項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程沉浸式教學(xué)研究與實(shí)踐

牛曉峰， 顏承初， 龔紅衛(wèi)， 劉慧芳， 王 瑜

（南京工業(yè)大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)院，江蘇 南京 211816）

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和工程實(shí)踐屬性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的能力是教學(xué)過程的重要目標(biāo)。在“碳達(dá)峰”“碳中和”國家戰(zhàn)略背景下，暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建造與運(yùn)維管理必須強(qiáng)調(diào)高效、節(jié)能理念［1］，相應(yīng)地也賦予了建環(huán)專業(yè)更深內(nèi)涵，在兼顧暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生具備建筑節(jié)能、綠色建筑中涉及的建筑新能源應(yīng)用、建筑能源系統(tǒng)智能化運(yùn)維管理等相關(guān)知識(shí)，是新時(shí)代對(duì)建環(huán)專業(yè)高等教育提出的迫切要求。

實(shí)踐教學(xué)是工科專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起重要作用［2］，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，《高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》）中對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的定位為：“專業(yè)設(shè)施與設(shè)備制作、安裝或系統(tǒng)調(diào)試運(yùn)行的工程實(shí)踐。”其基本要求為：“了解本專業(yè)設(shè)備生產(chǎn)、施工安裝、運(yùn)行調(diào)試等工作內(nèi)容，主要專業(yè)工種，常用的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)措施、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等；增加對(duì)建筑業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、企業(yè)經(jīng)營管理和工程監(jiān)理等建立感性認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程中有關(guān)專業(yè)系統(tǒng)、設(shè)備及其應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)。”［3］可以看出，生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程與建環(huán)專業(yè)本身一樣具有高度的實(shí)踐性特征，但對(duì)于高等教育本科階段的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)而言，又應(yīng)與簡單的實(shí)際操作訓(xùn)練有明顯區(qū)別，該課程實(shí)際上發(fā)揮了理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的重要作用，教師如何上好、學(xué)生如何學(xué)好生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，是很多高校面臨的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。自2004 年起，為提升生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量，南京工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)持續(xù)開展教學(xué)改革和探索，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。基于十余年的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者分析了建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)中面臨的問題，闡述了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程沉浸式教學(xué)方法及其成效。

一、建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題

對(duì)全國高校建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的實(shí)施現(xiàn)狀開展了問卷調(diào)查，共返回有效問卷101 份，其中包括來自國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)29份、省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)21份、普通公辦高校47份、獨(dú)立學(xué)院4 份，目前全國開設(shè)建環(huán)專業(yè)的本科高校189 所，本文所進(jìn)行的調(diào)查問卷具有普遍性和代表性。

（1）關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織形式和地點(diǎn)場所的調(diào)查問卷結(jié)果顯示（表1），盡管大多數(shù)高校是集體組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)，比例達(dá)81.2%，但仍有18.8%的高校讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，不難想象學(xué)生自行聯(lián)系的單位在實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容上難以統(tǒng)一，給實(shí)習(xí)管理帶來了難度。

表1 “生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織形式和地點(diǎn)場所”問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表1還可看出，校外非固定實(shí)習(xí)場所在目前建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程中占比最高，達(dá)到70.3%，而在校內(nèi)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的比例只有41.6%。需要說明的是，關(guān)于實(shí)習(xí)地點(diǎn)場所的問卷設(shè)計(jì)為多選，部分高校兼有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)場所。但在校內(nèi)外固定場所進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的比例均低于校外非固定實(shí)習(xí)場所比例，這說明各高校建環(huán)專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源方面較大程度上依賴校外資源，并且校外資源也并不固定，沒有形成“以我為主”的局面，受企業(yè)配合程度和企業(yè)具體生產(chǎn)內(nèi)容的制約。

（2）表2 列出了“生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容”問卷結(jié)果，其中，“不固定，看合作單位項(xiàng)目正在做什么”以60.4%的比例居首，“走馬觀花式參觀學(xué)習(xí)”的比例高達(dá)33.7%，“實(shí)際參與系統(tǒng)調(diào)節(jié)”“實(shí)際動(dòng)手制作、安裝、施工”和“動(dòng)手現(xiàn)場測量測試”的比例分別為34.6%、31.7%和24.8%，在“其他”選項(xiàng)中，參與調(diào)研高校還提供了“專家講座”“集中式培訓(xùn)”兩個(gè)其他實(shí)習(xí)內(nèi)容。從表2可以看出，建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)在內(nèi)容上存在以下兩個(gè)突出問題。

表2 “生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容”問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)（注：可多選）

一是教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。雖然在《專業(yè)規(guī)范》中規(guī)定了建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程需要了解的設(shè)備生產(chǎn)、施工安裝、運(yùn)行調(diào)試等工作內(nèi)容，主要專業(yè)工種，常用的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)措施、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等。然而，在實(shí)際教學(xué)組織、操作層面，各高校由于實(shí)習(xí)合作單位生產(chǎn)內(nèi)容、專業(yè)方向側(cè)重等方面的差異，在教學(xué)內(nèi)容上存在較大差別。

二是生產(chǎn)實(shí)習(xí)依賴實(shí)習(xí)合作企業(yè)提供實(shí)習(xí)資源，極易受到企業(yè)配合程度、經(jīng)費(fèi)/時(shí)間成本、安全隱患等多方因素制約，實(shí)習(xí)內(nèi)容僅局限于企業(yè)涉及的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，難以針對(duì)暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、調(diào)節(jié)、運(yùn)行維護(hù)等全要素進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。此外，實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊、低階，不能滿足新時(shí)代建環(huán)專業(yè)的內(nèi)在需求，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)側(cè)重于施工層面的風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)部件制作和安裝技術(shù)訓(xùn)練，滯后于行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展，對(duì)以BIM 技術(shù)和自動(dòng)控制技術(shù)為代表的暖通空調(diào)系統(tǒng)的先進(jìn)建造技術(shù)、智能運(yùn)維手段缺乏針對(duì)性認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練，人才培養(yǎng)的內(nèi)容和手段與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)。

（3）關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)中遇到的主要困難，問卷調(diào)查結(jié)果如表3所示。“實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足”以61.4%的比例高居首位，折射出市場經(jīng)濟(jì)條件下以校外資源為主的實(shí)習(xí)形式面臨的窘境。排在第二位的是“實(shí)習(xí)現(xiàn)場存在的安全隱患”，選擇該答案的比例為55.5%，出于對(duì)學(xué)生人身安全考慮，部分動(dòng)手實(shí)操的實(shí)習(xí)項(xiàng)目只能打折扣。排在第三位的是“學(xué)生參與實(shí)習(xí)興趣不大”，比例為35.6%，學(xué)生被動(dòng)參與，積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以融會(huì)貫通、活學(xué)活用。“合作企業(yè)不配合”也是面臨的一大難題。在其他選項(xiàng)中，調(diào)研高校還提到了“實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面”“企業(yè)容量有限、所找企業(yè)較多、比較分散”等困難。綜上，各高校在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中遇到的主要困難其根源還是實(shí)習(xí)資源依賴校外單位，以及學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的教學(xué)氛圍缺失。

表3 “生產(chǎn)實(shí)習(xí)中遇到的主要困難”問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)（注：可多選）

通過上述問卷調(diào)查的結(jié)果分析，不難看出目前各高校建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容上面臨困境，實(shí)習(xí)效果不盡如人意，74.2%的被調(diào)研教師對(duì)各自學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)成效打分低于80分（表4）。因此，亟須開發(fā)校內(nèi)實(shí)習(xí)資源，采用符合新時(shí)代青年學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程組織模式，提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果。

表4 “從教師角度給生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)成效打分”問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

二、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程沉浸式教學(xué)模式

針對(duì)建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂組織方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，改革的核心目的是使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代與行業(yè)發(fā)展需求，教學(xué)組織手段符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、沉浸式教學(xué)理念符合上述要求。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并且教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活或工程實(shí)際緊密相關(guān)，學(xué)生能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)［4-6］。沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵要義是構(gòu)建一種接近真實(shí)工程或應(yīng)用情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自發(fā)投入到學(xué)習(xí)情境中，更直觀切實(shí)地感受和理解知識(shí)的內(nèi)涵，在沉浸狀態(tài)中完成知識(shí)和理論的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)［7-8］。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、沉浸式教學(xué)理念與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)改革需求契合度極高，近年來，眾多學(xué)者基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和沉浸式教學(xué)理念，針對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)［9-10］、工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［11］和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［12］等方面的教學(xué)改革進(jìn)行了卓有成效的探索，為基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程沉浸式教學(xué)提供了有益參考。

南京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)是首批國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，長期以來以立德樹人為根本，服務(wù)建筑行業(yè)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的暖通行業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為提升生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)效果，營造了基于現(xiàn)實(shí)工程情境實(shí)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容覆蓋暖通空調(diào)系統(tǒng)全要素知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生沉浸式主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深刻理解和牢固掌握暖通空調(diào)系統(tǒng)涉及的圖紙會(huì)審、施工組織、安全管理、竣工圖繪制、系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)等全要素相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工程實(shí)踐能力得到提升，勞動(dòng)精神、集體主義觀念、批判性思維和工匠精神也得以培養(yǎng)。

（1）以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)工程情境為載體，系統(tǒng)化串聯(lián)暖通空調(diào)系統(tǒng)全要素知識(shí)點(diǎn)，解決“教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性”問題。南京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)在第七學(xué)期開設(shè)3學(xué)分、為期3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心搭建的真實(shí)小型空調(diào)系統(tǒng)（圖1），學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和整體流程包括：熟悉施工圖紙及有關(guān)技術(shù)資料，開展施工前準(zhǔn)備工作，會(huì)審及變更施工圖紙，并進(jìn)行安全技術(shù)交底；學(xué)習(xí)施工組織技術(shù)，參加施工組織設(shè)計(jì)的編制工作；任命組長，組員分工，學(xué)會(huì)簽發(fā)工作任務(wù)單，處理施工中遇到的技術(shù)問題；空調(diào)工程通風(fēng)系統(tǒng)、空調(diào)工程水系統(tǒng)的零部件制作與安裝；工程質(zhì)量的檢查和驗(yàn)收及施工安全的檢查和處理；學(xué)習(xí)設(shè)備安全操作規(guī)程，實(shí)現(xiàn)中央空調(diào)系統(tǒng)高效節(jié)能運(yùn)行維護(hù)（表5）。

圖1 南京工業(yè)大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心

表5 南京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程主要內(nèi)容

（2）將信息化、智能化空調(diào)系統(tǒng)建造和運(yùn)維知識(shí)充實(shí)于教學(xué)內(nèi)容，解決“實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊、低階”問題。利用BIM 技術(shù)對(duì)空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工圖紙會(huì)審，避免傳統(tǒng)暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中平面圖紙可讀性差、管線交叉打架問題。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代教育需求，開發(fā)基于BIM 的建筑能源系統(tǒng)智能運(yùn)維管控平臺(tái)，利用數(shù)字化手段對(duì)各種節(jié)能運(yùn)行策略進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，加強(qiáng)建筑能源環(huán)境專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)際系統(tǒng)的融合；利用自主開發(fā)的“空調(diào)系統(tǒng)風(fēng)量平衡虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)”平臺(tái)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)手段，掌握空調(diào)系統(tǒng)風(fēng)量的測量和調(diào)試方法，以信息化、智能化、系統(tǒng)化方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)暖通空調(diào)系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)節(jié)管控能力。

（3）構(gòu)建現(xiàn)實(shí)工程情境沉浸式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高實(shí)習(xí)效果，克服“學(xué)生被動(dòng)參與，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)”問題。設(shè)立工程管理人員與實(shí)際操作人員兩類角色，每7～8名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組成員在不同的階段以不同角色投入實(shí)習(xí)、發(fā)揮不同作用，一類為管理層面項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、材料員，另一類為實(shí)際施工層面的通風(fēng)工、管道工、保溫工、運(yùn)維工。緊抓設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)、運(yùn)維等四類重要知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施四個(gè)環(huán)節(jié)（安全、角色模擬、實(shí)際訓(xùn)練、工程質(zhì)量獎(jiǎng)），獲得五項(xiàng)成果（空調(diào)風(fēng)、水、保溫、末端、實(shí)習(xí)報(bào)告），使學(xué)生在高度沉浸情境和歡樂氛圍之中，構(gòu)建動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情的主動(dòng)式學(xué)習(xí)機(jī)制。每個(gè)學(xué)生都是實(shí)習(xí)的主角，每一個(gè)生產(chǎn)小組都是分工明確、團(tuán)結(jié)一致、互助肯干的集體。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)環(huán)節(jié)各工種角色扮演，深度沉浸融入教學(xué)過程。通過設(shè)置任務(wù)關(guān)卡，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，主動(dòng)完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)達(dá)到“通關(guān)”，從而更加深刻理解和牢固掌握理論知識(shí)，避免實(shí)習(xí)淪為低層次技工培訓(xùn)，提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

同時(shí)，課程的評(píng)價(jià)與反饋也是本課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。引入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，構(gòu)建過程性、多元化成績形成機(jī)制（圖2），對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度和工程應(yīng)用能力進(jìn)行全面考核，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生分組自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方法。在工程質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，允許多元化的表現(xiàn)形式（歌曲、舞蹈、小品、演說等），以小組為單位進(jìn)行成果展示和實(shí)習(xí)回顧總結(jié)匯報(bào)。

圖2 過程性、多元化成績形成機(jī)制

三、教學(xué)改革成效

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程沉浸式教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生能真正投入到實(shí)習(xí)中，達(dá)到了非常好的學(xué)習(xí)效果，真正收獲了知識(shí)、鍛煉了技能、提高了能力。依托本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)暖通空調(diào)實(shí)際工程有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，在校內(nèi)專用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)工程情境為載體，每名學(xué)生分別進(jìn)行管理層面和施工層面不同角色的訓(xùn)練，深入理解空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工組織、概預(yù)算、安裝、運(yùn)行維護(hù)等各環(huán)節(jié)知識(shí)，理論知識(shí)和工程實(shí)踐有機(jī)融合，學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維得以提升。經(jīng)本課程訓(xùn)練的學(xué)生在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異，屢次斬獲江蘇省優(yōu)秀本科團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，并榮獲2019年度CAR-ASHRAE學(xué)生設(shè)計(jì)競賽特等獎(jiǎng)。

近年來，本課程以信息化手段提升教學(xué)效果，采取微課、無線影音系統(tǒng)等形式使課堂教學(xué)形式更加靈活、豐富、有趣，進(jìn)一步提升了教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)課程反饋評(píng)價(jià)很高，最近一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評(píng)分為95.36，各評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度基本都在95%以上（表6）。

表6 最近一學(xué)期本課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表

此外，通過課程改革，充分發(fā)揮了課程思政的作用。要想達(dá)成暖通空調(diào)系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)施工和高效運(yùn)行，每位學(xué)生、每個(gè)小組都需要秉持踏實(shí)認(rèn)真的勞動(dòng)態(tài)度，展現(xiàn)追求卓越的精神風(fēng)貌。在設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維過程中，小組內(nèi)每位學(xué)生承擔(dān)不同職責(zé)，協(xié)作完成一系列任務(wù)，協(xié)同通關(guān)一個(gè)個(gè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的凝聚力，增強(qiáng)了學(xué)生的集體主義觀念，提升了學(xué)生的批判性思維、敬業(yè)愛崗意識(shí)、質(zhì)量控制意識(shí)以及安全生產(chǎn)意識(shí)。

正是由于長期在教學(xué)改革方面的持續(xù)探索和教學(xué)成果積累，南京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程于2021年被遴選為江蘇省首批一流本科課程（線下）。在南京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)所經(jīng)歷的3次專業(yè)評(píng)估中，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程沉浸式教學(xué)模式得到了評(píng)估專家的肯定與贊賞，認(rèn)為“這種模式和經(jīng)驗(yàn)值得向全國相關(guān)高校推廣”。兄弟高校和業(yè)內(nèi)同行200余人次前來參觀、交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮了較好的示范帶動(dòng)效應(yīng)。

四、結(jié)語

在建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的沉浸式教學(xué)模式，以接近真實(shí)的專業(yè)現(xiàn)實(shí)工程場景為載體，將造價(jià)、施工管理、信息化、智能化空調(diào)系統(tǒng)建造和運(yùn)維知識(shí)納入生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)全要素化。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分組進(jìn)行暖通空調(diào)系統(tǒng)工程實(shí)踐，完成空調(diào)系統(tǒng)的制作、安裝、運(yùn)行、調(diào)節(jié)任務(wù)，分別進(jìn)行管理層面和實(shí)際施工層面的不同角色的訓(xùn)練，深度融入沉浸式教學(xué)過程，運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)“通關(guān)”。

后續(xù)將進(jìn)一步加強(qiáng)智能化運(yùn)維環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，適應(yīng)“碳達(dá)峰、碳中和”背景下暖通空調(diào)行業(yè)對(duì)建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。