陶行知教育理論啟示下的幼兒建構活動

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區淞南陽光幼兒園 褚瑛瑛

“生活教育理論”是陶行知教育理論的核心，由“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三位一體共同構成。幼兒是天生的小小建筑師，他們對各種建構活動都非常感興趣，樂于將生活中觀察到的東西融入進自己的設計圖中，想辦法呈現在每一次的建構活動中，表達自己的獨特見解，分享收獲更多的經驗與美好。由此，教師們在幼兒中開展了大班建構活動——城市建造師。

“生活即教育”，內容生活化

教育本身就是從生活中來，又回歸于生活。就如陶行知先生所說：“教育的根本意義是生活的變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”因此其提出“生活即教育”。建構活動是幼兒通過想象，創造性地反應周圍生活的造型活動，它來源于生活，也反應生活點滴。在本次活動中，我以幼兒生活的城市為背景，結合幼兒對居住環境的了解，充分利用家長資源，不斷豐富幼兒的生活經驗，循序漸進地展開本次建構活動。

在第一次活動前，通過談話活動“你生活的城市里有哪些建筑物”了解幼兒已有的經驗，幼兒一聽到問題就紛紛說出自己知道的建筑物名稱，如醫院、各種商場名字、郵局、派出所、居住的小區等，顯然幼兒這方面的經驗非常豐富，所以對活動的熱情也非常高漲。了解了幼兒對這些建筑物的初步印象，于是鼓勵家長利用周末、閑暇時間帶領孩子們參觀、了解、記錄這些建筑物的結構特征，來園時讓幼兒介紹自己觀察到的內容以及感想。經過這些準備，幼兒對自己周圍的建筑物都有了更深入的了解，“城市建造師”活動正式拉開序幕。

“社會即學?！?，資源相融合

教育資源的來源不僅僅局限于學校，而是來源于整個社會。“城市建造師”這個建構活動，主題源于社會生活，同時圍繞著幼兒的生活點滴。我利用家長資源、周圍環境資源，豐富孩子們的生活經驗；幼兒在父母的陪同下參觀、熟悉周圍環境中的建筑物，拍攝照片、錄制視頻。在建構活動開始之前，通過準備好的照片、視頻繪制設計圖，這是建構活動開展的前提和關鍵；在搭建的過程中，幼兒將觀察到的城市建筑用積木、輔助材料等進行重現，最后呈現的是一個縮小版的城市風貌。社會生活給教育提供了資源，幼兒園將這些資源整合在活動中，資源的融合促進了幼兒更進一步的發展。

“教學做合一”，師幼同發展

有主題的建構活動是在幼兒掌握了一定建構技能的基礎上進行的。在建構中幼兒們學會和同伴一起分工、合作，參與建構輔助材料的制作，最終有耐心地完成建構作品。同時，《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進行建構游戲或制作活動。”整個過程中，教師和幼兒缺一不可。

建構活動的過程是一個整體，是“教學做合一”的一種自然體現的過程。發揮教師的支持引導作用，確立幼兒的主體地位，培養幼兒的動手操作能力，教師的教，幼兒的學和做環環相扣。陶行知先生的“教學做合一”的教育思想，給了我很大的啟示。在第一次“城市建造師”活動中我就開始做出改變——確立了建構內容要貼近幼兒生活的主題之后，我開始和幼兒一起討論“我們到底要搭建哪些建筑？”幼兒的回答大多數都是“醫院、郵局、警察局、小公園、居住小區”等生活中常見的建筑物，最終幼兒們通過投票確定要搭建的建筑物；之后，幼兒根據自己的喜好組成了五個建筑小分隊，分別搭建“小公園、居住區、醫院、警察局、運河大橋”。

分組完成之后，幼兒開始繪制設計圖。在幼兒提供的照片中，每一組建筑我都挑選出幾張有特征的照片，例如，小公園——里面有滑滑梯、秋千等標志性建筑；運河大橋——將橋的各個面展現出來。幼兒在繪制設計圖的時候，以這些照片為參照物就不會無從下手，也更加有針對性。繪制完設計圖，我還和幼兒一起琢磨建構技巧，幼兒一起動手比劃，最后我總結示范幾個較為復雜、在建構中都能夠用到的方法。有了這些經驗準備，第一次的活動開展很順利，幼兒也很有成就感。

在活動中，幼兒能夠有選擇的使用積木并且用到多種建構方法，并且在最后的作品呈現中，一眼就能夠看出幼兒搭建的是什么，建筑物的特征都非常明顯。由此可見，教師的教、幼兒的學和做是緊密相連的。第一次活動進行到尾聲階段，我和幼兒一起對活動進行了評價。在互相欣賞作品的基礎上，交流分享自己遇到的問題以及解決的辦法，互相評價作品，說一說成功之處和不足的問題。在幼兒互評結束之后我進行總結，在關注幼兒技能技巧的同時，更加關注幼兒的情感等方面，給予他們更多的鼓勵。

有了第一次成功的體驗，很快，我們就進行了第二次活動，幼兒對第二次的建構活動躍躍欲試。在活動開始之前，我和幼兒們一起討論了一個問題“你的建筑物還有些什么？”。幼兒在第一次搭建的時候都是將建筑物的特征凸顯出來，但是建筑物并不完整，于是我就拋出了這樣一個問題。幼兒再一次仔細觀察圖片或者親自去現場觀察，發現之前沒有關注到的地方。大討論之后，幼兒們或多或少都有了新的發現——“老師，我家房子周圍都是圍墻，只有一個大門可以出去，還有保安站崗?！薄拔壹乙灿??！薄拔胰メt院的時候，也是這樣的?！薄熬炀忠灿袊鷫Φ??！薄斑€有停車場?！背诉\河大橋，幼兒們發現建筑物都是被圍墻包圍著的，并且有大門，都有停車場等設施。有了這些新發現，幼兒迫不及待的開始了第二次建構，在原有建筑物的基礎上進行補充。運河大橋的建筑小分隊遇到了難處，他們不需要圍墻，也不需要停車場等，其他幼兒提到的搭建困難似乎和他們毫無關系。于是，我和他們一起仔細觀察圖片，看一看還缺些什么。幼兒很快說到，“橋上有很多條馬路，橋下有船。”幼兒很快就注意到橋上有很多車道，馬路不只有一條，于是他們開始拓寬橋面?！澳菢蛏系能囋趺瓷先ズ拖聛砟?？”我給他們提出了這樣一個問題，很快，幼兒就反應過來，車子需要上坡和下坡的路，這樣橋才變得完整。

在第二次建構過程中，幼兒完善了自己的作品，有的筑起了圍墻、建起了大門，有的拓寬了馬路，作品愈發有型。但是，呈現出的作品是單個的、缺乏聯系的，而現實的城市建設是一個整體，且幼兒們使用的材料幾乎都是深色的積木，缺乏色彩和活力。于是，我們和幼兒一起討論怎樣給城市增添點顏色，很快幼兒就有了答案——“制作樹、鋪馬路、紅綠燈、小汽車、草地、河流”等等，增加了這些景色的城市一下子“活過來了”。陶行知先生指出“生活教育是以生活為中心的教育”，自然，輔助材料的尋找與制作也從生活中來，就在幼兒身邊。幼兒找來紙板、KT板等材料，用勾線筆、雙面膠、剪刀等工具和材料制作出馬路；進入幼兒園的小公園，觀察果樹，然后畫出來、塑封，最后貼在紙筒上；將家里破了的藍色蚊帳裁剪成長條，當作水流；用撿來的小石頭鋪石子路等等，幼兒通過尋找身邊的材料加以改造，教師給予一定的輔助，最終，幼兒們用雙手建構的城市充滿了活力。

無論是第一次活動還是第二次活動，師幼都是共同參與的，教師在幼兒遇到問題時從幼兒的角度出發。加以引導，在幼兒有自己想法的時候給予支持，教師教的是幼兒當前需要的、可以解決問題的；幼兒學和做的是能夠在已有水平上提高的。因此，幼兒的發展離不開教師的教，自己的學和做。誠然，在這個過程中教師不斷地反思調整活動，而引導支持幼兒的過程也是自身成長的過程，所以說，“教學做合一”，師幼是共同成長、共同發展的。

在陶行知教育理論的啟示下，教師應更多地關注幼兒，關注幼兒的生活。，從生活中尋找教育契機，開展貼近幼兒生活的活動。在開展活動時，始終提醒自己要以幼兒為中心，讓幼兒能夠主動對所學知識感興趣，要滲透“教學做合一”“生活教育”等教育理論精神，還幼兒以自由，解放孩子的天性，促進幼兒全面發展。