戲經(jīng)驗

回到教室后的反思環(huán)節(jié)，我圍繞“你是怎樣玩梯子的”組織了分享活動。“你在玩梯子的過程中加入了哪些材料？你玩梯子的過程中遇到了什么困難？怎么解決的？”我用這些問題引導幼兒梳理游戲中遇到的問題，分享解決問題的經(jīng)驗?！吨改稀分赋觯骸肮膭钣變簢L試有一定難度的任務?！睂τ谟變簛碚f，各種各樣的梯子組合與玩法他們都已經(jīng)“了然于心”，而新玩法可以給梯子游戲帶來不一樣的挑戰(zhàn)，幼兒們躍躍欲試，于是我們在保證安全的情況下，支持幼兒按照自己的想法不斷探索與嘗試。