形成性評價在小學英語教學中的運用策略

時文婷

引言

新課程改革要求小學英語教學關注學生的成長過程，對小學英語教學中每一位學生的實際表現情況有全面的了解，并及時發現他們在小學英語學習中的不足之處，然后提出解決問題的方法，促進學生全面發展。在新課程改革背景下，采用什么樣的評價方法促進學生英語水平的提高成為眾多小學英語教師共同關注的話題。受傳統小學英語教學觀念的影響，部分小學英語教師只關注學生的學習結果，忽略了其在學習過程中的個性發展，導致部分具有良好潛質的學生得不到更好的發展。為此，教師應積極響應國家新課程改革對小學英語教學的要求，用發展的理念看待學生在英語學習中的發展與表現，并對其進行準確的評價，從而引導其在英語學習中取得進步。

一、形成性評價的內涵

所謂形成性評價，是與終結性評價相對而言的，指針對學生在日常學習過程中的具體表現、所取得的成績及在學習過程中所反映出的情感、態度、策略等方面的發展進行的評價。這種評價是在基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思中所作出的發展性評價。這種評價方式能夠在一定程度上充分調動被評價者的積極主動性。比如，在課堂教學中，教師將學生作為形成性評價的對象，通過這種評價類型，能夠促使學生逐漸了解自己的學習與成長過程，讓他們在被激勵的過程中逐漸提升學習的成就感，增強成長的自信心，從學習的被動體逐漸轉變為主動體，同時有助于其內驅力的增強，能夠讓其身心素養得到全面發展。

二、形成性評價在小學英語教學中的作用

從當前已經開展的關于形成性評價的情況來看，形成性評價在小學英語教學過程中主要起以下幾個方面的作用：

（一）激發學習情感，提高學習興趣

形成性評價實際上是教師對學生的學習過程進行全方位的關注，圍繞他們的實際學習情況展開教學，與此同時，讓其具體學習過程得到全面的關注，使其在學習與成長的過程中全方位認識到學習的重要性，體現出學習是一個不斷互動的過程。在這個過程中，學生既可以得到教師的總體評價，又可以得到教師的過程性評價，能夠全面感受到教師的人文關懷，從而在情感方面更喜歡參與英語課程，促使英語學習情感得到提升（王曉琴 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse時，教師針對學生的課堂表現逐一進行了評價，并要求他們填寫表1：

表1

通過填寫表1，學生感受到教師對自己學習過程的關注，從而在教師的人文關懷下對英語學習產生了濃厚的興趣。

（二）促進教師教學，優化學生學習

形成性評價是教師在評價過程中進行的升級形式，它不僅要求教師關注學生的學習情況，而且要求其關注自己的教學過程。也就是說，在英語教學過程中，教師需要采取有效的措施對自己的具體教學情況進行總結與反思。比如，教師應關注自己的教學目標設置是否合理，內容探究是否合適，以及采用的教學方法是否有效等。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 2 Good habits時，教師設置了以下形成性評價表格（見表2），要求學生填寫。

表2

通過學生所填寫的表格，教師對自己的教學過程、評價過程有了一定的認知，同時能夠讓學生在被關注的過程中更好地學習。因此，進行形成性評價是促使教學效率得到有效提升的關鍵。在形成性評價中，教師不僅會全面關注自己的教學情況，還會全方位關注學生的學習情況，并積極針對自身的教學情況進行反思，尋找有效的方法促使學生優化學習方式，最終促使其英語學習目標、內容、方法及評價措施的優化，為其全面進步與提高奠定基礎。

（三）關注教學過程，提高教學效率

由于教學是一個比較煩瑣的過程，教師需要從細微之處進行全面的關注，學生也需要重視每一個環節。因此，在形成性評價的過程中，教師會制訂詳細的教學關注計劃，對自身及學生學習的具體過程進行全面的關注，同時會根據學生的需要對當前的教學目標、內容、方法等進行評估，從而在此基礎上選擇適合學生的有效方法和內容，并在充分分析基本學情的基礎上促使英語教學效率的全面提升。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet時，教師事先設置一張課中評價表，在教學過程中進行全面、有效的關注和評價，以便于更加高效地進行教學引導。

三、形成性評價在小學英語教學中的運用

形成性評價在小學英語教學中的重要作用已經得到了全面的重視。在充分總結經驗的基礎上，從以下幾個方面對形成性評價在小學英語教學中的運用措施進行探究：

（一）教師進行及時評價，調控學生情緒

小學生的心性不夠穩定，最明顯的表現便是情緒化。比如，有些學生在進行英語學習時覺得有趣，便會喜笑顏開，甚至主動探究和實踐，但若遇到學習困難，他們便會因為難以有效控制自己的情緒而發脾氣，然后大哭，情緒消極，不愿意主動探索，甚至會放棄（王真真 2021）。針對這種情況，教師只有及時評價，有效調控學生的情緒，才能讓小學英語教學有效推進。

例如，小A今年10歲，在情緒調控方面表現得不盡如人意，一日，當教師在引導學生學習譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 1 In class的主要詞 匯 open the door、close the window、stand up、Mr、sit down、please、sorry、come in 時，他因為沒有掌握有效的學習方法，所以在記憶單詞時無論怎么記都無法全部記住，于是將書狠狠地摔在地上，并大哭起來。他的這一行為把班上其他學生嚇了一跳，有些與他有類似經驗的學生也開始出現了消極情況。面對這種情況，教師及時對小A的情況進行了分析，并找到了小A情緒暴躁的根本原因，然后根據小學生的思維方式與學習心理提出了采用圖片記憶法解決目前的問題，并邀請大家一起參與單詞記憶。在氛圍的烘托下，小A很快調整了剛才的情緒，進入用圖片記憶的過程，解決了自己的問題。此時，教師及時評價，指出：“學習的過程本身就是一個充滿了困難的過程，在這個過程中，我們每個人都會遇到困難，但是遇到困難時需要大家靜下心來，平復心情，積極尋找有效的方法解決。無論情緒怎樣激動，無論發多大的脾氣，終究是無法解決問題的。”小A聽了教師的建議，逐漸學著調適自己的情緒進行重難點知識的學習。

實際上，在小學英語教學過程中，如小A的這種情況經常出現，如果在此過程中教師不對其進行評價，而是漠不關心，那么學生就很難在學習的過程中感受到溫暖，更無法有效地融入克服困難的過程。因此，在形成性評價過程中，教師需要及時采取措施對學生的學習過程進行評價，并圍繞這一過程引導他們有效控制自己的情緒，促使其在全面學習和探究的過程中及時完善學習中的不足，獲得學習效率的提升。

（二）師生進行互相評價，促使學生主動

形成性評價不僅是教師對學生的評價，還包含學生對教師的評價，因為在教與學的過程中，教師和學生是一個雙向奔赴的過程，所以既要關注教師對學生的評價，又要關注學生對教師的評價，并在此基礎上促使學生進行主動探究（陳妙芳 2020）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends時，為了提高教學效率，首先，教師對學生進行評價，具體情況如下：（1）According to the situation of students，affirm the learning effect of students.（2）What are the students’learning attitudes in the process of classroom learning?How do you look?Is speech act appropriate?（3）How about the students’self-learning situation，evaluation effect，methods used and performance when improving the program in the learning process of this unit?其次，教師鼓勵學生對自己的教學過程進行評價，旨在使其能夠積極、主動地參與英語教學，具體情況如下：（1）教師發放匿名教學情況評價表，將學生比較關注的內容及自己希望得到改善的內容進行展示，邀請其進行客觀評價，如讓其對教學方法、教學管理、教學內容、教學評價方法等進行評價，以便全方位了解他們的需要，以及自己在教學過程中存在的不足，為之后的教學提供更加有效的方法。（2）教師鼓勵學生按照以周為單位的方式對自己的教學情況提出意見，并鼓勵他們根據需要對整個教學過程進行全方位的反饋。教師在學生反饋后進行全面、有效的自省，并在充分關注具體的流程后進行形成性評價，從而更好地引導他們學習。

學生是學習的主體。在小學英語教學中，教師無論采取怎樣的方式，運用怎樣的方法教學，最終都是為了讓學生得到全面、有效的提升。在引導學生的過程中，教師應創設輕松、自在、民主的環境，讓他們能夠積極、主動地參與師生評價，在師生互動評價的過程中主動學習，從而為其實現高效學習提供可能。

（三）及時關注自我評價，尋找學習自信

在英語教學中運用形成性評價，需要關注學生的自我評價，幫助他們尋找學習的自信（顧潔2020）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 2 A new student時，教師從以下幾個方面引導學生進行自我評價，促使其在學習英語的過程中對自己的基本情況有比較全面的了解：（1）Can I read the following words and understand their meanings?“Student，Show，around，Classroom，Second Floor，Computer，Third First，first Playground，playground，Swing swing push Heavy，Heavy Stop，stop it High Great，Greatly”（2）Can I make sentences with the words I have learned?（3）Can I read the text fluently and recite the dialogue?（4）What if I encounter something I don’t know?在這一過程中，學生會通過自我復盤發現自己所獲得的知識，從而提升學習自信，也可能會發現自己的知識盲點。此時，教師通過第四個步驟引導學生想辦法解決問題，使其即使遇到困難，也處在比較淡定、有序的環境中，從而對學習的信心更強。

學習是一個自我關注的過程，也是一個不斷增強自信心的過程。因此，形成性評價在小學英語教學中的運用應全面關注學生的學習情況，激發他們增強自我評價意識，并在評價的過程中發現長處，尋找解決問題的辦法，從而為提高英語學習效率提供可能。

（四）跟蹤記錄細節評價，開展評價交流

形成性評價要取得一定的效果，關鍵在于細節的有效處理。教師在進行評價時應根據學生的具體情況進行細節的跟蹤與記錄，積極開展評價交流。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?時，教師針對學生的具體學習內容進行細節性評價。以學習單詞為例，教師制訂了以下細節評價表格（見表3）：

表3

針對學生的細節情況進行評價后，教師還可以引導他們以小組為單位對評價結果進行交流與評價，以便其在評價的過程中能夠找到更加有效的方案，促使學習效率的全面提升。

（五）多元角度進行評價，有效認可機會

在進行形成性評價的過程中，僅僅依靠教師或者學生的評價無法讓整個學習過程客觀呈現，因此，在小學英語教學中，運用形成性評價還需要積極采取措施從多元角度進行引導，從而讓評價的結果更加客觀，也讓評價為學生的英語學習提供助力（阮紅兵 2020）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 7 At weekends時，教師開展形成性評價，不僅關注對學生的評價情況，而且積極采取措施引導學生對自己的學習情況、家長對學生的學習情況、同學之間的相關情況進行評價，具體情況如下表（見表4）：

這樣，通過多角度的評價，讓評價更客觀，促使學生在學習過程中得到更廣泛的關注，從而使其英語學習效率在多角度的關注下得到提升。

結語

形成性評價是當前小學英語教學評價的重要方式之一。通過形成性評價關注小學英語教學，不僅能讓學生更加主動地探究，而且能讓其在學習過程中及時找準方向，實現英語綜合素養的有效提升。因此，在小學英語教學中，教師應及時采取更加有效的形成性評價，促使學生英語學習效率的全面提升。