高校公共英語課程思政教學的實踐路徑探究

趙翠瓊 郭文婷 趙 鷗

（玉溪農業職業技術學院，云南 玉溪 653106）

課程思政教學能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養高素質人才。高校在教育過程中的主要任務是提高學生的綜合能力與個人素質，以便學生在未來更好地適應工作崗位。為了實現這一目標，高校教師應該在進行專業課程教學的同時，加強對學生的思想政治教育。在課程教學過程中，公共英語與思政教育相結合，可以共同促進對學生的教育培養。［1］高校教學的主要任務是培養高素質的人才，在注重語言教育的同時，加強對學生技能的強化訓練，提升學生的專業水平。

英語作為長期教學的語言課程，是課程思政主要的依托。公共英語課程思政教學符合現代課程論，滿足新時代外語人才的培養需求。高校應深入推進思政教學改革研究。教師應不斷提升自身的思政素養，規范教學設計，增加自身的知識儲備，更新教學理念，提升思政教育的教學質量。課程思政教學的開展能夠培養學生的愛國情懷，實現育人目標。高校應積極且全方面地開展課程思政工作，提高學生的思想意識和道德素質。

一、思政教學的背景和內涵

在新時代背景下，學科內容變得更有深度，教學也越來越重視學生的思想政治教育。對課程思政的深入研究，使之形成規范化的教學模式，為實際的教學實踐活動奠定了良好的基礎。高校的公共英語教學，在與課程思政實踐相結合的過程中，應該以課程思政理念為指導，不斷地進行創新實踐，結合內在的教學理論，提升學生的思想政治素質，積極引導學生提高知識技能，培養學生正確的價值觀。［2］學習公共英語課程的學生應該具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備一定的信息技術應用能力。教師在培養學生的過程中應當注重實踐，找準切入點和突破口。課程思政的實施，要以引導學生、培養學生為主要任務，提高學生的職業技能，大力推動思政教育與其的融合，形成全方位育人的格局。在當前我國應試教育的大環境下，課程思政的開展應該更加注重學生對技能的學習和掌握，使教師在傳授知識的同時，實現提升學生道德素質的目標。

二、高校公共英語課程思政教學難點

（一）原始教學方式單一

思政教學方面存在一個較大的難點，即教學方式較為單一，缺乏多樣性，使得教學過程有失生動，流于枯燥。出現這種情況的根本原因是教學目標過于單一。課程教學與思政教育在不斷融合，思政教學卻始終停留在原始的教學方式，不能很好地轉變教學模式并激發學生的學習興趣。傳統的思政教學方式較為枯燥，導致學生在接受知識的過程中很難產生學習興趣。教學方法缺乏靈活性，教學手段缺乏創新性，教學過程采用最為傳統的灌輸式教學，教師與學生的互動較少。教師在課堂教學過程中，難以準確地把握學生對知識點的掌握情況，且當前的思政元素與公共英語課程的融合也沒有達到很好的效果。當前的課堂教學氛圍較為嚴肅，教師對知識點的講解缺乏生動性，這在一定程度上阻礙了課程思政在公共英語課程中的發展。［3］課程思政的根本目的是培養學生正確的價值觀。如何形成一個良好的思政教學模式，增強師生互動，顯得十分重要。而教學方式是實現教學目標的有效方法。

在教學過程中，教師沒有充分地重視學生思政學習基礎的差異性，沒有將課程作為學生學習思政知識的主要媒介，對思政元素沒有進行很好的挖掘，導致最終的教學效果不太理想。在進行思政元素與高校公共英語課程的融合時，教師的創新力度仍有待加強，應盡可能地實現提高學生綜合素質的目的。課程與思政教育的結合，需要教師以“全面育人”為根本的指導思想，使教學內容多樣化，以正確的思想觀念和價值觀潛移默化地影響學生。課程思政不是簡單地將課堂轉變為思政課，而是使用合理的教學方式，在學科教學的內容中融入思政知識，因此如何將思政知識融入學科知識就顯得尤為重要。教學方式要達到潛移默化的效果，需以傳授知識為主，同時增強學生的愛國主義教育。單一的教學方式是難以讓學生深入認識思政教育的價值的。無法使用合理的教學方式、教師的教學經驗較少，以及對課程思政的教育方法存在誤解，這些問題不僅會導致學生的語言技能難以得到提升，也難以起到培養學生優良品質的作用。當前的教學方式未能充分地將對學生進行傳授與培養學生的思想認識充分結合，也沒有結合學習效果的反饋，以致學生在整體教學過程中缺乏自主性和積極性，教學效果較差。這樣的課堂會帶給學生枯燥乏味的印象，使學生難以對所學知識進行積極的思考，導致最終的教學效果不理想。伴隨時代的發展，現在的大學英語課程通常會采用線上與線下相結合的教學模式，但有些高校仍沿用傳統的教學模式，導致教學效果不理想。

（二）思政元素不豐富

部分高校在將課程教學與思政教育相融合的過程中，選用的思政元素較為單一，未能實現兩者的深度融合，影響了課程思政的教學效果。在教學過程中，僅依靠教師的引領是遠遠不夠的，大多數高校開展課程思政的科目較多，但在已開展的教學科目中，其思政元素往往較少，很難達到對學生進行思想道德培養的目的。公共英語課程作為一門公共課程，覆蓋了全校大多數學生，且需要學生長期學習，故在眾多課程思政科目中，公共英語課程尤其需要注意深入挖掘思政元素。［4］以A 大學為例，開設的公共英語課程涉及五個門類。校方要求在公共英語課程中落實課程思政教學，統計A 大學涉及的思政元素及其各自在思政部分中所占的比例，如表1 所示。

表1 課程涉及的思政元素及其占比

從表1 可以明顯看出，A 大學在公共英語上設立的課程較多，但是其中涉及的思政元素較少，主要集中在政治方向與愛國主義教育方面。公共英語課程思政的開設，要求思政元素豐富多樣。單一的思政元素難以達到預期的教學效果，也難以提高學生的思政覺悟。教師作為教學過程中的引導者，應當積極提升自身的思政素養，擴充自身的思政理論知識，對思政元素進行深入挖掘。學生在日常的生活與學習中，難免會受其他不良價值觀的影響。在英語學習的過程中，西方文化元素輸入過多，而在部分高校的公共英語課程中，思政元素融入較少，這對學生思政的培養沒有太大的效果。部分高校的公共英語課程思政教學還停留在原始的教學模式中，如果對文化的輸入不加以引導，認為英語教學與思政元素相沖突，不對思政元素進行深入地挖掘，就會對學生價值觀的培養有很大的影響。課程教學中沒有豐富的思政元素，會導致學生對本國文化的自信度不高，難以更好地樹立愛國主義信念。同時，在挖掘思政元素時，教師的思維沒有充分發散，實施思政元素的英語課堂也有所受限，而且對思政內容的灌輸也僅僅停留在課堂上的幾十分鐘，思政教育與學科教學沒有很好地結合起來。

（三）教學設計不規范

有的思政教學過程，沒有進行合理的教學設計。公共英語的課程思政的實施，由于渠道比較有限，所以很多教學過程會忽略對教學設計的研究，沒有意識到教學設計的重要性。學校的日常教學內容相對比較豐富，比如高校可以開展第二課堂，開展素質教育課堂，或者社團活動等，但在教學設計的過程中，往往不會關注這些活動。教學設計建立在課堂的教學上，沒有結合相關活動，對思政資源的實施路徑沒有進行深入挖掘。教學設計不夠合理，沒有把教學目標融入教學設計。對于教學設計而言，如果沒有充分地結合人才思政培養的目標，就難以產生良好的思政教學效果。同時，部分高校對教學設計沒有進行積極研究，沒有對其進行創新發展。教學設計沒有從教育角度出發，未能充分梳理思政元素就直接進行教學，沒有分析學生應具備的核心素養。教學課程內容單一枯燥，未能與人才培養理念相契合，未能與思政元素相融合。思政資源挖掘不充分，設計出來的教學內容不豐富，沒有深刻認識到教學設計的重要性。同時，教學設計與學生的成長沒有很好地聯系起來，教師在進行教學設計時，沒有深入研究教學設計的方式方法，不能進行自我素養的提升。教學設計工作需要對教學的全過程有清晰的把握，要將育人放在首位，要求全體學生都參與進來。而有些教師的教學設計，由于沒有充分考慮到這一點，沒有對學生進行有效的考核，導致教學設計不規范。

三、實踐路徑探究

（一）創新教學方式

為了強化高校公共英語課程中的思政教育，高校教師需要積極創新教學方式，運用新方法，增強課堂教學的趣味性，從而提高學生對公共英語課程知識的學習興趣以及思想政治觀念培養的積極性。在教學過程中，教室可通過課前導入活動，將課前活動與思政知識結合起來；可通過小組學習的方式，讓學生自主收集與思政文化相關的內容，做成課件，進行講解。學生通過主動學習，增強對國情文化的了解。教師可通過為學生布置與社會文化等相關的課堂任務，讓學生更加了解文化知識。［5］同時增加考核評估系統，將這些納入考核評估系統，在潛移默化中增強學生對文化的認同。除此之外，還要豐富教學方式，多利用信息化的知識獲取方式，加強對學生思政文化的培養。在思政的教學過程中，教師積極進行思政文化的探索，通過趣味性的思政教學方式，增強與學生之間的交流，鼓勵學生積極發言，讓學生積極提問。同時，英語作為一門語言類學科，應該將不同文化的差異進行對比，增強學生對不同文化的認識，從而增強學生的文化自信。教師引導學生了解語言背后的魅力，激發學生對思政教學理論的學習興趣。教學方式的不同，學生理解、吸收的程度也不同，我們應該遵從思政教學的目標，加強對學生思政教育的培養，重視語言背后的文化，重視文化的傳承。教學方式要多樣化，通過加入視頻音頻等方式，增強課堂的趣味性。與媒介手段相結合，無論是在線上還是線下，教師都可以發布一些引起學生討論的熱點話題，提升學生的理論自信和文化自信。教師也應順應時代發展，積極學習先進教學經驗，通過先進和多元化的教學方式，將思政教育與公共英語結合起來，從而達到思政教學的目的。

（二）深入挖掘思政元素

思政元素作為課程的重要輔助工具，應當進行積極而深入的挖掘，再將挖掘到的思政元素融入高校公共英語教學課程中。目前，對于思政元素的挖掘，我們還只是停留在教材階段。教師需要以教材上的內容為出發點，充分利用發散思維，收集教材以外的相關知識與信息，并將其融入高校公共英語課程中。例如，在教學過程中，對于教材中屬于科技類的教學內容，可以先向學生介紹教材內容，再介紹科技領域中取得的成就，讓學生在了解國外文化的同時，增強自身文化自信。學生在了解文化差異的同時，也將樹立正確的價值觀。我們要積極讓學生了解各種文化，同時也要讓學生熱愛傳統文化，引導學生增強文化自信。［6］對于文化交流方面的教學，教師要找準切入點，結合相關精神，幫助學生樹立正確的理想信念；豐富思政元素，加強愛國主義教育，增強教學效果。在教學過程中，教師要深入挖掘出思政元素，引導文化的輸入，從時政新聞中進行舉例，與日常教學結合起來進行思政教育，引導學生養成良好的職業素養。

（三）規范教學設計

強化思政教育教學，教師應該注重課堂教學設計，要精心設計課堂導入，潛移默化地培養學生正確的價值觀。無論是語言技能的傳授，還是文化的教學，都要以學生為中心。比如在課堂導入時，教師可以先結合思政元素進行導入。教師應多采用任務型教學法，強調思政目標，檢驗學生知識技能的掌握情況。在知識的學習過程中，要讓學生感受到思政教育，教師可采用體驗式教學法等，以激發學生的愛國情懷為主體，通過讓學生角色扮演等形式，提升思辨能力。一方面，高校可制定課程思政的公共英語課程標準，構建目標體系，發掘教育資源。另一方面，高校要將思政目標納入課程標準，創新教學方法，提高大學生的人文素養。在具體教學設計上，教師要梳理課程內容，結合相關德育元素，同時結合課程特點進行教學設計。教師要將育人價值信息設計在課程中，要考慮課程的知識要素、多元觀點等方面。在思政教育教學設計過程中，教師要做到以人為本，以提高大學生的道德情懷。［7］在設計過程中，教師應具體梳理教學過程，提煉出教材蘊含的思政知識。在課后任務上，教師要布置難度適宜的任務，幫助學生鞏固所學知識的同時提高一定的難度，激發學生的自主探究能力，通過知行合一，提高學生的思政素養。

四、結語

高校公共英語課程的思政教學實踐要以立德樹人為核心，并深入推進教學改革。教師要通過思政教學，明確教學目標，推進人才培養。教師在教學的過程中要了解學生的學習情況，以提高學生的思政理念為目標，使學生在學習英語知識的同時，也能夠有一個正確的政治導向。教師要不斷創新教學方式，深入挖掘思政元素，規范教學設計，將思政元素融合到英語課程中，結合具體課程內容，實現德育培養的目標。