面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的地方建環(huán)專業(yè)改革與實(shí)踐
——以熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程為例

管 勇， 胡萬玲， 張 葉， 周文和， 胡定科， 張洪偉

（1.蘭州交通大學(xué) 環(huán)境與市政工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.嘉興學(xué)院 建筑工程學(xué)院，浙江 嘉興 314001；3.石家莊鐵道大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院， 河北 石家莊 050043）

為配套實(shí)施全國注冊公用設(shè)備工程師職業(yè)資格制度，從2002年起住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部（以下簡稱住建部）開始組織實(shí)施了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）評估工作［1］。隨著2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，經(jīng)住建部批準(zhǔn)，高等教育建環(huán)專業(yè)評估委員會(huì)于2019年6月發(fā)布了《全國高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)評估（認(rèn)證）文件》［2］，建環(huán)專業(yè)至此開始從專業(yè)評估模式正式轉(zhuǎn)入到工程教育認(rèn)證的新評價(jià)模式。專業(yè)評估與工程教育專業(yè)認(rèn)證間的理念差異，要求建環(huán)專業(yè)在教育教學(xué)體系上進(jìn)行根本性調(diào)整，如何做好建環(huán)專業(yè)認(rèn)證工作成為建環(huán)專業(yè)教學(xué)面臨的重要議題。

為此，針對建環(huán)專業(yè)工程教育認(rèn)證工作，結(jié)合蘭州交通大學(xué)建環(huán)專業(yè)認(rèn)證過程中課程大綱制訂時(shí)的工作體會(huì)，以熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程為例，分享了該課程大綱的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施情況，以期為正在編寫課程大綱的地方高校提供參考。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識工程認(rèn)證體系，做好課程大綱頂層設(shè)計(jì)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程教育的質(zhì)量保障制度［3］，其核心理念是“以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)”。工程教育專業(yè)認(rèn)證工作主要包括“說”“做”“證”和“改”四個(gè)方面（圖1），即明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位，明晰專業(yè)畢業(yè)要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；建立基于成果導(dǎo)向的課程體系，以學(xué)生能力達(dá)成為中心開展教學(xué)；通過專業(yè)考核與社會(huì)調(diào)研對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)；基于評價(jià)結(jié)果，有針對性地推進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)［4］。課程體系以課程為載體，通過課程教學(xué)對工程教育認(rèn)證中的畢業(yè)要求與課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行支撐和評價(jià)。同時(shí)，基于課程目標(biāo)達(dá)成度情況查找課程教學(xué)過程中的短板和問題，并對此進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。為貫徹落實(shí)以成果為導(dǎo)向的工程教育理念，需按照“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t對課程體系中各課程大綱進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。課程大綱作為課程教學(xué)的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件［5］，是任課教師教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是筑牢教學(xué)質(zhì)量的基石。因此，做好課程體系中各門課程大綱的制定是開展工程教育認(rèn)證的重要前提與基礎(chǔ)。

圖1 工程教育認(rèn)證中成果導(dǎo)向的教育教學(xué)體系圖

在領(lǐng)悟工程教育認(rèn)證內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合建環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，通過厘清畢業(yè)要求與課程目標(biāo)的層級關(guān)系，按照以下思路做好課程大綱頂層設(shè)計(jì)工作。

首先，以建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，通過廣泛交流、學(xué)習(xí)和調(diào)研，確定課程體系與畢業(yè)要求12條各指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的支撐矩陣。基于全國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)［6］、建環(huán)專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)［2］及建環(huán)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)［7］的規(guī)定，結(jié)合社會(huì)企業(yè)需求，針對學(xué)校辦學(xué)特色、建環(huán)專業(yè)定位和學(xué)生個(gè)人發(fā)展考慮，以及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求12 條規(guī)定，在包括建環(huán)專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)、企業(yè)專家和校友多方參與下，明確建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與12 條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，結(jié)合建環(huán)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范［1］，明確建環(huán)專業(yè)課程體系對畢業(yè)要求的支撐關(guān)聯(lián)矩陣及其權(quán)重關(guān)系。

其次，以支撐關(guān)聯(lián)矩陣為基準(zhǔn)，根據(jù)課程核心知識點(diǎn)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐特性，確立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系。在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，保證價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，從知識、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面設(shè)定課程目標(biāo)及其數(shù)量，并建議課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)數(shù)量一一對應(yīng)，或前者略多于后者，以為后續(xù)課程目標(biāo)達(dá)成計(jì)算提供便利。另外，在課程目標(biāo)設(shè)定時(shí)，貫徹高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要精神要求［8］，充分挖掘課程中的思政元素，發(fā)揮課程思政的育人功能。

最后，以課程目標(biāo)達(dá)成為主線，構(gòu)建課程大綱的主體框架結(jié)構(gòu)。課程大綱設(shè)計(jì)既要考慮大綱的必選項(xiàng)，也要考慮不同課程的差異及特色選項(xiàng)。對于課程大綱必選項(xiàng)建議包括課程信息、課程簡介、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)、課程主要內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、課程教學(xué)方式方法、課程考核與評價(jià)方式、課程推薦資料等共8個(gè)方面的設(shè)置。此外，課程大綱應(yīng)體現(xiàn)執(zhí)筆人、課程負(fù)責(zé)人、審核人、參與修訂的任課教師及修訂時(shí)間等內(nèi)容信息。

二、課程大綱內(nèi)容的編寫

基于上述課程大綱的頂層設(shè)計(jì)方法，以蘭州交通大學(xué)建環(huán)專業(yè)的熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程大綱為例，詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)面向工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)化課程大綱。

（一） 課程基本信息

課程基本信息主要為學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生和任課教師提供課程代碼、課程類別、學(xué)時(shí)學(xué)分等信息，其中熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程的基本信息如表1所示。

表1 熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程信息

（二） 課程簡介

課程簡介主要針對本課程在建環(huán)專業(yè)學(xué)習(xí)中的任務(wù)與作用，說明了課程屬性、主講內(nèi)容，以及本課程學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識與達(dá)到的能力要求。熱質(zhì)交換原理與設(shè)備屬于專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)理論課程，主要介紹建環(huán)專業(yè)領(lǐng)域所涉及的熱質(zhì)交換原理與設(shè)備的共性內(nèi)容，其目的是整合專業(yè)知識，減少專業(yè)課程體系的內(nèi)容重復(fù)。課程由傳質(zhì)理論基礎(chǔ)、傳熱傳質(zhì)問題分析與計(jì)算、空氣熱濕處理方法，以及熱質(zhì)交換設(shè)備熱工計(jì)算等內(nèi)容組成，以動(dòng)量、熱量及質(zhì)量傳輸共同構(gòu)成的傳輸理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)營造和調(diào)控建筑、人工環(huán)境過程中發(fā)生的熱質(zhì)交換現(xiàn)象與規(guī)律及其相應(yīng)能源轉(zhuǎn)換設(shè)備的分析計(jì)算方法等。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程領(lǐng)域內(nèi)耦合發(fā)生的熱質(zhì)交換基本理論、空氣處理基本方法及其相應(yīng)設(shè)備的熱工計(jì)算方法，具有對熱質(zhì)交換設(shè)備進(jìn)行性能評價(jià)和優(yōu)化設(shè)計(jì)的初步能力，為營造和控制良好室內(nèi)人工環(huán)境的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程是建環(huán)專業(yè)重要的專業(yè)教育必修課程，特別是對建環(huán)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著承上啟下的橋梁作用。

（三） 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程大綱的重要核心，課程目標(biāo)決定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。為此，在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)要充分考慮課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，應(yīng)避免出現(xiàn)匹配不當(dāng)、無法支撐或多重支撐等問題［9］。與此同時(shí)，課程目標(biāo)要充分考慮課程思政元素，體現(xiàn)育人功能。在語言組織上，應(yīng)體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的層次要求，建議使用Bloom教育目標(biāo)分類認(rèn)知層次的高階性動(dòng)詞［10］。

課程目標(biāo)1：通過學(xué)習(xí)傳質(zhì)理論基礎(chǔ)、熱質(zhì)交換過程和空氣熱質(zhì)處理等知識，理解動(dòng)量、熱量和質(zhì)量傳遞現(xiàn)象間的類比方法，在熟練掌握空氣熱濕處理方法的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用傳熱傳質(zhì)理論知識對建環(huán)專業(yè)所涉及的傳熱傳質(zhì)問題進(jìn)行分析和計(jì)算。同時(shí)，通過對熱質(zhì)交換基本理論發(fā)展史的了解，來培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

課程目標(biāo)2：熟悉建環(huán)專業(yè)常用熱質(zhì)交換設(shè)備的形式與結(jié)構(gòu)，能夠掌握和應(yīng)用建環(huán)專業(yè)典型熱質(zhì)交換設(shè)備的熱工計(jì)算方法，針對室內(nèi)人工環(huán)境營造和調(diào)控復(fù)雜工程問題中的熱質(zhì)交換設(shè)備進(jìn)行熱性能評價(jià)和優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過高效熱質(zhì)交換設(shè)備和節(jié)能關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展思想和專業(yè)責(zé)任感。

課程目標(biāo)3：通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，理解散熱器散熱量的測定原理與方法，以及噴淋室的熱濕處理過程，掌握營造人工環(huán)境中溫度、濕度、流量和壓力等數(shù)據(jù)的測定方法和技能。增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理與分析，對散熱器與噴淋室的綜合性能給出合理的判定，編寫實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告并指出提高設(shè)備熱性能的途徑與方法，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐和勇于創(chuàng)新的意識。

（四） 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系

根據(jù)建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)關(guān)聯(lián)矩陣，確定該課程的課程目標(biāo)與指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系，如表2所示。

表2 熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系及其權(quán)重

（五） 課程主要內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的支撐基礎(chǔ)，課程內(nèi)容不僅要覆蓋建環(huán)專業(yè)規(guī)范所規(guī)定的課程核心知識點(diǎn)［1］，能夠反映課程目標(biāo)中知識、能力和素養(yǎng)要求的支撐內(nèi)容，還要有支撐課程思政的內(nèi)容，按照每8 個(gè)學(xué)時(shí)至少出現(xiàn)一個(gè)顯性課程思政點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，并用括號作凸顯表述。另外，課程內(nèi)容中學(xué)時(shí)分配要與表2中的課程目標(biāo)相對應(yīng)，其中高強(qiáng)度支撐的課程目標(biāo)設(shè)定學(xué)時(shí)相應(yīng)要多。需要指出的是，基于工程教育認(rèn)證的課程內(nèi)容不是按照所選定教材章節(jié)確定課程內(nèi)容的，而是為滿足課程目標(biāo)需求涉及的知識點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的，因此建議按照建環(huán)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范要求來設(shè)置課程主要內(nèi)容。

熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程主要涉及課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分內(nèi)容，具體課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配及與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系如表3和表4所示。

表3 課堂教學(xué)主要內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配及與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系

表4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配及課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系

（六） 課程教學(xué)方式方法

課程教學(xué)任務(wù)的中心是圍繞課程目標(biāo)來進(jìn)行的，為了達(dá)到這一主旨，任課教師需要將以教師、教材和課堂為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，注重教與學(xué)的密切結(jié)合［11］。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程采用形式多樣的教學(xué)方式和方法，如線上輔助教學(xué)：課前通過微信/QQ群或雨課堂推送每講的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑和討論，課下推送本講教學(xué)難重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：根據(jù)課程目標(biāo)，對應(yīng)設(shè)置課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課后作業(yè)、線下測試、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，并提前布置任務(wù)，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成；討論式教學(xué)：課內(nèi)討論和課外答質(zhì)疑研討相結(jié)合，線上（答質(zhì)疑群）與線下答質(zhì)疑研討（每周設(shè)置固定現(xiàn)場答疑環(huán)節(jié)）相補(bǔ)充，引導(dǎo)和督促學(xué)生平時(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)，提高授課質(zhì)量和效果；實(shí)驗(yàn)教學(xué)：開設(shè)散熱器熱性能實(shí)驗(yàn)和噴淋室熱工性能實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，并對散熱器與噴淋室的熱性能給出合理的判定，編寫實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告；課程思政導(dǎo)學(xué)：在授課過程中應(yīng)充分發(fā)掘課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀的科學(xué)引導(dǎo)。

（七） 課程考核與評價(jià)方式

課程考核與評價(jià)是檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成情況與評價(jià)依據(jù)合理性的重要環(huán)節(jié)，為畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成計(jì)算提供數(shù)據(jù)支撐，也為課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。基于工程教育認(rèn)證的課程考核評價(jià)，應(yīng)注重過程形成性考核和凸顯學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，因此熱質(zhì)交換設(shè)備課程需從優(yōu)化過程考核環(huán)節(jié)和完善課程評價(jià)體系兩方面實(shí)施課程評價(jià)工作。

1. 課程考核

熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程考核方式采用過程形成性考核與結(jié)課考試考核相結(jié)合的方式［12］，其中，過程形成性考核包括作業(yè)、答（質(zhì)）疑研討、實(shí)驗(yàn)和線下測驗(yàn)4個(gè)部分。過程形成性考核成績 =作業(yè)考核成績（30%）+答質(zhì)疑研討考核成績（5%）+實(shí)驗(yàn)考核成績（15%）+線下測驗(yàn)考核成績（10%）；課程考核成績=過程形成性考核（占課程考核成績60%）+ 結(jié)課考試（占課程考核成績40%）。

為了科學(xué)規(guī)范地做好課程考核環(huán)節(jié)，以課程大綱附件的形式編寫的熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程考核及成績評定細(xì)則，包括過程形成性考核成績評定細(xì)則、結(jié)課考試考核評定細(xì)則、課程成績評定資格說明，以及執(zhí)行說明及注意事項(xiàng)4 方面內(nèi)容。其中，過程形成性考核成績評定細(xì)則重點(diǎn)闡述上述四個(gè)過程環(huán)節(jié)中以課程分目標(biāo)達(dá)成為目的的考核重點(diǎn)、任務(wù)量要求及其成績評定標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)課考試考核評定細(xì)則主要針對課程分目標(biāo)達(dá)成的命題任務(wù)、要求與分值分配；課程成績評定資格說明是為強(qiáng)化形成性考核管理對平時(shí)出勤與過程環(huán)節(jié)中任務(wù)完成情況的具體要求，如缺勤累計(jì)學(xué)時(shí)達(dá)到課程總學(xué)時(shí)10%、曠課達(dá)到課程總學(xué)時(shí)5%、缺失過程考核4 個(gè)環(huán)節(jié)中任意一個(gè)，或者過程考核成績低于60%等，都會(huì)取消該門課程的成績評定資格。

課程結(jié)束后，任課教師根據(jù)課程教學(xué)自評和學(xué)生學(xué)習(xí)成效情況，撰寫教學(xué)總結(jié)和持續(xù)改進(jìn)報(bào)告，以為工程教育認(rèn)證的現(xiàn)場考察提供材料支撐。

2. 課程評價(jià)

課程評價(jià)主要是為課程目標(biāo)達(dá)成度提供依據(jù)。熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程的目標(biāo)達(dá)成與課程考核環(huán)節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系如表5所示。為明確課程達(dá)成度計(jì)算情況，課程以大綱附件的形式提出了課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)與分析方法。該方法主要包括支撐課程目標(biāo)的權(quán)重分配（表6）、課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算（表7）、課程對應(yīng)的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算（表8）。

表5 熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程目標(biāo)與課程考核環(huán)節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系

表6 熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)環(huán)節(jié)及支撐課程目標(biāo)的權(quán)重分配

表7 熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)值計(jì)算表

表8 熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程對應(yīng)的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算表

為方便課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算，針對表5 中的課程考核環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)的二維矩陣對應(yīng)關(guān)系，采用下標(biāo)變量i和j分別表示第i個(gè)課程考核環(huán)節(jié)與第j個(gè)課程目標(biāo)，其中，i=1，5；j=1，3，詳見表5至表8所示。

表6中的Ri為第i個(gè)課程考核環(huán)節(jié)的總權(quán)重，也就是上文中第i個(gè)課程考核環(huán)節(jié)占課程考核成績的比例；rij為第i個(gè)課程考核環(huán)節(jié)與第j個(gè)課程目標(biāo)的權(quán)重；kj為第j個(gè)課程目標(biāo)的總權(quán)重；Mi為第i個(gè)課程考核環(huán)節(jié)的目標(biāo)分值下同。

對于課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)包括課程分目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)和課程總目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，具體計(jì)算方法如下：

式中，Dj為第j個(gè)課程分目標(biāo)的達(dá)成度，計(jì)算示例見表7所示。

表7 中的mij為第i個(gè)課程考核環(huán)節(jié)與第j個(gè)課程目標(biāo)的考核項(xiàng)目標(biāo)分值；aij為第i個(gè)課程考核環(huán)節(jié)與第j個(gè)課程目標(biāo)的學(xué)生考核項(xiàng)實(shí)際得分。其中，M1=m11+m12；M2=m21+m22+m23；M3=m31+m32；M4=m43；M5=m51+m52+m53，下同。

本課程期望達(dá)成值的底線為0.65，任課教師根據(jù)課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成值對期望達(dá)成值的達(dá)成情況進(jìn)行分析，并提出持續(xù)改進(jìn)措施及建議。

由于熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程目標(biāo)有3 個(gè)，其中課程目標(biāo)1 和2 共同支撐著畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.3，課程目標(biāo)3 支撐著畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)4.2。為了給畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)提供有效支撐數(shù)據(jù)，有必要提供計(jì)算課程對應(yīng)的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算方法。根據(jù)課程各考核環(huán)節(jié)的分值設(shè)置，以及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)考核環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，課程對應(yīng)的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方法如表8所示。

（八） 課程推薦資料

課程推薦材料主要是為課程大綱使用者指出需采用的教材，方便學(xué)習(xí)了解相關(guān)參考書目和在線資源信息。由于當(dāng)前建環(huán)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展迅速，新的設(shè)備與技術(shù)更新較快，課程推薦資料要與時(shí)俱進(jìn)，采用新版書目。另外，為拓寬學(xué)生閱讀視野，推薦一些國外經(jīng)典書目也是有必要的。

三、結(jié)語

基于工程教育認(rèn)證的課程大綱設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及課程持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量觀和構(gòu)建課程考核的達(dá)成評價(jià)機(jī)制。蘭州交通大學(xué)依托建環(huán)國家級一流專業(yè)，在廣泛學(xué)習(xí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過分析工程認(rèn)證體系，采取全員參與新課程大綱設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作，取得了較好的教學(xué)成效。在2021年建環(huán)專業(yè)評估（認(rèn)證）中，蘭州交通大學(xué)建環(huán)專業(yè)取得時(shí)長6 年有效期［13］，以熱質(zhì)交換原理與設(shè)備為代表的課程大綱得到考查專家的充分認(rèn)可，為建環(huán)專業(yè)自評報(bào)告提供了重要支撐，并在及其他工程專業(yè)中推廣和實(shí)施，可為其他地方院校建環(huán)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化課程大綱修訂提供參考。