繪畫療育：當(dāng)代美術(shù)館公共教育的新探索
——對張家港市美術(shù)館自閉癥兒童關(guān)懷項(xiàng)目的分析與思考

溫 虹

美術(shù)館以收藏、研究、展示美術(shù)作品為主責(zé)，是推動社會文明、傳播視覺文化、促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)生的窗口，也是提供公共服務(wù)、組織社會教育的前沿陣地。繪畫療育是基于繪畫藝術(shù)活動及作品中的心理信息，促進(jìn)接受者心理成長和修復(fù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活狀態(tài)正向改變的服務(wù)行為。美術(shù)館以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)，開展面向特殊觀眾的藝術(shù)治療活動，是拓展公共服務(wù)領(lǐng)域、提升公共教育質(zhì)效的有益探索。

一、理論探討：美術(shù)館繪畫療育服務(wù)的基礎(chǔ)與價(jià)值

（一）美術(shù)館開展心理建設(shè)工作的背景條件

“心理”泛指人類的認(rèn)知、情感與意志活動。一切保護(hù)和促進(jìn)心理健康，減少行為問題和精神、神經(jīng)疾病，提升人的社會適應(yīng)性的努力與措施，均可視為心理建設(shè)[1]。藝術(shù)作為反映特殊心理現(xiàn)象的一種手段，可涉及心理活動的各個(gè)方面。研究、評價(jià)、參與和體驗(yàn)藝術(shù)必然能夠探索人的心理世界并作用于心理世界的凈化、提升與完善，藝術(shù)由此成為心理建設(shè)的重要場域。當(dāng)代美術(shù)館基于對藝術(shù)作品的感知、藝術(shù)作品承載的歷史及其滲透的美學(xué)意蘊(yùn)等文化信息，進(jìn)行專業(yè)化匯集、分析、組合、加工和擴(kuò)散，以幫助觀眾獲得最佳的體驗(yàn)及認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)生及社會教化的服務(wù)功能，這決定了美術(shù)館能夠成為也必須成為推進(jìn)社會心理建設(shè)的重要陣地。

美術(shù)（或視覺藝術(shù)）①由于人們首要通過視覺掌握美術(shù)作品，學(xué)界有將“美術(shù)”（含設(shè)計(jì)藝術(shù)）與“視覺藝術(shù)”概念通用的主張，并將兩者與電影、戲劇等綜合藝術(shù)及舞蹈等表演藝術(shù)相區(qū)別。就當(dāng)代美術(shù)館日益豐富并跨界的展陳內(nèi)容而言，“視覺藝術(shù)”似乎是一種更為有效的歸納描述。作為藝術(shù)的重要部分，富含人類點(diǎn)燃靈性、激發(fā)創(chuàng)造、宣泄情感乃至表達(dá)思想的信息內(nèi)涵，同時(shí)具有洞悉和揭示人類心理世界的強(qiáng)大能力，這為當(dāng)代美術(shù)館推進(jìn)面向社會觀眾的心理建設(shè)提供了可能。首先，美術(shù)館內(nèi)豐富的視覺文化資源，特別是繪畫藝術(shù)展藏品，可長期支持營建人文精神密集流動的心理空間，為探索觀眾心理建設(shè)模式提供了實(shí)體平臺。其次，在遵循“維護(hù)公共利益”原則的當(dāng)代美術(shù)館發(fā)展機(jī)制下，不斷滿足公眾精神需求的普適性目標(biāo)被日益強(qiáng)化，精準(zhǔn)化、差異化、分眾化服務(wù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也日趨完善，這為美術(shù)館參與觀眾心理建設(shè)提供了制度保障。再次，在發(fā)生于美術(shù)館的非正式學(xué)習(xí)活動中，由藝術(shù)家、公共教育者及參觀學(xué)習(xí)者三方，基于共同的精神追求及提升心理健康素養(yǎng)的目標(biāo)，合作構(gòu)建出依存互動的交往關(guān)系，并不斷面向家庭、組織及社會延展開放，為美術(shù)館組織開展觀眾心理建設(shè)活動提供了社會基礎(chǔ)。最后，在新美術(shù)館學(xué)的構(gòu)建與發(fā)展進(jìn)程中，教育學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的交叉介入，特別是現(xiàn)代心理治療等理論研究與實(shí)踐成果的引進(jìn)和應(yīng)用，為美術(shù)館介入觀眾心理建設(shè)提供了文化基礎(chǔ)。

當(dāng)下，美術(shù)館在通過組織展覽、研討及公共教育活動等常規(guī)方式為觀眾提供心理建設(shè)支持的同時(shí)，探索完善對特殊觀眾的關(guān)愛服務(wù)漸成趨勢。從最初在物理環(huán)境上為殘障人士開辟入館通道，到為視障、聽障觀眾設(shè)計(jì)專門的導(dǎo)覽與藝術(shù)體驗(yàn)活動，再到與醫(yī)療、教育、科研機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)、實(shí)施兼?zhèn)淅碚摗?shí)踐評估等體系化內(nèi)容的特殊人群教育服務(wù)項(xiàng)目，可以看到美術(shù)館在提升自身的包容性、平等性、民主性等方面的努力與進(jìn)步。繪畫療育作為心理建設(shè)的具體實(shí)踐和有效手段，與美術(shù)館公共文化服務(wù)的價(jià)值追求同頻，且具備資源適配的充分條件，成為美術(shù)館開展心理建設(shè)工作的優(yōu)選項(xiàng)目。在該領(lǐng)域影響廣泛的優(yōu)秀案例如：紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館（The Museum of Modern Art， MoMA）于2007 年發(fā)起，面向阿爾茨海默病患者及其看護(hù)人的專門項(xiàng)目Meet Me。該項(xiàng)目在發(fā)起后7 年間，已在美國多個(gè)博物館以及40 多個(gè)國家多類型博物館中推廣[2]。

（二）美術(shù)館探索繪畫療育項(xiàng)目的學(xué)理基礎(chǔ)

藝術(shù)治療泛指運(yùn)用繪畫、音樂、舞蹈、雕刻、戲劇、詩歌等藝術(shù)形式治療身心疾患。它是以藝術(shù)活動為中介的一種非語言性（non-verbal）心理治療，通過藝術(shù)讓患者產(chǎn)生自由聯(lián)想來穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情感，消除負(fù)性情緒，治愈精神疾病。藝術(shù)治療將藝術(shù)作為溝通感受的個(gè)人表達(dá)方法，不為產(chǎn)出具備美感、令人愉快的最終作品而受外界標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)非議[3]。繪畫療育則是藝術(shù)治療的主要分支與典型形式，專指貫徹圖像創(chuàng)作治療信念的各種實(shí)踐①也有學(xué)者或行業(yè)組織從狹義的角度，將“藝術(shù)治療”的概念界定為以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)的心理治療（繪畫療育）。。繪畫療育運(yùn)用視覺文化元素，以非語言或前語言（рer-linguistic）的傳播方式實(shí)施心理干預(yù)，可對以語言為主的心理治療產(chǎn)生正向輔助作用。

伴隨實(shí)踐的發(fā)展，人們對繪畫療育的科學(xué)認(rèn)知正在逐步積累。在生理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)中葉的裂腦（sрlit-brain）研究確定了人類大腦具有功能側(cè)化的特點(diǎn)。左腦主管言語化思維，右腦主管圖像化知覺。人類思維的運(yùn)行機(jī)制體現(xiàn)為左腦取向和右腦取向兩種認(rèn)知模式，而在處理經(jīng)驗(yàn)、感覺或情緒等信息時(shí)，圖像先于言語。腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)：視覺意向是一種連接身與心的“內(nèi)在語言”，當(dāng)情緒困擾人的身心，并以圖像形式存在時(shí)，則只能通過以右腦主導(dǎo)的視覺意向，而非以左腦主導(dǎo)的語言途徑來表達(dá)釋放。左腦產(chǎn)生的判斷是心理壓力之源，右腦的視覺化表達(dá)，則是舒緩壓力的有效方式。當(dāng)然，即使最簡單的繪畫行為，也是大腦系統(tǒng)復(fù)雜交互作用的結(jié)果，故繪畫療育可兼顧左右腦開發(fā)與康復(fù)。例如，有實(shí)驗(yàn)證實(shí)，在繪畫能力訓(xùn)練中，練習(xí)物體細(xì)節(jié)描摹有助于左半腦損傷的康復(fù)，練習(xí)物體輪廓描繪則有助于右半腦損傷的康復(fù)。同時(shí)，生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果也可被應(yīng)用于繪畫療育。如：知覺神經(jīng)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的心理圖像與外部世界物體圖像激活相同的神經(jīng)通路，大腦對真實(shí)情景與幻想景象的反應(yīng)相同，這為繪畫療育中應(yīng)用積極想象技術(shù)提供了啟示。藝術(shù)與康復(fù)關(guān)系的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，繪畫療育行為可以干預(yù)人的自尊水平、自我概念、社交技能等多項(xiàng)心理健康指標(biāo)，并能促進(jìn)語言發(fā)展，改善認(rèn)知能力[4]。在美術(shù)心理學(xué)領(lǐng)域，“格式塔”心理學(xué)家以實(shí)驗(yàn)研究剖示美術(shù)活動的心理特征，尋求知覺的規(guī)律及其與觀眾心理的對應(yīng)關(guān)系，為繪畫療育提供了豐富的視知覺知識基礎(chǔ)。一些跨學(xué)科的美術(shù)認(rèn)知發(fā)展探索，如哈佛大學(xué)主持的“零點(diǎn)計(jì)劃”（Рroject Zero），先后對藝術(shù)符號運(yùn)用的心理性質(zhì)、腦損傷后對繪畫的具體影響、繪畫學(xué)習(xí)的黃金年齡及特異兒童的藝術(shù)能力、兒童的審美心理發(fā)展階段等多領(lǐng)域課題進(jìn)行持續(xù)研究，也為美術(shù)館公共教育平臺中的繪畫療育實(shí)踐提供了科學(xué)支持[5]。

藝術(shù)治療與藝術(shù)教育是既有區(qū)別又有重疊的領(lǐng)域。美國美術(shù)教育家羅恩菲德（Viktor Lowenfeld））在《創(chuàng)作與心智的成長》一書中論述了“透過美術(shù)教育的治療”，以發(fā)展每一個(gè)人的潛在創(chuàng)造力（而不考慮其障礙程度）為哲學(xué)依據(jù)，提出以美術(shù)為中介達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，促進(jìn)自我成長和創(chuàng)造的觀點(diǎn)，指出了藝術(shù)治療與美術(shù)教育的交融點(diǎn)[6]。在美術(shù)館的繪畫療育服務(wù)中，教師必須透過學(xué)生的創(chuàng)作過程對作品背后的心理成長線索保持敏感，教授繪畫技術(shù)的目的是借助技術(shù)來幫助學(xué)生掌握一種精細(xì)的表達(dá)情感的工具，必須了解特定心理發(fā)展階段的學(xué)生作品中呈現(xiàn)的藝術(shù)特征，并能夠運(yùn)用這些特征對學(xué)生心理發(fā)展受阻的狀況作出判斷，從而幫助其克服困境。這對于施教者的綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了很高要求，對于一座致力于提升觀眾心理建設(shè)水平的美術(shù)館而言，也是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。

（三）美術(shù)館開展繪畫療育服務(wù)的意義

美術(shù)館實(shí)施繪畫療育項(xiàng)目，對于推動自身文化空間與功能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，確保其公共性的充分釋放具有特殊意義。一方面，實(shí)施繪畫療育項(xiàng)目契合“全納教育”理念，強(qiáng)化了公平服務(wù)原則。2015 年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報(bào)告，倡導(dǎo)為包括殘障人士在內(nèi)的所有公眾提供開放與靈活的全方位終身學(xué)習(xí)方法，幫助他們獲取發(fā)揮自身潛能的機(jī)會，過上有尊嚴(yán)的生活。“全納教育”理念旨在通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，是對所有學(xué)習(xí)者尤其是特殊兒童的多樣化需求做出反應(yīng)的過程。由于美術(shù)館公共教育具有面向大眾、視覺主導(dǎo)、聯(lián)系生活等特性，因此具有更多實(shí)現(xiàn)平等主義教育理想的可能性。另一方面，繪畫療育項(xiàng)目締造“容納性環(huán)境”，凸顯了人本主義關(guān)懷。美術(shù)館實(shí)施繪畫療育服務(wù)的關(guān)鍵，是整合專業(yè)師資、場館藏品等相關(guān)社會資源，通過藝術(shù)創(chuàng)作的手段及視覺傳達(dá)的信息渠道，營造出開放、友好的容納性環(huán)境。在此環(huán)境中，美術(shù)館組織專業(yè)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用視覺文化元素搭建交流橋梁，根據(jù)觀眾心理狀況，從情感、認(rèn)知和社會交往等多個(gè)維度，實(shí)施個(gè)案化的正向引導(dǎo)及康復(fù)矯正服務(wù)。在容納性環(huán)境中，美術(shù)館項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與接受治療的特定觀眾形成穩(wěn)定、良好的陪伴與合作關(guān)系，觀眾的個(gè)性化心理需求就通過沉浸式、互動式的體驗(yàn)課程得到尊重與滿足。可以說，美術(shù)館在繪畫療育服務(wù)項(xiàng)目中對弱勢群體展現(xiàn)的友好與關(guān)愛，使其成為落實(shí)公共文化服務(wù)普惠原則的示范窗口，進(jìn)而成為社會文明進(jìn)步的標(biāo)志。再一方面，美術(shù)館探索實(shí)施繪畫療育，發(fā)揮藝術(shù)的教化功能，在豐富以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)的藝術(shù)治療理論與實(shí)踐的同時(shí)，有效激發(fā)美術(shù)館公共教育事業(yè)的活力，這不僅有助于引導(dǎo)藝術(shù)回歸到滿足人類更多需求的路徑上去，也參與和推動了當(dāng)代美術(shù)館事業(yè)的系統(tǒng)建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展與形象塑造。

二、案例分析：張家港市美術(shù)館繪畫療育項(xiàng)目

位于長三角地區(qū)的張家港市美術(shù)館，秉持“教育強(qiáng)館”理念，以優(yōu)化公共資源配置、保障弱勢群體文化權(quán)益為目標(biāo)，先后針對聽覺、視覺及心理障礙等特殊人群開展了關(guān)愛服務(wù)項(xiàng)目。其中“繪畫療育”項(xiàng)目連續(xù)實(shí)施多年，運(yùn)用公共美術(shù)教育活動中富含的各種治療性元素，改善自閉癥兒童的感知表達(dá)、社會交往和情緒管理能力，拓展了公共美術(shù)館參與社會心理建設(shè)的新空間，探索了公共文化服務(wù)的開放性與可能性。

（一）項(xiàng)目研判與教學(xué)規(guī)劃

1.對象遴選及學(xué)情分析

2015 年初，張家港市美術(shù)館與張家港市特殊教育學(xué)校合作，組建以館內(nèi)人員為主的教育項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，針對兩名自閉癥兒童開展繪畫療育服務(wù)，將工作目標(biāo)從“少兒美術(shù)培訓(xùn)”向“通過藝術(shù)的方式改善或緩解自閉癥狀”方向拓展。經(jīng)由師生及家長參與的前期互動交流印證，兩名受治兒童存在不同程度的“孤立性、強(qiáng)迫性、出色的機(jī)械記憶、語言延遲發(fā)展、對刺激的過度敏感反應(yīng)、自發(fā)性活動類型的局限性”等臨床醫(yī)學(xué)總結(jié)的自閉癥兒童基本特征[7]。同時(shí)，項(xiàng)目組人員發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)兒童除存在語言、社交障礙等問題外，還不同程度地表現(xiàn)出多動、視知覺能力不足、肢體（特別是手部）協(xié)調(diào)能力較差，甚至智力發(fā)育遲緩等問題，這促使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將工作與對“自閉癥譜系障礙群體康復(fù)”問題的認(rèn)識和探索相結(jié)合。

自閉癥譜系障礙 （autism sрectrum disorder，ASD）是根據(jù)典型自閉癥核心癥狀而進(jìn)行擴(kuò)展定義的、廣泛意義上的自閉癥，包括自閉癥、阿斯伯格綜合征與待分類的廣泛性發(fā)育障礙等多種癥狀。由于此定義更符合當(dāng)下患者癥狀的復(fù)雜性特征，美國2013年頒布的《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊（第5 版）》中，兒童自閉癥、阿斯伯格綜合征以及待分類的廣泛性發(fā)育障礙等都被并入自閉癥譜系障礙[8]。從各方面表現(xiàn)來判斷，本項(xiàng)目中的目標(biāo)兒童屬于更廣泛意義上的ASD 兒童。以他們在美術(shù)館創(chuàng)作的第一張畫作為例，雖然他們在線條造型能力上與同齡人沒有太大差距，但卻將本應(yīng)該被隱藏在房屋內(nèi)部的樓梯畫到了外墻上。這并不是有意對畫面效果進(jìn)行藝術(shù)化處理，而是反映出作者對空間遮掩關(guān)系的認(rèn)知較9 歲同齡兒童弱的問題①按照兒童繪畫發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，兒童9 歲開始應(yīng)該脫離透明畫法，而轉(zhuǎn)向?qū)ο髮憣?shí)主義表現(xiàn)方法。但此處學(xué)生對教師反復(fù)給出的“前后、遮掩”關(guān)系的提示反應(yīng)遲鈍。。又如，兩名9 歲目標(biāo)兒童對水墨繪畫的表現(xiàn)能力均不及第一次接觸水墨畫的6 歲正常兒童。在材料掌握上，他們難以控制毛筆運(yùn)筆輕重，無法體會和表達(dá)墨色的干、濕、濃、淡等變化，這是因?yàn)樗麄兪植康倪\(yùn)動、控制能力發(fā)育遲緩。

自閉癥譜系障礙包含了典型自閉癥以及其他相關(guān)癥狀，這意味著患病兒童數(shù)量也更多②根據(jù)美國衛(wèi)生與公眾服務(wù)部疾病控制與預(yù)防中心在2021 年12 月發(fā)布的美國11 個(gè)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)顯示，2018 年，每44 名8 歲兒童中有一名ASD 患者，其中男孩患病率是女孩的4.2 倍。國內(nèi)針對ASD 兒童的統(tǒng)計(jì)多在醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家團(tuán)隊(duì)中展開，盡管由于測評標(biāo)準(zhǔn)與方法不同等因素導(dǎo)致診斷研究報(bào)告存在巨大差異，但大多數(shù)報(bào)告中的ASD 患病率為0.3%～1%。。隨著張家港市美術(shù)館繪畫療育項(xiàng)目的推進(jìn)，最終由張家港市特殊教育學(xué)校推薦10 名ASD 兒童，加入項(xiàng)目接受輔助性康復(fù)訓(xùn)練。由于對ASD 患者致病誘因尚不明確，目前還缺乏公認(rèn)精準(zhǔn)的治療方案，但一般可實(shí)施行為治療、社會關(guān)聯(lián)治療、藥物治療、心理治療等，也可通過藝術(shù)治療等輔助手段緩解癥狀。基于如上認(rèn)識，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)每名兒童的具體情況，參考、選擇或交叉使用有關(guān)方法進(jìn)行療育。

2.項(xiàng)目階段與團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

張家港市美術(shù)館自閉癥兒童繪畫療育項(xiàng)目分為兩個(gè)階段。階段一為項(xiàng)目的主體部分。2015 年4 月2 日起至2019 年初，每周二下午開展兒童繪畫療育。隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，療育干預(yù)范圍從自閉癥擴(kuò)大為ASD 病癥，項(xiàng)目教師也由3 名美術(shù)館公共教育部人員增加至6 名，再加上3 名張家港市特殊教育學(xué)校美術(shù)教師，最終增至9 名。階段二為項(xiàng)目的延伸部分。2020 年后，受新冠疫情等相關(guān)因素影響，教學(xué)主陣地由張家港市美術(shù)館遷移至張家港市特殊教育學(xué)校，美術(shù)館專業(yè)人員不定期前往學(xué)校開展教學(xué)，并逐漸過渡到以學(xué)校教師為主。

本項(xiàng)目主要是以美術(shù)創(chuàng)作的形式實(shí)施輔助性療育，因此參與項(xiàng)目的教師均具備美術(shù)創(chuàng)作及設(shè)計(jì)能力，其專業(yè)背景涉及美術(shù)教育、國畫、壁畫、油畫、動畫、特殊學(xué)校美術(shù)教育、室內(nèi)設(shè)計(jì)等。整體項(xiàng)目由張家港市美術(shù)館美術(shù)教育學(xué)專業(yè)副研究員和張家港市特殊教育學(xué)校校長共同主持，先后邀請本市精神衛(wèi)生院主任醫(yī)師、華東師范大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師及部分研究生參與項(xiàng)目的規(guī)劃、培訓(xùn)及有關(guān)研究工作。

（二）項(xiàng)目模塊及邏輯關(guān)系

張家港市美術(shù)館自閉癥兒童繪畫療育項(xiàng)目主要包含“繪畫療育課程”“課程記錄與反思”“項(xiàng)目教師培訓(xùn)”和“展覽與交流”四個(gè)模塊內(nèi)容。

1.繪畫療育課程

“繪畫療育課程”是項(xiàng)目的主體實(shí)踐部分，授課頻率是學(xué)期內(nèi)每周1 次（每周二下午），授課時(shí)長約90 分鐘，授課方式為一對一教學(xué)（一名教師輔導(dǎo)一名學(xué)生）。2015—2019 年總課時(shí)數(shù)為544 課時(shí)。項(xiàng)目初期，家長需要在工作坊內(nèi)陪同自閉癥兒童，待兒童與教師建立起穩(wěn)定的情感和信任關(guān)系后，家長逐步退出。課程由具體執(zhí)教老師根據(jù)其負(fù)責(zé)兒童的興趣、能力選擇適合的美術(shù)材料，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程中如遇到困難或問題，項(xiàng)目教師會相互咨詢、研討對策、共同解決。

2.課程記錄與反思

“課程記錄與反思”是項(xiàng)目的歸納、研究環(huán)節(jié)，也是團(tuán)隊(duì)人員對課程實(shí)踐信息進(jìn)行完整記錄與深入思考的過程。每次一對一教學(xué)后，教師均在當(dāng)天用圖文方式詳細(xì)記錄課程目標(biāo)達(dá)成情況、師生互動交流場景、作品完成情況、學(xué)生的進(jìn)步或問題、教學(xué)反思等，并將團(tuán)隊(duì)討論后的解決方案附后，為下一課時(shí)做準(zhǔn)備。這份25 萬字、1088 張圖片的實(shí)時(shí)記錄現(xiàn)已集結(jié)成冊，為制定今后的繪畫療育項(xiàng)目規(guī)劃、深入實(shí)施課題研究提供了真實(shí)的第一手資料。

3.項(xiàng)目教師培訓(xùn)

“項(xiàng)目教師培訓(xùn)”是對項(xiàng)目的智力支持與專業(yè)補(bǔ)充。項(xiàng)目策劃及實(shí)施期間，先后邀請自閉癥兒童矯治領(lǐng)域權(quán)威到美術(shù)館舉辦《自閉癥兒童的臨床診斷與教育》《繪畫中的心理秘密——兒童青少年繪畫療法輔導(dǎo)新技術(shù)》等講座培訓(xùn)。培訓(xùn)對象不限于項(xiàng)目組內(nèi)人員，同時(shí)向張家港市其他從事自閉癥兒童（及其家庭）心理疏導(dǎo)的專業(yè)人士、志愿者以及自閉癥兒童家長開放。項(xiàng)目方還曾數(shù)次邀請張家港市精神衛(wèi)生中心（張家港市精神病防治院）主任醫(yī)師對本項(xiàng)目進(jìn)行醫(yī)學(xué)指導(dǎo)，開展學(xué)術(shù)沙龍。

4.展覽與交流

“展覽與交流”是以美術(shù)館為平臺，面向社會公眾開展成果展示及資源交流活動。項(xiàng)目期間，張家港市美術(shù)館舉辦了“有愛無礙”·全國助殘日特別展（2016 年5 月）、全國助殘日殘疾人作品展（2018 年5 月）、“時(shí)光”——國際兒童繪畫作品全國巡展（張家港站）暨“星星的世界”——張家港市自閉癥兒童繪畫作品展（2018 年7 月）、“孤獨(dú)雨人的美好視界”——美術(shù)館自閉癥兒童繪畫干預(yù)治療項(xiàng)目文獻(xiàn)展（2019 年4 月），使更多人了解和關(guān)愛ASD 特殊群體，理解和支持他們的家庭并積極參與社會公益事業(yè)進(jìn)行關(guān)愛幫扶。同時(shí)，項(xiàng)目還受邀參與全國美術(shù)館公共教育年會論壇、全國特殊教育“藝術(shù)教育與康復(fù)”研討會等學(xué)術(shù)交流活動。

以上四個(gè)內(nèi)容模塊的機(jī)制化運(yùn)行，形成良性的互促與協(xié)同工作格局。“繪畫療育課程”結(jié)合“課程記錄與反思”完成項(xiàng)目“實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)整方案—再實(shí)踐”的閉環(huán)遞進(jìn)；“項(xiàng)目教師培訓(xùn)”通過更新教師專業(yè)知識和輸送經(jīng)驗(yàn)血液，使學(xué)習(xí)成果潛移默化作用于動態(tài)實(shí)踐；“展覽與交流”可以理解為項(xiàng)目面向社會的階段性總結(jié)報(bào)告與宣傳推廣活動，有效慰藉了自閉癥兒童及其家庭，提升其項(xiàng)目認(rèn)同度及獲得感，同時(shí)也是對項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的肯定與激勵(lì)，增強(qiáng)深入推進(jìn)項(xiàng)目的信心與動力。

（三）以癥狀緩解為導(dǎo)向的療育方案

結(jié)合本項(xiàng)目中ASD 兒童的課內(nèi)交流及作品完成情況，項(xiàng)目組教師在課堂上觀察兒童行為表現(xiàn)，歸納行為問題，有針對性地進(jìn)行繪畫指導(dǎo)，針對ASD 的不同癥狀問題進(jìn)行緩解性干預(yù)。現(xiàn)以課程實(shí)施中兒童學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)的時(shí)序?yàn)榫€索，將實(shí)踐證實(shí)有效的療育方案列舉如下。

1.學(xué)習(xí)初期專注力缺乏：以食物為引導(dǎo)帶領(lǐng)兒童進(jìn)入繪畫世界

兒童項(xiàng)目初期，兒童對預(yù)設(shè)的繪畫主題毫無興趣，完全不配合，這在最先加入項(xiàng)目的兒童A 和兒童B 身上體現(xiàn)得尤為明顯。在經(jīng)過大約5 課時(shí)的不斷嘗試后，教師發(fā)現(xiàn)從兒童喜歡的食物導(dǎo)入，能較好地解決兒童不能迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)的問題。“食物引導(dǎo)法”也在后來與心理學(xué)專家的交流中獲得進(jìn)一步的理論支持。但是，僅以食物為引導(dǎo)效果還不夠理想，需要及時(shí)喚起兒童對所喜愛食物的味覺、視覺及所產(chǎn)生的情緒等記憶。第2 課時(shí)，教師嘗試讓兒童A 畫自己喜歡的漢堡，兒童A 毫無耐心完成任務(wù)，只是將其中幾個(gè)食物元素孤立地畫在紙上。教師無法在學(xué)生處于散漫的狀態(tài)和消極的情緒時(shí)去指導(dǎo)他表現(xiàn)形象，更不用說對食物色彩感覺、空間認(rèn)知、構(gòu)圖把控的訓(xùn)練。課后，教師與兒童A 的家長保持溝通，在第3 課時(shí)前，家長帶兒童A 去品嘗漢堡，并按照教師要求拍攝食物照片，幫助他在課堂中回憶和表現(xiàn)漢堡包形象，取得良好效果。

2.繪畫工具把控能力欠缺：根據(jù)個(gè)體特征探索適配美術(shù)材料及風(fēng)格

繪畫材料與風(fēng)格的選擇是藝術(shù)創(chuàng)作的基本保障之一。對自閉癥兒童來說，選擇合適的繪畫材質(zhì)和風(fēng)格更有利于他們盡快上手、找到自信。對ASD 兒童來說，他們先天欠缺的稟賦要通過后天努力彌補(bǔ)的難度很大，不如去放大他們的優(yōu)勢。還以項(xiàng)目初期的兒童A 和兒童B 為例，9 周歲的他們首次掌握水墨材料的能力明顯低于正常6 周歲兒童，為此教師耐心地幫助他們尋找適配的材料工具。比如，經(jīng)過多次嘗試發(fā)現(xiàn)，兒童B 在第9 次課時(shí)使用丙烯、油畫筆繪制印象派與表現(xiàn)主義風(fēng)格的作品，過程順利且心情愉悅，于是，教師安排兒童B 在下一階段課程中均使用此類材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)作。在經(jīng)過60 課時(shí)的訓(xùn)練后，兒童B 的手部控筆能力有較大進(jìn)步，此時(shí)再安排毛筆繪畫這類需要水墨材料的課程，就取得了很好的效果。當(dāng)然，在課程的相同階段，即便同樣的材質(zhì)，對不同個(gè)體的適配度也不盡相同。例如，針對兒童B 選擇的丙烯畫方法在兒童C那里就完全行不通。兒童C 的多動癥狀比兒童B 突出，學(xué)校老師常用課前跑步的方式讓他適當(dāng)消耗體力。當(dāng)給兒童C 大筆觸的丙烯畫材時(shí)，他會不斷揮舞手臂，用筆點(diǎn)戳或敲打畫面的動作尋求刺激，以致興奮到情緒失控。在教師將其工具更換為油畫棒和水彩筆后，這種狀況得到明顯改善。此類材質(zhì)有助于訓(xùn)練他手指的精細(xì)動作能力，更能提供一個(gè)安靜觀察和表現(xiàn)細(xì)節(jié)的機(jī)會。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)中更換材質(zhì)的目的并非單一的。比如，項(xiàng)目組專門設(shè)計(jì)運(yùn)用輕泥和剪紙等材質(zhì)進(jìn)行拼貼創(chuàng)作的課程，除了鍛煉兒童把控材質(zhì)的動手能力外，也強(qiáng)化了他們對質(zhì)感的視覺認(rèn)知及觸覺體驗(yàn)，以此提升兒童對各類視覺藝術(shù)元素的敏銳感受力和綜合表達(dá)力。

3.眼神游離折射出意識封閉：用寫生方式幫助兒童獲取對事物的專注力

在與ASD 兒童的教學(xué)接觸中，教師觀察到兒童眼神常處于游離狀態(tài)：參觀畫展時(shí)無法凝視畫面，目光停留時(shí)間往往不超過3 秒；與人交流時(shí)更少有目光接觸。缺乏交流意識甚至排斥信息溝通，無法靜下心來觀察周圍事物，使自閉癥兒童的社交障礙雪上加霜。對此，教師嘗試通過觀察寫生的方式，逐漸引導(dǎo)兒童敞開心懷看世界。通過觀察和表現(xiàn)事物與事物之間組合、排列、遮掩的空間關(guān)系，以及固有色與環(huán)境色的關(guān)系等，來加深他們對人與事物關(guān)聯(lián)性的理解。但這種觀察寫生方式實(shí)施難度較大，需在兒童已經(jīng)掌握一些繪畫語言后的項(xiàng)目中后期實(shí)施。項(xiàng)目前期（約3 個(gè)月）可嘗試針對蘋果、香蕉等造型簡單的物體進(jìn)行靜物寫生，而將花卉、樹枝、人物乃至生活場景等復(fù)雜形態(tài)地寫生安排在后期。

4.視知覺發(fā)展遲緩：以遞進(jìn)式繪畫訓(xùn)練提升兒童的空間認(rèn)知能力

參與項(xiàng)目的ASD 兒童存在突出的空間認(rèn)知障礙，尤其是對遮掩關(guān)系、三維空間的認(rèn)知普遍存在困難。以兒童D 的課堂表現(xiàn)為例。該兒童很喜歡畫汽車，但在項(xiàng)目初期畫的汽車基本就是以圓形為輪廓的元生圓①元生圓圖形大量出現(xiàn)在處于高級階段的幼兒涂鴉中，一般來說在幼兒園小班或中班初期出現(xiàn)。。對于9 歲的他來說，元生圓大量出現(xiàn)并不是因?yàn)榭陀^上手部肌肉發(fā)育不完全，而是主觀上缺乏對空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與表現(xiàn)。在之后的課程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)他觀察汽車的形狀，理解和表現(xiàn)從圓形到方形的二維變化，然后在二維寫實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他觀察和理解汽車的深度，逐漸推進(jìn)對三維空間的認(rèn)知發(fā)展。視知覺發(fā)展遲緩的問題在兒童E 的作品中體現(xiàn)為形象雷同的“蝌蚪人”現(xiàn)象，圖式具有幼兒早期的“命名式涂鴉”特點(diǎn)。考慮到兒童E 智商較高，自閉癥癥狀較輕，教師的干預(yù)策略參考了對普通兒童視覺認(rèn)識的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)其對人物頭部進(jìn)行仔細(xì)觀察和單獨(dú)表現(xiàn)，讓他的認(rèn)知水平盡早從“命名式涂鴉”階段成長起來。項(xiàng)目實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，參與項(xiàng)目的兒童視知覺成長變化的順利程度因人而異、速度有別，但最終均可獲得較為滿意的改善效果。

5.對復(fù)雜形體缺乏邏輯分析能力：化繁為簡、降低難度、提升自信

面對復(fù)雜形體時(shí)，自閉癥兒童大多會出現(xiàn)邏輯分析與識別困難、無從下筆的問題，這會導(dǎo)致他們對繪畫喪失信心。遇到這種情況，教師一般會幫助他們簡化對象輪廓的難度，比如，教師示范如何將復(fù)雜的對象用簡單的三角形、長方形、圓形進(jìn)行概括，或者把對象拆分為幾個(gè)部分來幫助他們理解。對客觀對象進(jìn)行主觀處理原本就是藝術(shù)表現(xiàn)中常用的手法，這在自閉癥繪畫療育課程中同樣可以發(fā)揮作用。繪畫雖然來源于生活，但是畢竟不同于生活，減畫法的使用不僅能消除ASD 兒童對繪畫的畏懼心理，同時(shí)還可以取得意想不到的畫面藝術(shù)效果。通過繪畫訓(xùn)練獲取對復(fù)雜形體的邏輯分析能力，是長期、反復(fù)的過程。特別是對形體的概況表達(dá)能力，與自閉癥兒童個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和心理障礙程度強(qiáng)相關(guān)，需要教師和家長共同參與，因材施教，耐心引導(dǎo)。

6.繪畫的刻板行為：通過藝術(shù)的自由性表達(dá)緩解癥狀

刻板行為在大多數(shù)ASD 兒童身上都有表現(xiàn)，也常常反映在繪畫活動中。例如，兒童E 在給作品上色時(shí)，一定要按照對象的固有色進(jìn)行填圖；兒童A 在畫橫豎線時(shí)一定要平均分割，上色一定要先上紅色；兒童F 畫自行車都是從坐墊開始，所有的自行車像復(fù)制粘貼一樣保持相同的繪畫順序與形象；兒童G 在畫餅干上的芝麻時(shí)，一定要將它們像閱兵式一樣整齊排列；兒童H 在畫花時(shí)一定要將花畫在花枝上；兒童I 在給畫面上色時(shí)，一定要涂抹均勻，不能留下筆觸；等等。與刻板行為相反，藝術(shù)創(chuàng)作中常常鼓勵(lì)將自由風(fēng)格和偶然效果作為追求目標(biāo)。在項(xiàng)目中，教師常常主動為兒童創(chuàng)造自由運(yùn)用材質(zhì)及繪制方式的機(jī)會，鼓勵(lì)和幫助兒童自由表達(dá)符合當(dāng)下狀態(tài)的心理感受，尤其借鑒現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)家的創(chuàng)作手法，如波洛克用自由流淌的線條進(jìn)行創(chuàng)作的方式，讓兒童也能從自由揮灑中體會到突破禁錮的快樂。實(shí)踐證明，在進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)2 ～ 3 個(gè)月后，兒童刻板的繪畫行為開始在教師的引導(dǎo)下得到不同程度的改善。

三、總結(jié)思考：ASD 兒童繪畫療育帶來的啟示與機(jī)遇

（一）項(xiàng)目的局限性分析

在張家港美術(shù)館繪畫療育項(xiàng)目執(zhí)行中也有效果欠佳的嘗試，典型案例如針對ASD兒童想象力缺乏問題的干預(yù)。想象力缺乏問題在ASD 兒童身上較為普遍，在繪畫中常會呈現(xiàn)兩個(gè)比較明顯的階段性特征：一是項(xiàng)目初期的前圖示階段，即兒童所畫物體是自己概念中的形象，雖然有趣但相當(dāng)主觀；二是經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，兒童能按照對象的實(shí)際情況，表現(xiàn)出較為準(zhǔn)確的輪廓與色彩，但是當(dāng)教師要求兒童在此基礎(chǔ)上加以想象并表達(dá)時(shí)，就顯得異常困難。對此問題，教師曾計(jì)劃通過設(shè)計(jì)教學(xué)中的“漸變”式訓(xùn)練來干預(yù)和緩解：從對客觀物體A（比如蛇果）的寫生開始，一步一步將之變形，隨后變化為物體B（比如蝴蝶）。但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，訓(xùn)練過程中，很多時(shí)候都是教師指導(dǎo)兒童下一步的畫法。事實(shí)上，本項(xiàng)目中對ASD 兒童問題干預(yù)效果欠佳乃至失敗的案例不止一個(gè)，這充分顯示了美術(shù)館繪畫療育工作的復(fù)雜性與困難度。

分析張家港市美術(shù)館繪畫療育項(xiàng)目，其局限性體現(xiàn)如下。第一，缺乏體系化的綜合性理論指導(dǎo)。由于藝術(shù)治療的研究與實(shí)踐在國內(nèi)仍處于發(fā)展初期，且在國內(nèi)美術(shù)館行業(yè)中系統(tǒng)實(shí)施繪畫療育并無先例，該項(xiàng)目從策劃到實(shí)施全過程，均缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)參考，團(tuán)隊(duì)始終處于學(xué)習(xí)和摸索狀態(tài)，這影響了項(xiàng)目的規(guī)范性和可持續(xù)性發(fā)展。第二，在實(shí)踐操作中未能更好對接以量化為基礎(chǔ)的科學(xué)方法。盡管有學(xué)者對科學(xué)研究范式應(yīng)用于藝術(shù)治療領(lǐng)域持懷疑態(tài)度①肖恩·麥克尼夫（Shaun Mcniff）曾在專著《以藝術(shù)為基礎(chǔ)的研究》中描述科學(xué)研究方法的局限，倡導(dǎo)建立以藝術(shù)為基礎(chǔ)的研究體系來服務(wù)于以藝術(shù)為介質(zhì)的心理治療。，但我們認(rèn)為：在未能建立更為完善、合理的研究范式來指導(dǎo)實(shí)踐之前，繪畫療育應(yīng)盡可能地與以量化為基礎(chǔ)的科學(xué)研究范式對接。在本項(xiàng)目中，由于量化研究手段不足，導(dǎo)致在對繪畫療育行為的質(zhì)效評估中，缺乏信度和效度②信度指測驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。效度指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。的數(shù)據(jù)支撐，僅依靠對學(xué)生行為及其作品的觀察、與家長及學(xué)校教師的交流反饋?zhàn)鳛閷W(xué)情判斷依據(jù)，且缺少長期追蹤觀察，故繪畫療育與兒童認(rèn)知發(fā)展、心理狀況改善的相關(guān)性和緊密度，在結(jié)論上還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。第三，缺乏系統(tǒng)推廣和可持續(xù)發(fā)展的動力。以全球化、時(shí)代化的視野觀察，同發(fā)達(dá)國家先進(jìn)美術(shù)館同類項(xiàng)目比較，本項(xiàng)目在規(guī)劃與推廣方面還存在差距。如與MoMa 的MeetMe 項(xiàng)目相比，張家港市美術(shù)館繪畫療育項(xiàng)目仍屬小范圍實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，未展開有效推廣，故受益人群有限；在項(xiàng)目延伸階段教學(xué)轉(zhuǎn)移至特殊學(xué)校實(shí)施，美術(shù)館展覽、藏品資源優(yōu)勢及專業(yè)空間場域的感染力消減，以美術(shù)館為主體的項(xiàng)目管控質(zhì)效逐步降低，最終導(dǎo)致項(xiàng)目終止；在療法研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，因被試樣本小而影響了統(tǒng)計(jì)結(jié)論的有效性，未生成可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以支持項(xiàng)目評估的常模③常模指一定人群在測驗(yàn)所測特性上的普遍水平或水平分布狀況，常模的作用是讓測驗(yàn)者明白測驗(yàn)結(jié)果分?jǐn)?shù)的意義。研究，不利于項(xiàng)目進(jìn)一步的總結(jié)、研究和深化。

（二）關(guān)于項(xiàng)目的延展性思考

張家港市美術(shù)館持續(xù)開展的自閉癥兒童關(guān)懷服務(wù)，不僅獲得ASD 兒童家庭的信賴與感激，也獲得社會各界的普遍認(rèn)可①該項(xiàng)目曾被國家文旅部授予“2016 年度全國美術(shù)館優(yōu)秀公共教育項(xiàng)目”稱號。。同時(shí)，對張家港市美術(shù)館繪畫療育項(xiàng)目的觀察與分析，進(jìn)一步啟發(fā)美育工作者對當(dāng)代美術(shù)館教育事業(yè)建設(shè)產(chǎn)生延展性思考。

1.實(shí)現(xiàn)美術(shù)館公共教育的方式轉(zhuǎn)變及邊界把控

受科技、知識經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新思想的發(fā)展影響，當(dāng)代美術(shù)館教育的理念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)化，美術(shù)館教育空間的內(nèi)涵日漸豐富，以交流為基本核心的、開放、可滲透的美術(shù)館教育正逐步被推廣普及。在張家港市美術(shù)館繪畫療育案例中，美術(shù)館教育的方式實(shí)現(xiàn)了多維轉(zhuǎn)變：從被動式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式，從內(nèi)容的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的產(chǎn)生，從標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人化，從單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)，從知識的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的應(yīng)用，從單一施教轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣⑴c等。需要強(qiáng)調(diào)的是，美術(shù)館是實(shí)施終身學(xué)習(xí)的社會文化場所，從這個(gè)意義上來說，美術(shù)館教育的基本任務(wù)在于，為美術(shù)館空間的主觀性和社會性特征賦予教育生產(chǎn)與再生產(chǎn)的能力，通過發(fā)生于其中的教育交往推動人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會進(jìn)步。盡管各類文化思想、社會資源及技術(shù)手段快速拓展了美術(shù)館教育的內(nèi)涵，但在實(shí)踐過程中，必須把控美術(shù)館教育工作的邊界。例如，張家港市美術(shù)館在繪畫療育項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)之初就強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的教育屬性，即以公共美術(shù)教育技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合對生理、心理科學(xué)理論及技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，追求緩解兒童自閉癥狀、增進(jìn)兒童身心健康的教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)治療是專業(yè)性很強(qiáng)的交叉領(lǐng)域，公共美術(shù)館無條件、也沒必要成為一個(gè)專業(yè)的心理治療機(jī)構(gòu)，因此，強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)目的社會藝術(shù)教育功能定位，明確輔助性心理康復(fù)的服務(wù)目標(biāo)，是準(zhǔn)確且必要的②比較醫(yī)生與藝術(shù)教師設(shè)計(jì)的不同干預(yù)方案，可以發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)更關(guān)注治療中由患者自身向外部世界的邏輯性深入，弱化繪畫的形式與風(fēng)格。比如，他們以出題的方式將療程分為熱身練習(xí)、肖像、場景、自發(fā)性繪畫、團(tuán)體繪畫等；而藝術(shù)教師更傾向于表現(xiàn)性藝術(shù)療法，更多關(guān)注畫面效果與敘事、情感的表達(dá)等。。

2.促進(jìn)美術(shù)館公共教育資源的拓展、整合與創(chuàng)造

美術(shù)館公共教育資源包含可由美術(shù)館調(diào)用的視覺藝術(shù)展和藏品本身的物質(zhì)形式。藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的審美意識、藝術(shù)觀念等精神文化內(nèi)涵，支撐作品完成的技術(shù)、技法等經(jīng)驗(yàn)性技能，以及作品展現(xiàn)出的藝術(shù)創(chuàng)造能力等，這些資源也為美術(shù)館公共教育提供生產(chǎn)對象、創(chuàng)意基礎(chǔ)和環(huán)境條件，是支持美術(shù)館生產(chǎn)物質(zhì)性和精神性教育成果的各種要素的組合。進(jìn)入當(dāng)代，美術(shù)館作為開放共享的文化空間，正快速吸納各類社會文化資源支持館內(nèi)空間的教育交流，以此開發(fā)和提升美術(shù)館公共教育效能，因?yàn)樨S富美術(shù)館教育資源產(chǎn)生的外部效益，也伴隨數(shù)字復(fù)制技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)傳播急劇擴(kuò)大，進(jìn)而對美術(shù)館事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。無論是經(jīng)典美術(shù)作品蘊(yùn)含的全因素美術(shù)文化信息，還是當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作所調(diào)用的哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)乃至現(xiàn)代科技等多領(lǐng)域資源，均為美術(shù)館公共教育資源的拓展、整合與創(chuàng)造提供了豐富的可能性。張家港市美術(shù)館繪畫療育項(xiàng)目，正是跨界整合美術(shù)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域資源的實(shí)踐探索。其他類似的跨界探索項(xiàng)目，如上海民生現(xiàn)代美術(shù)館“詩歌來到美術(shù)館”項(xiàng)目（整合文學(xué)資源）、蘇州寒山美術(shù)館“地方音景：蘇州的聲音地理”項(xiàng)目（整合音樂資源）、劉海粟美術(shù)館“粟上海·公共藝術(shù)與社區(qū)營造計(jì)劃”項(xiàng)目（整合社區(qū)建設(shè)資源）等，都是利用美術(shù)館公共教育資源的開放性和創(chuàng)生性特點(diǎn)，開展跨界文化合作、實(shí)現(xiàn)美術(shù)館教育工作創(chuàng)新的成功案例。

3.探索美術(shù)館公共教育機(jī)制的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型

美術(shù)館教育是伴隨社會發(fā)展促進(jìn)教育社會化與專門化的結(jié)果，作為一個(gè)綜合性運(yùn)營體系，其內(nèi)部各元素之間相互作用的過程與功能，即在“公共性”前提下生成的機(jī)制化特征，是美術(shù)館教育的研究與建設(shè)過程中應(yīng)該關(guān)注的問題。首先，建構(gòu)美術(shù)館教育制度的基本原則是保障公共利益的最大化。在張家港市美術(shù)館繪畫療育的教育活動中可以看到對人本性、持續(xù)性、適應(yīng)性和平等性原則的追求與規(guī)范化建設(shè)。其次，“多中心秩序”是優(yōu)化美術(shù)館公共教育機(jī)制的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的公共行政研究認(rèn)為，美術(shù)館公共教育服務(wù)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的“公共物品”，其生產(chǎn)和應(yīng)用依靠單向性組織形式。而新的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)主張由單中心政治編制向多中心自主治理變革[9]。公立美術(shù)館作為獨(dú)立的公共服務(wù)提供者，既可以由其公共教育部門運(yùn)用館內(nèi)文化資源向社會提供教育服務(wù)，也可以引入社會專業(yè)機(jī)構(gòu)或個(gè)人來提供公共教育服務(wù)，美術(shù)館只向作為服務(wù)生產(chǎn)者的第三方提供場所及觀眾資源、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和要求，并向觀眾收集反饋或建議，執(zhí)行績效監(jiān)督管理。當(dāng)美術(shù)館作為真正的公共領(lǐng)域合理引入社會競爭機(jī)制，可加快放大美術(shù)館公共教育服務(wù)效益。具體到張家港市美術(shù)館繪畫療育實(shí)踐中，今后可與專業(yè)心理治療機(jī)構(gòu)及教育、醫(yī)學(xué)研究等社會第三方機(jī)構(gòu)合作，整合各自資源優(yōu)勢，啟動繪畫療育的課程研發(fā)、實(shí)施及績效評估等，推動項(xiàng)目深化發(fā)展。最后，探索和完善“以教帶展”工作機(jī)制將有效提升美術(shù)館公共教育水平。與傳統(tǒng)的“以展帶教”工作模式相比較，“以教帶展”工作機(jī)制可充分發(fā)揮美術(shù)館教育理論的科學(xué)性和創(chuàng)造性，有利于美術(shù)館公共文化服務(wù)能力的專題性匯聚與對象化釋放，特別適合公共教育團(tuán)隊(duì)能力強(qiáng)、以服務(wù)社區(qū)為主要任務(wù)的中小型地方美術(shù)館。張家港市美術(shù)館繪畫療育項(xiàng)目是踐行“以教帶展”理念的成功案例：按照明確的教育目標(biāo)，實(shí)施系統(tǒng)的繪畫療育課程，再根據(jù)積累的教學(xué)創(chuàng)作成果策劃展覽、出版與宣傳，并以此為基礎(chǔ)，展開新的社會美育工作，在良性循環(huán)中獲得更為廣泛的文化影響與社會支持。