中小學“多感官教學”研究（下）

王 薇|北京教育科學研究院

柯思宇|中國人民大學附屬中學朝陽學校

四、應用“多感官教學”的原則、方法

（一）“多感官教學”的實施原則

“多感官教學”的實施應遵循如下三個原則。

1.尊重學生的學習風格

“多感官教學”的宗旨是依據學生的學習風格采取相應的感官刺激。因此，教師首先就要做好學情分析，明確每個學生的認知傾向，然后根據班級學生不同認知傾向所占比例，選擇合適的方式設計課堂教學。在以聽覺型學生為主的班級中，教師可多采用聽覺感官刺激，如音樂、錄音、提問、辯論等方式，用清晰的語言有條理地講授知識，用音樂創設輕松的氛圍以激發學生思維，鼓勵學生認真傾聽他人的想法，積極參與團隊的討論，大膽發表自己的見解；在以視覺型學生為主的班級中，教師可多采用視覺感官刺激，運用不同顏色、不同形式的圖畫或視頻資料調動學生學習的積極性，把需要學生記憶的公式、定理等知識制作成圖表或卡片粘貼在教室的墻壁上，鼓勵學生用自己感興趣的方式勾畫材料或記筆記，用思維導圖的方式呈現出自己看到、想到、學到的知識；在以動覺型學生為主的班級中，教師可多采用動覺感官刺激，如動手操作、游戲、健腦操等方式，通過活動設計開展教學，鼓勵學生在活動中解決問題，獲得對知識的直觀感知，體驗概念的形成過程。

2.擴大感官運用類型

盡管“多感官教學”的宗旨是依據學生的學習風格采取相應的感官刺激，但這并不意味著具有某一種認知傾向的學習只能選擇一種感官刺激。在課堂中應用“多感官教學”應注重靈活性，把握一定的彈性，避免機械死板的定式思維。教師需要認識到，任何教學手段都不是唯一的，任何教學方法都是可以結合的，不應僅僅局限于某一種單一的感官教學方式。對于聽覺型學生而言，除了運用講解、討論、音樂等常規的聽覺刺激手段，還可以增加畫圖、操作、游戲等其他感官刺激手段，將聽覺訓練與視覺、動覺訓練結合起來，使視覺、動覺體驗成為提高聽覺效果的有效輔助手段。比如一個學生在講述他的解題想法的時候，可以同時將自己的思路用思維導圖的形式畫出來，還可以用一些具體的教具、模型進行方法的演示。同樣，對于視覺型學生、動覺型學生，也是如此。總體而言，教師除了要在學生原有認知傾向的基礎上調動其感官優勢外，還應擴大感官的運用類型，盡量挖掘學生的其他知覺潛能，引導學生從不同的角度感受知識、看待問題，調動學生用不同的感官知覺系統去探索、嘗試、學習新知識，積極探求不同的方法途徑，使學習效果達到最佳。

3.適合學科特點和學生年齡特征

“多感官教學”是中小學課堂教學中的一種普適性策略，應用在不同學科時，需要結合相應學科的特點，使學生通過多感官刺激經歷自主學習的過程。對于低年級學生，由于其抽象思維發展水平較低，教師應盡量給學生提供形象的材料和直觀操作的機會，使學生通過具體操作獲得直觀感知，建立表象。對于高年級學生，教師可選擇有一定抽象化水平的材料作為“多感官教學”的素材，讓學生在觀察中豐富空間想象，在表達中梳理邏輯思維，在操作中積累活動經驗，在探索中深化知識理解，在實踐中體驗學習的價值。

（二）應用“多感官教學”的方法

1.多種感官同時并用

“多感官教學”從概念上是指通過各種方式對學生的眼、耳、口、鼻、肢體等各個感官進行刺激，從而有效地調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和動覺。在實際操作時，教師應注意將多種感官的刺激在時間維度上同時并用、協同配合，而不要僅僅采用一種感官刺激。提到“多感官教學”，人們往往能夠形成具有什么樣的認知傾向就采用什么樣的感官刺激這種意識，即視覺型學生采用視覺刺激，聽覺型學生采用聽覺刺激，動覺型學生采用動覺刺激。但這種認識僅僅停留在對“多感官教學”的表層理解上，習慣性地將人的感官系統分割成若干個單個感官來分析。然而，在實際教學活動中，學生感官知覺的運行是同時并行、相互交叉的，對學生學習效果的影響也是系統綜合的。

多種感官同時并用，就是指在課堂教學中針對某一教學內容，引導學生同時運用多種感官去體驗和感知，在同一時間用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去表達，用大腦去思考，用身體去經歷。在多種感官的協同刺激下，全方位地開發學生的識別、語言、體能、音樂、人格和社交等多種潛能，促使學生獲得對事物全面而深刻的認識。在具體實施多種感官同時并用時，教師要以充分發揮各種類型感官的合力為宗旨，圍繞教學目標，深入研究每個教學內容所能采用的感官刺激，進而設計能夠運用多種知覺的教學活動。如“平行四邊形面積的計算”的教學，教師可設計教學活動，讓學生通過測量在底和長、高和寬分別相等的平行四邊形和長方形之間建立聯系，通過剪拼找到平行四邊形面積的計算方法，通過敘述梳理推導平行四邊形面積計算方法的思維過程，在多種感官協同刺激下理解平行四邊形面積的計算原理。

2.每種感官充分運用

多種感官同時并用強調的是“綜合”，即在同一學習活動中同時運用多種感官，發揮多種感官的合力。每種感官充分運用強調的是“深化”，即根據具體教學內容和學生學習風格充分選擇和利用相應資源，最大程度地挖掘學生特定感官的潛能，從而提高課堂學習效果。為了能夠充分運用各種感官，教師需要更新認識，在生活環境和學習環境中充分挖掘資源并將其運用到實踐中去。

首先，教師要拓展對感官的理解。學生的學習不光依靠看和聽，也依靠觸摸、操作、運動等。教師要走出傳統的對感官的狹隘認識，把對感官及感官功能的認識擴展到一個新的、更廣的范圍內。學生的“看”不僅是看黑板、看教師、看教材，還包括看自己、看他人、看生活；學生的“聽”也不僅是聽教師說，還包括聽同學說、聽錄音說、聽材料說；學生的“動”更不僅僅是動手，也包括頭部、四肢、軀體等身體各個部位的“動”。

其次，教師要挖掘感官教育資源。在明確感官教育的認識后，教師要從多個渠道形成感官教育資源庫。除了教材，多媒體教學資料和學生的課堂生成也是感官教育資源的重要組成。多媒體教學資源集文字、圖像、聲音、動畫于一體，是學生各種感官刺激的載體之一，教師可以通過截取多媒體資料中的相關內容，來刺激學生的特定感官。此外，學生在課堂上經過思考、討論、提煉而生成的各類信息也是感官刺激的重要載體，通過學生的課堂生成，教師可以初步判斷學生的學習風格。比如，如果學生經過團隊學習后，能直接說出討論后的結果，則這些學生的學習風格很可能是聽覺型的，教師可以進一步引導學生用更為概括、更有邏輯的語言進行表達。如果學生在思考之后，可以用畫圖的方式表達出學習結果，則這些學生的學習風格很可能是視覺型的，教師可以進一步引導學生用文字、符號、線條、顏色等多種元素呈現學習結果的思維導圖。

再次，教師要引導學生充分運用感官進行學習。在做到上述兩方面要求的情況下，教師要根據教學內容和目標，調動學生運用合理的感官刺激深化思考，提高理解和記憶效果。對于視覺型學生，教師可以引導學生“畫”，在課堂上選出與教學主題相聯系、容易記憶的助記符號，幫助學生用符號將學習內容轉化為獨特的記憶。對于聽覺型學生，教師可以引導學生“說”，說出自己的思維脈絡。只有“說出來”，細膩的思維過程才能被延展開來。教師要注意引導學生“說想法”而不是“說解法”，使學生通過“說”逐步梳理自己的思維，深化對知識之間邏輯關系的理解。對于動覺型學生，教師可以引導學生“做”，以“操作”代替講解，使學生在量、裁、拼、擺等操作中感知和體驗學習過程，使全班學生都參與到“活動”中來。特別是對于小學生而言，動手操作的方式更有利于激發學生的學習興趣和求知欲，也有利于幫助學生在思維活動與現實世界的實踐活動之間建立起聯系。比如進行“質數與合數”一課的教學時，教師可以設計一個游戲：讓學生利用手中的小正方形，拼擺成一個長方形，比一比哪個小組拼擺的方案最多，從而引出“質數”“合數”的概念。再如，在進行“將正方體鋼坯鍛造成長方體”一課的教學時，為了讓學生理解變與不變的關系，教師可先讓學生用橡皮泥捏一個正方體，再捏一個長方體，體會其體積保持不變的道理。運用物化的資源能夠幫助學生將抽象的思維具體化，但同時，教師也要注意學生抽象思維的培養，不能讓學生一直停留在形象化思維的階段。

3.不同感官轉化運用

每個學生都有自己獨特的感官優勢，但每個學生也不僅僅只用一種感官去學習。在課堂上，教師要注意引導學生在不同感官之間進行轉化運用。轉化的方向有兩個。一是對于某些具體教學內容而言，當發現部分學生不適應自己提出的學習方式時，教師要引導學生選擇運用其擅長的感官方式進行學習。比如，在進行“等差數列的基本性質”一課的教學時，教師通常情況下會用講授法進行教學，學生通過聽教師的講解來理解首項、末項、公差、等差中項等要素關系。而對于視覺型學生而言，自己畫圖可能比聽教師講解更容易理解和記憶知識。對此，教師就應該引導學生將“聽”的方式轉化為“畫”的方式，允許學生不按照教師要求的方式去學習。二是對于某些具體教學內容而言，可能有些感官刺激不適合這一教學內容的學習，教師就要告訴學生不要固守自己的優勢感官，而要打破常規，轉化常用的感官方式，尋找可以發展的其他感官，提高感官運用的靈活性。比如，對于“三角函數和差化積公式”，學生難以運用“動”的方式來學習，教師可以引導學生用“說”的方式來學習，即說出由和、差到積的變換思路和步驟。

總體而言，教師應確信每個學生都能運用適合自己、適合教學內容的感官方式進行學習，積極喚醒并引導學生發揮特長感官、挖掘潛能感官、靈活轉化感官，從而為學生提供適合自己的課堂學習途徑。

五、應用“多感官教學”的注意事項

（一）澄清“多感官教學”耗時費力的認識誤區

“多感官教學”的本質含義，是在課堂上教師引導學生運用多種感官體驗、感知學習內容，而不僅僅是聽教師講。在開始接觸這一策略時，很多教師因為擔心“多感官教學”會大量占用課堂時間，導致無法完成規定的教學內容，而不敢嘗試這一策略。事實上，“多感官教學”由于充分依據學生自身的學習風格，選取適合學生的學習方式，可以確保學生運用適合自己的方法理解和吸收知識，不僅不會浪費時間，反而會節約時間、提高效率。

（二）堅持學生在“多感官教學”活動中的主體地位

在使用“多感官教學”時，教師要始終將學生置于課堂活動的主體地位，不論是看、聽、說、動，都要以學生為活動的中心。教師需要創設感官學習的環境，準備相應的設備或教具，提供便于學生開展課堂活動的足夠物理空間，從而激活學生的各種感官潛能。學生通過主動參與發揮自己的優勢感官，形成自身獨特的學習方法，通過觀察、傾聽、觸摸、品嘗等各種方式，把抽象知識轉化成看得見、摸得著的內容。每個學生都是天生的學習者，都能找到適合自身的學習方法。

（三）結合教學目標設置感官學習途徑

在課堂教學過程中調動學生感官開展學習時，教師需要深入研究教學目標，選擇最合適的感官學習途徑，而不能為了用感官而用感官，導致偏離了教學目標的基本方向。因此，在設計“多感官教學”活動之前，教師要依據教學目標，思考如下問題：班級學生的感官特點是什么？怎樣將學生的感官特長納入教學內容中？如何設置多感官學習的活動內容？如何兼顧不同感官學習途徑的各類學生？等等。這些問題的解決都需要建立在準確把握教學目標、深入研究“多感官教學”的基礎之上。

（四）明確并非每節課所有感官都要運用

“多感官教學”提倡運用多種感官開展學習，但教師需要意識到，“多感官教學”并非要求每節課都要運用所有感官。感官的選擇要依據教學目標、結合教學內容、符合學生特點，在需要、必要、適切的情況下使用。比如，當概念比較抽象而學生的思維水平又沒有發展到形式運算的階段時，教師就可以選擇拼擺、剪切等動手的方式教學。但是當學生已經具備了一定的邏輯思維能力時，則可讓學生盡量經過內化的思維過程來理解知識。總體而言，教師切不可機械地照搬“多感官教學”，而要在綜合考慮教學內容和學生特點的情況下，有選擇地靈活運用多感官。