醫(yī)藥貿易專業(yè)實踐前置的思考與研究

洪世忠,胡雪瑞,陳亞南,許 釩

(1.安徽中醫(yī)藥大學,安徽 合肥 230012;2.杭州中美華東制藥有限公司,浙江 杭州 310000)

醫(yī)藥貿易專業(yè)主要培養(yǎng)集醫(yī)藥與貿易知識于一體的復合應用型人才,這類人才培養(yǎng)的關鍵是實踐能力。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑。2018年教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》,明確實踐教學環(huán)節(jié)質量標準,規(guī)定實踐教學形式,并提出考核要求。2019年,教高函〔2019〕12號文件《教育部關于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見》提出,實習是實踐教學培養(yǎng)模式。高校應充分認識實踐教學在人才培養(yǎng)中的意義,優(yōu)化實踐教學改革措施,健全實踐教學體系、規(guī)范實踐教學管理[1]。

為適應社會發(fā)展需求,國外高校對實踐教學模式進行了新的探索和改革。美國有很多高校要求學生在專業(yè)理論課學習前先修滿專業(yè)實踐學分,學生在專業(yè)學習時,需要將親身經(jīng)歷的實踐內容作為案例使用,以此來提高學生的專業(yè)理解能力和實踐操作能力[2]。德國高校的企業(yè)主導“二元”制實踐教學模式,要求新生在入學前有6個月的企業(yè)預實習經(jīng)歷,第三學期安排到企業(yè)嘗試實習,第六學期安排頂崗實習[3]。由此可見,國外高校非常重視應用型人才專業(yè)實踐能力的培養(yǎng),將實踐教學前置至畢業(yè)實習前,甚至是入學前。這些經(jīng)驗對醫(yī)藥貿易專業(yè)實踐前置教學模式的創(chuàng)新具有啟示作用。

國內高校對實踐前置教學模式研究較少,曾有法學專業(yè)學者提出實踐前置教學模式改革,主張法律教學中的實踐環(huán)節(jié)由后置式、驗證式調整到“同步式”“平行式”[4]。除此以外,目前暫未查閱到其他專業(yè)關于實踐前置教學模式改革的文獻。

探索醫(yī)藥貿易專業(yè)實踐教學改革,主要是為了扎實培養(yǎng)醫(yī)藥貿易專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力。對照教育部專業(yè)教學質量標準,以及實習管理要求,從創(chuàng)新教學理念出發(fā),借鑒國外實踐教學經(jīng)驗,提出將專業(yè)實踐前置至招生后,貫穿到每學年寒暑假。將校內實踐教學前置至理論教學同步,形成從實踐中來到實踐中去的人才培養(yǎng)閉環(huán)。

為了研究實踐前置教學改革的必要性和可行性,在對某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)往屆畢業(yè)生、在校生、用人單位開展問卷調查,進行大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎上,提出實踐前置改革方案,為相關高校人才培養(yǎng)方案修訂提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

針對某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)2004屆—2021屆畢業(yè)生(每屆隨機抽取30%的畢業(yè)生)、2018級—2021級在校生和用人單位在實踐教學環(huán)節(jié)方面的相關情況,進行問卷調查和數(shù)據(jù)收集。

1.2 調查內容

針對研究內容設計“某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)往屆畢業(yè)生實踐環(huán)節(jié)調研”問卷,通過對已畢業(yè)學生的畢業(yè)實習崗位、現(xiàn)就業(yè)崗位、在校期間的校外專業(yè)實踐經(jīng)歷、校外專業(yè)實踐時間設置征求意見等問題,發(fā)放問卷516份,回收有效問卷493份,對其畢業(yè)實習崗位的類型和現(xiàn)就業(yè)崗位類型所占比例進行分析。

設計“某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)在校生專業(yè)實踐經(jīng)歷調研”問卷,通過對在校生的校外專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、選擇升學的原因、轉專業(yè)的原因、校外專業(yè)實踐時間設置征求意見等問題,發(fā)放問卷483份,回收有效問卷469份,分析后置式實踐教學和前置式實踐教學對在校生專業(yè)認知、畢業(yè)實習考核的影響。

設計“某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)用人單位調研”問卷,通過用人單位對求職簡歷中“校外專業(yè)實踐經(jīng)歷”的錄用比例、寒暑假校外專業(yè)實踐的可行性、校外專業(yè)實踐的建議等的調研,發(fā)放問卷45份,回收有效問卷34份,對醫(yī)藥貿易專業(yè)實踐教學前置的社會需求進行分析。

2 調查結果

為了掌握后置式實踐教學的效果,以及實踐前置教學改革方案的可行性,本研究分別從往屆畢業(yè)生、在校生、用人單位三個維度進行調查。調查結果顯示,后置式實踐教學對培養(yǎng)學生的專業(yè)認知、升學就業(yè)選擇、畢業(yè)實習、就業(yè)去向等還存在一定的不足。調查結果還顯示,88%的樣本數(shù)認為實踐前置教學改革可以彌補后置式實踐教學的不足。

2.1 往屆畢業(yè)生調研數(shù)據(jù)統(tǒng)計

對493份往屆畢業(yè)生的調研問卷進行統(tǒng)計,312人在醫(yī)藥營銷崗位上完成畢業(yè)實習,就業(yè)時只有190人從事醫(yī)藥營銷崗位工作,單純通過畢業(yè)實習,就業(yè)崗位專業(yè)認同度不升反降。往屆畢業(yè)生樣本中,91%學生認可實踐前置方案,具體數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 往屆畢業(yè)生調研結果統(tǒng)計

2.2 在校學生調研數(shù)據(jù)統(tǒng)計

469份醫(yī)藥貿易專業(yè)在校生的調研數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示:有校外專業(yè)實踐經(jīng)歷僅171人,且時間短暫。289人專業(yè)認知不清晰,導致205人有轉專業(yè)的想法。298人了解本專業(yè)的就業(yè)情況,172人對未來就業(yè)迷茫,16人恐懼就業(yè),172人畢業(yè)后愿意選擇與專業(yè)相關的就業(yè)崗位。86%的學生認同實踐前置方案,具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 在校學生調研結果統(tǒng)計

2.3 用人單位調研數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為進一步了解社會對醫(yī)藥貿易專業(yè)人才培養(yǎng)需求,通過34份用人單位樣本調研,29份樣本認為校外專業(yè)實踐簡歷對錄用選擇重要。80%的用人單位認可實踐前置人才培養(yǎng)方案,具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 用人單位調研結果統(tǒng)計

3 調查結果討論

3.1 醫(yī)藥貿易專業(yè)后置式實踐教學人才培養(yǎng)存在的問題

某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)主要通過校內實驗、實訓、畢業(yè)實習來保障實踐教學,以此培養(yǎng)學生的實踐能力。該模式下的實踐教學體系中,符合企事業(yè)單位實際工作能力需求的校外實踐環(huán)節(jié)只集中在畢業(yè)實習。而用人單位是根據(jù)崗位需求招聘學生頂崗實習,實習結束擇優(yōu)錄用,促成了醫(yī)藥貿易專業(yè)畢業(yè)生實習、就業(yè)一體化[5]。調研中,很多在校生專業(yè)認知不清晰,專業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏;學生畢業(yè)實習前,沒有校外專業(yè)實踐經(jīng)歷就與用人單位進行雙向選擇,導致大部分學生缺乏招聘競爭力,不能進入理想實習單位或專業(yè)對等崗位,最終部分學生就業(yè)崗位偏離專業(yè),影響就業(yè)質量中的專業(yè)匹配度;考研學生為了復習迎考,與畢業(yè)實習沖突,學生實踐能力考核不理想;后置式實踐教學環(huán)境下,畢業(yè)實習考核不合格的學生,無法補實習,影響學生正常畢業(yè)。對照教育部對專業(yè)建設和專業(yè)實習要求,某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)有必要進行實踐教學改革。

3.1.1 專業(yè)認知不足

469份在校生實踐環(huán)節(jié)問卷調查中,僅有36%的在校生有過校外專業(yè)實踐經(jīng)歷,主要分布在高年級學生中。職業(yè)生涯規(guī)劃調研中,66%的在校生有轉專業(yè)的想法,其中42%的在校生轉專業(yè)想法特別強烈。如圖1所示。

圖1 某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)在校生轉專業(yè)原因占比

圖1顯示,在有轉專業(yè)想法的學生群體中,有72.7%的學生對專業(yè)前景迷茫,46.3%的學生認為專業(yè)前景不符合預期,22.0%的學生對課程不感興趣。分析其原因,主要是對專業(yè)認知度不夠,沒有接觸醫(yī)藥企業(yè),對專業(yè)期望值過高,沒有參與到校外專業(yè)實踐,不了解醫(yī)藥貿易專業(yè)的社會需求。

3.1.2 招聘簡歷無專業(yè)實踐經(jīng)驗

醫(yī)藥貿易專業(yè)畢業(yè)生主要通過校園招聘進入實習崗位。調研中發(fā)現(xiàn),外資企業(yè)及國內大型企業(yè)對校外專業(yè)實踐非常重視。目前醫(yī)藥貿易專業(yè)臨近畢業(yè)的學生因缺乏校外專業(yè)實踐經(jīng)歷,從投簡歷開始,屢次被淘汰,面試更是如此,大部分學生只能進入小型企業(yè)。短暫的畢業(yè)實習中,由于沒有校外專業(yè)實踐經(jīng)歷,焦慮、畏懼心理時有發(fā)生。

3.1.3 就業(yè)崗位專業(yè)匹配度不理想

醫(yī)藥貿易專業(yè)學生在四年大學學習中,僅憑畢業(yè)實習,較難達到教育部本科專業(yè)教學質量標準中的就業(yè)質量專業(yè)匹配度要求。往屆畢業(yè)生實習環(huán)節(jié)調查顯示,畢業(yè)當年有79.7%的畢業(yè)生選擇醫(yī)藥代表崗位、醫(yī)藥企業(yè)其他崗位以及藥店營業(yè)員崗位進行畢業(yè)實習。實習結束后,只有63.9%的畢業(yè)生繼續(xù)選擇與專業(yè)吻合的醫(yī)藥類崗位就業(yè),專業(yè)匹配度不升反降16.8%。

圖2為某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)往屆學生畢業(yè)實習與就業(yè)崗位專業(yè)匹配度占比情況。圖中顯示,某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)十七屆畢業(yè)生中當年畢業(yè)實習時有60.7%的學生選擇與醫(yī)藥貿易專業(yè)匹配度極高的醫(yī)藥代表崗位實習,16.4%的學生選擇醫(yī)藥企業(yè)其他崗位實習,2.6%的學生選擇在零售藥店營業(yè)員崗位實習,20.3%的學生選擇與醫(yī)藥貿易不相關的崗位實習。

圖2 某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)2004—2021往屆畢業(yè)生畢業(yè)實習崗位與就業(yè)崗位專業(yè)匹配度對比

經(jīng)過畢業(yè)實習后,就業(yè)崗位與實習崗位發(fā)生了較大變化,有的遠離了醫(yī)藥貿易專業(yè)匹配度高的崗位。37.3%的學生選擇醫(yī)藥代表崗位,比當期實習崗位人數(shù)下降了23.3%;25.4%的學生選擇醫(yī)藥企業(yè)其他崗位,比當期實習崗位人數(shù)上升了8.9%;1.2%的學生選擇藥店營業(yè)員崗位,比當期實習崗位人數(shù)下降了1.4%;36.1%的學生選擇與醫(yī)藥貿易專業(yè)不匹配的其他崗位,與當期實習人數(shù)相比上升了15.7%。由此可見,很多畢業(yè)生在醫(yī)藥代表崗位上實習結束后,逐漸退出此崗位,甚至是醫(yī)藥行業(yè),而選擇與專業(yè)不匹配的其他就業(yè)崗位。究其原因,僅憑短暫的畢業(yè)實習難以鞏固畢業(yè)生的專業(yè)認知度,甚至因為前期缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗,難以勝任畢業(yè)實習頂崗,且畢業(yè)在即,沒有專業(yè)認知修正期,導致在就業(yè)崗位選擇上出現(xiàn)遠離專業(yè)相關崗位的現(xiàn)象。

3.1.4 考研復習與畢業(yè)實習沖突

某高校剛畢業(yè)的2022屆醫(yī)藥貿易專業(yè)學生共177人,參加考研的學生68人,占整個專業(yè)人數(shù)的38%。考研學生從2021年6月份備戰(zhàn)考研,到2021年12月26日考研結束。而2022屆畢業(yè)生實習大綱要求畢業(yè)生2021年11月15日前必須進崗實習。畢業(yè)生的考研復習與畢業(yè)實習 產生了沖突。考研學生為了專心復習,需要辦理實習請假手續(xù),只能在考研結束后才能進崗實習。其他畢業(yè)生根據(jù)大綱要求按期結束實習,而這部分學生還需要在崗位上繼續(xù)實習。

3.2 醫(yī)藥貿易專業(yè)實踐前置可行性調查分析

3.2.1 畢業(yè)生對校外專業(yè)實踐前置的認知

經(jīng)過對493份往屆畢業(yè)生調查問卷統(tǒng)計,82%的畢業(yè)生建議,醫(yī)藥貿易專業(yè)在校生應該加強與專業(yè)相關的校外實踐教學,實踐內容主要包括醫(yī)藥市場實地調研和零售藥店銷售等,需要安排學生到醫(yī)藥企業(yè)和醫(yī)院進行營銷、配送、跟診、病例收集等崗位鍛煉。75%的畢業(yè)生表示大二、大三階段校外實踐對現(xiàn)就業(yè)崗位有幫助。由此可見,醫(yī)藥貿易專業(yè)畢業(yè)生認為專業(yè)實踐和理論學習并重,大二、大三階段應當重視學生的校外專業(yè)實踐,培養(yǎng)學生的實踐能力,提高學生的專業(yè)認知,為就業(yè)夯實專業(yè)實踐基礎。

3.2.2 實踐前置對用人單位在人才錄用時的影響

畢業(yè)生實習時與用人單位之間是個雙向選擇的過程。畢業(yè)生通過學校招聘信息,篩選目標用人單位,自主向用人單位投遞簡歷,用人單位篩選簡歷,對優(yōu)秀簡歷投遞者給予面試機會,畢業(yè)生通過面試后,即可進入單位實習,實習考核優(yōu)秀者便被企業(yè)錄用為正式員工。此時學生投遞的簡歷都是畢業(yè)實習前的經(jīng)歷,如果沒有實踐前置,簡歷上的專業(yè)實踐經(jīng)歷內容會寥寥無幾,失去面試機會。即使被錄用,也會因實踐動手能力差,在獨立定崗時被淘汰。

在某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)畢業(yè)生用人單位問卷調查中,85%的用人單位表示求職簡歷中的校外專業(yè)實踐經(jīng)歷對錄用選擇很重要,并表示醫(yī)藥貿易專業(yè)理論知識與實踐知識并重。用人單位普遍認為,學生有必要在畢業(yè)實習前利用寒暑假期間進行校外專業(yè)實踐,需要到醫(yī)院接觸醫(yī)生,提高與醫(yī)生之間的溝通實踐技能,同時還要學會病歷收集;需要到制藥廠參與藥物制劑工藝流程的實景觀摩;需要到醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)參與藥品儲存配送的實踐操作;需要到零售藥店進行藥品購銷、分類管理的專業(yè)實踐技能力鍛煉。

3.2.3 畢業(yè)生對校外專業(yè)實踐前置時間設置的意見

493份往屆畢業(yè)生調查問卷中顯示,86%的畢業(yè)生認為醫(yī)藥貿易專業(yè)校外實踐時間應當前移,其中48%的畢業(yè)生認為實踐前置至每學年的寒暑假,31%的畢業(yè)生認為實踐前移至與課程開設同步,7%的畢業(yè)生認為實踐前置至課程開設前,只有14%的畢業(yè)生認為校外專業(yè)實踐還繼續(xù)保留在畢業(yè)實習期間。如圖3所示:

圖3 某高校往屆畢業(yè)生校外專業(yè)實踐時間設置意見占比

調研問卷中,多數(shù)畢業(yè)生認為校外專業(yè)實踐前置可以在很大程度上提高學生的專業(yè)認知、增強就業(yè)自信心,并有助于畢業(yè)前期的升學和就業(yè)選擇。針對醫(yī)藥貿易專業(yè)課程設置,畢業(yè)生建議,需要開設配套的校外專業(yè)實踐課程,包括醫(yī)藥市場營銷學、商務談判、現(xiàn)代醫(yī)藥營銷與實務、心理學等,并且需要加強學生的溝通技巧、商務禮儀知識與演講技巧模擬演練。此外,不少畢業(yè)生表示校外實踐越早進行越好,從而盡可能多地了解企業(yè)生產管理經(jīng)營的各個流程,探尋自己的職業(yè)興趣所在,了解自己所學專業(yè)的社會價值。在實踐中感知自己對專業(yè)的認同度,如果不合適,還有調整專業(yè)方向的機會。

4 醫(yī)藥貿易專業(yè)實踐前置教學改革的建議

4.1 穩(wěn)固實踐教學,增強專業(yè)認知

根據(jù)三類問卷調查,結合專業(yè)建設需要,加強實踐操作技能的專業(yè)課程理論教學和實踐教學設置,建設醫(yī)藥市場營銷學、醫(yī)藥商品學、藥理學、藥劑學、現(xiàn)代醫(yī)藥營銷實務、商務談判、消費心理學、商務禮儀等課程的理論和實踐相融合的教學模式。根據(jù)專業(yè)技能課程設置,相關任課教師在新生剛接到醫(yī)藥貿易專業(yè)入學通知書開始,指導學生進行醫(yī)藥市場調研,包括后期參加以上各門專業(yè)課對應的企事業(yè)單位實踐。此外,任課教師在課堂上將學生實踐案例融入理論教學中,提高學生專業(yè)學習的感性認知和學習興趣,增強學生對該專業(yè)的認同度。

4.2 多方位遴選實踐基地,豐富畢業(yè)生實踐履歷

圍繞專業(yè)實踐技能需求和專業(yè)課程建設需要,在高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會四方協(xié)同育人模式下,聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)藥貿易類人才,遴選不同類型校外實踐教學基地[6],為學生提供不同性質的實踐崗位,通過每學年暑假校外實踐考核,豐富學生的實踐簡歷內容,提高學生的專業(yè)實踐技能,使學生從容應對畢業(yè)實習前的各類應聘場合。

遴選縣級以上醫(yī)院為臨床類實踐教學基地,為學生提供在醫(yī)療機構與醫(yī)生、患者溝通技能的鍛煉機會,了解藥品進入醫(yī)院的一般流程。遴選大型制藥企業(yè)為生產銷售類實踐教學基地,供學生了解藥品生產工藝流程,熟悉藥品生產質量監(jiān)控環(huán)節(jié)、藥品銷售流通渠道,掌握藥品學術推廣技能。遴選藥品經(jīng)營企業(yè)作為流通配送的實踐教學基地,供學生了解藥品儲存配送常識,掌握醫(yī)藥商品知識,提高學生藥品養(yǎng)護、配送技能。同時,鼓勵學生在生源地聯(lián)系實踐場所,每學年根據(jù)課程安排情況,在寒暑假安排學生參與專業(yè)實踐或見習。

4.3 實踐教學前置,提高就業(yè)崗位專業(yè)匹配度

醫(yī)藥貿易專業(yè)往屆畢業(yè)生就業(yè)調研顯示,畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)匹配度還不能滿足專業(yè)教學質量要求。分析得知,畢業(yè)生在四年的專業(yè)學習中主要依靠理論教學和校內實踐教學,真正與企業(yè)有接觸的校外實踐只有短暫的畢業(yè)實習。醫(yī)藥貿易專業(yè)與其他專業(yè)有所不同,其就業(yè)崗位與專業(yè)匹配度較高的工作,首先需要較高的情商,其次要有與醫(yī)藥學專業(yè)人士良好的溝通能力,再次要有扎實的醫(yī)藥學專業(yè)知識,另外還要有較強的營銷悟性和抗挫能力。短時間的校外畢業(yè)實習很難完成以上四方面實踐技能的培養(yǎng)。高校需要針對該專業(yè)社會需求的技能,將校外專業(yè)實踐前置至每學年寒暑假,讓學生提前進入企業(yè)鍛煉,積累所需技能,逐步完成各項技能的認知實習、跟崗實習、頂崗實習。最后畢業(yè)實習時在專業(yè)領域中能得心應手,消除學生對該專業(yè)所對應崗位的恐懼心理,提高專業(yè)崗位就業(yè)自信[7],選擇與醫(yī)藥貿易專業(yè)匹配的就業(yè)崗位,從而提高畢業(yè)生就業(yè)質量,滿足專業(yè)教學質量要求。

4.4 分階段設置實踐教學計劃,解決考研與畢業(yè)實習沖突的問題

設置專業(yè)實踐計劃,確定專業(yè)實踐時間,細化專業(yè)實踐任務,分階段考核專業(yè)實踐技能。在擬定專業(yè)實踐計劃時,充分利用暑假時間,將專業(yè)實踐提前至學生收到錄取通知書后,到大學四年內的每年暑假。

畢業(yè)生在前四個階段校外專業(yè)實踐基礎上,可以縮短畢業(yè)實習周期。高校安排畢業(yè)實習時,避開考研復習時間,從每年的元月份開始到4月份結束,此階段作為畢業(yè)實習時間段。并將畢業(yè)實習時間從原來的24周縮短到18周,預留畢業(yè)實習考核不合格畢業(yè)生的補實習時間。

將原畢業(yè)實習學分分散到五個階段考核,每個階段的實踐考核成績由三個部分合成:一部分是實踐單位根據(jù)學生實踐表現(xiàn)給予評分,其次是學生自我實踐總結評分,另外是實踐答辯專家評分。雙向監(jiān)控和自我評價學生校外實踐情況,完整、全面、及時反饋實踐質量[8],實踐綜合評分按照4∶2∶4分配,暑假實踐考核不合格學生可安排在當年寒假到企業(yè)補專業(yè)實踐。畢業(yè)實習考核不合格學生,可以在預留時間補實習。

4.5 實踐前置實施方案

根據(jù)往屆畢業(yè)生問卷調查和用人單位調研,確定重點課程實踐技能和技能考核方案,同時針對專業(yè)實踐技能需求遴選實踐教學基地,隨后正式啟動實踐教學前置:在學生取得錄取通知書后,學校應要求學生在暑假期間進行學生所在地的醫(yī)藥生產企業(yè)、零售藥店、藥品經(jīng)營公司、醫(yī)療機構數(shù)量名稱的統(tǒng)計;學生每學年學期中,在進行理論知識學習的同時,開展校內實驗實訓;每學年暑假期間,學校要求學生依次進行醫(yī)藥企業(yè)實踐、醫(yī)療機構實踐、醫(yī)藥企業(yè)實踐和畢業(yè)實習。具體實施路徑如圖4所示。

圖4 實踐前置實施路徑

5 結語

本研究針對某高校醫(yī)藥貿易專業(yè)實踐教學改革進行探討,通過問卷調查,數(shù)據(jù)分析,印證了實踐教學前置對培養(yǎng)應用復合型醫(yī)藥貿易人才的必要性。在該專業(yè)實踐教學方案基礎上進行優(yōu)化,將校外實踐教學前置至招生后,貫穿到每學年暑假;將校內實踐教學前置至理論教學同步。在教育理念上將實踐教學環(huán)節(jié)前伸到專業(yè)教育之前,形成“從實踐中來到實踐中去”的醫(yī)藥貿易人才培養(yǎng)閉環(huán),從而改變以往只通過畢業(yè)實習完成四年大學校外實踐帶來的弊端[9],扎實培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。醫(yī)藥貿易專業(yè)實踐前置教學改革,需要將學校四年學制作為一個改革周期,同時在實施過程中還需要進行進一步更深層次地分析和完善。