“三全育人”視角下高校大學生心理健康教育研究

摘? 要：隨著就業壓力的日益增長，我國高校越來越重視新時代大學生的心理健康教育工作。“三全育人”視角下，高校心理健康教育迎來了前所未有的發展機遇，但在如今的互聯網時代，面臨傳統教育的力度被削弱以及心理健康教育缺乏合力、教育方式單一的困境，落實大學生心理健康教育，是社會發展的根本需求，也是學生成長成才的要求。在“三全育人”視角下，高校大學生心理健康教育應做到以下幾點：全員育人，凝聚心理健康教育合力；全過程育人，優化心理健康教育內容；全方位育人，拓展心理健康教育途徑。借助上述措施，能有效落實這一教育工作，為培養有擔當的時代新人作出貢獻。心理健康教育作是高校育人工作中至關重要的一部分，積極開展教育工作，彰顯育人價值，意義重大。

關鍵詞：“三全育人”；高校大學生；心理健康教育

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0185-04

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，基于這一視角實施教育無疑是拓展教學的必由之路。心理健康教育作為現階段高校重點關注的課題，以“三全育人”為教育視角切入具有可行性與必要性。教育是一個動態化的過程，需結合時代發展趨勢不斷改革創新，力求與時俱進。心理健康教育屬于意識形態范疇，高校應正視新時代背景下教育面臨的困境，并結合困境研究行之有效的教育策略。

一、高校大學生心理健康教育面臨的困境

（一）互聯網發展削弱傳統教育的力度

隨著社會的發展，信息技術占據了不同社會群體的生活空間，大學生是其中受影響最深的一個群體［1］。高校作為人才培養的主要基地，心理健康教育理應遵循學生的身心發展規律，結合學生的本質需求，制訂針對性教育方案，力求將育人工作全面落實。新時代大學生思想深受網絡影響，心理健康教育應順應社會發展形勢發生變化，在傳統教育的基礎上融入時代教育元素，讓這一教育工作彰顯時代價值。現階段，高校大學生多為“00后”，教師開展的教育工作也因此與傳統全然不同。傳統的課堂教育對學生的影響力已被互聯網影響，教育或陷入困境。學生獲取信息途徑廣泛，如短視頻、直播、社交軟件等，網上內容五花八門，學生缺乏足夠的信息辯證能力，或出現盲目擁躉的現象。在網絡環境的干擾下，大學生思想與心理將會受到不同程度的影響。在互聯網的影響中，學生的主觀意識占據教育首位，傳統課堂教學或受影響。總而言之，新時代互聯網的發展導致心理健康教育進度緩慢，網絡環境是現階段高校大學生心理健康教育主要應對的困境之一。

（二）心理健康教育缺乏合力

心理健康教育是高校育人工作中需要長期堅守的教育任務，尤其是社會競爭力愈演愈烈，大學生的心理健康問題急需解決。與思想政治教育相同，心理健康教育同樣需要滲透至專業教育與各項實踐活動中，實現潤物細無聲式的教育。而現階段部分高校在心理健康教育中出現教育主體單一的情況。具體而言，心理健康教育多以專業的心理指導教師與輔導員為主，并未貫穿于專業課程教學，教育出現分支現象。專業教師多以大班指導教育為主，輔導員多以班會課的形式與課后引導的形式貫徹落實課程教育［2］。雖然雙方教育工作完成度較高，但是單一的教育主體對于學生的心理健康而言是不利的。專業課教師與公共課教師同樣肩負著育人使命，應注重心理健康教育與課程教育的融合，如此才能既拓展學科教育空間，又促進心理健康教育工作的有效落實。新時代背景下，大學生面臨的心理影響因素更加多元，或難以預控，僅以高校教育為主難以健全學生心理素質，依然需要家庭、社會方面的力量加以扶持。從現階段部分高校大學生心理健康教育工作現狀分析，教育主體單一、資源整合不充分是導致教育工作難落實的主要原因。

（三）心理健康教育途徑單一

隨著社會的發展，心理健康教育應做到與時俱進，確保教育與學生的身心發展需求相適應，與社會發展趨勢相協調。信息化時代，高校大學生心理健康教育應在原有的基礎上不斷增設教育途徑，力求為學生創設廣泛的教育指導平臺。現階段部分高校在大學生心理健康教育工作中缺乏完整的教育鏈，教育途徑稍顯單一。具體來講，部分高校心理健康教育多以專門的心理教師、輔導員指導，并在線下創設實體心理健康咨詢室，部分或開通了線上咨詢渠道，但是缺乏硬性管理制度，導致線上咨詢難以有效運用［3］。線下咨詢室部分學生或由于心理問題難以言表，不會主動前往咨詢室，導致這一教育途徑難以發揮作用。由此可見，高校大學生心理健康教育的主要責任落在了心理教師的肩上。在輔導員的協同教育中，雖然工作取得了一定的成果，但是對于現階段大學生的心理健康教育現狀而言是遠遠不夠的。部分高校在大學生心理健康教育中或開設講座、心理健康活動等，由于時間與空間有限，這一方面教育通常難以取得理想化成果，或難以引起學生的情感共鳴，使教育處于滯后狀態。

二、大學生心理健康教育的必要性

（一）社會發展的根本需求

隨著經濟與科技的發展，社會對于人才的要求越來越高，教育部門為順應社會發展需求，不斷出臺全新教育政策，倡導各大高校結合本校專業教育構建特色校本課程，力求將育人工作全面落實。心理健康教育主要是目標是增強大學生心理素質，提升其情緒調控能力，引導其正視社會發展大環境，嘗試以自身能力為載體更好地適應社會［4］。這一教育是培養綜合型人才的主要構成部分，尤其是在競爭力愈發激烈的今天，心理健康教育不僅是一門課程，更關系到學生面向社會如何生存、如何更好地做人。傳統教育側重于專業知識與實踐技能的培養，新時代背景下，高校教育應改變傳統育人形態，順應社會發展增設培養項目，如心理健康教育、思想政治教育等，諸如此類的課程都是輔助學生適應社會的主要構成部分。從高校肩負的育人職責層面分析，培養綜合型人才是高校應盡的教育義務，不僅如此，在信息時代，拓展教育空間，夯筑教育基石亦是順應社會發展的有效途徑。

（二）學生成長成才的要求

心理健康教育一直是高校教育工作中從未忽視的項目，尤其是在互聯網背景下，各大高校已經結合本校教育現狀擬定了全新教學方案，規定教育目標，完善教學制度，其主要目標是促進學生成長成才，使其成為一名合格的社會主義事業建設者和接班人。心理健康教育是學生成長路上不可或缺的內容，大環境的影響使新時代大學生心理問題層出不窮。為避免部分心理脆弱的學生出現不可逆的心理問題，高校大學生心理健康教育工作應立足于學生的角度實施教育，確保將促進學生成長成才這一目標落實。心理健康教育關系著學生的思想意識、行為習慣、三觀教育、道德品質等，這些內容正是立德樹人重點強調的部分，可見心理健康教育對于學生的影響是至關重要的［5］。隨著社會的變化，人才培養方向發生了變化，應用型人才、綜合型人才成為培養的主要方向，而心理健康教育正是學生成長成才之路上的指路燈。如果學生心理健康問題難以及時解決，其學習與生活將會受到影響，人才培養更是紙上談兵。

三、“三全育人”視角下高校大學生心理健康教育實踐策略

（一）全員育人，凝聚心理健康教育合力

全員育人要求高校心理健康教育改變傳統教育主體單一的問題，倡導心理健康教育應嘗試多位一體結合教育，凝聚不同力量匯集于教育始末，實現潤物細無聲的教育效果。傳統心理健康教育側重于課堂教學，輔導員結合教育進度實時跟進，將心理教師指導的教學任務貫穿于實踐，實現深入淺出教學，如開設講座、單獨談話等形式。

輔導員作為心理健康教育的主導力量，在對眾多的學生實施教育時，難免會有難以應對的情況出現，為避免降低心理健康教育實效性，全員育人應貫徹落實于高校大學生心理健康教育中。具體來講，高校心理健康教育工作實現全員合作育人可以嘗試從下述四方面展開：

第一，思想政治教育與心理健康教育具有共通性，因此思想政治教師應肩負起教育使命，在落實立德樹人目標的同時重視心理健康教育的融入，實現在思想上培養人，在行為上塑造人。在實施教育過程中，教師可嘗試挖掘心理元素，嘗試融入心理健康指導內容，幫助學生在思想與心理的結合中樹立正確三觀，引導學生養成高尚的道德品質與良好的心理素質。融入思政教師教育力量強大了心理健康教育隊伍，促進培養新時代社會主義接班人目標的實現［6］。

第二，高校大學生心理健康教育應嘗試建立朋輩心理輔導，即推選班干部，主要負責與班級同學的談心工作，掌握不同學生在近階段遇到的心理問題。實踐證明，朋輩輔導效果更加鮮明，大部分學生愿意將心理問題講述給同學聽，敢于咨詢教師的學生較少。朋輩心理輔導主要是針對部分不善言辭的學生，嘗試從朋友的角度幫助其解決心理問題。

第三，專業課與公共課教師應參與到心理健康教育工作中來，嘗試在課程教學中挖掘心理教育資源，以教材內容為窗口滲透教育，促進學生專業知識與心理知識并駕齊驅。在眾多教師的輔助下，心理健康教育將會以知識的形態滲透至學生的思維，健全學生的心理，促進其心理素質穩步提升。

第四，除了基本的理論知識教育外，實踐活動依然是其中不可缺失的部分。高校在大學生心理健康教育中，應創設豐富有趣且具備教育性質的社會性活動。如“學習雷鋒好榜樣”“黨課培訓”“講座活動”等，結合實際情況與學生積極互動，時刻滲透心理健康教育。此外，高校還應協同家庭教育，實施關注學生心理問題，為學生創建良好的教育空間。

（二）全過程育人，優化心理健康教育內容

全過程育人注重心理健康教育的針對性，確保教育在實施過程中取得良性教學成果。心理健康教育內容是教育實施的主要因素，而教育內容在實施過程中要想取得理想成果，必須有針對性與有效性。學生是不同的個體，每個學生都有自身的特長優勢。因此在全過程育人中，高校心理健康教育應結合學生的年級將其劃分為從大一到大四共四個教育區間。在區間教育中，同樣需要做到整體教育與因材施教相互結合，確保心理健康教育貫穿于全程，培養學生心理素質，實現人才培養目標。

大一學生新入學時，對于周圍的環境尚不熟悉，內心充滿了好奇，新生的學習動機、人際關系、社會實踐、心理特點與高年級學生不同［7］。如新生參與實踐活動興趣更濃、人際關系敏感、學習積極向上、整體表現較為活躍。心理健康教育應圍繞學生人際關系處理這一點展開，輔助學生在短期內適應校園生活，學會與人交流，掌握為人處世的技巧。

大二學生正處于專業知識掌握的關鍵階段，學生極易出現心里煩躁、迷茫的情況，這一時期也是矛盾爆發的主要階段。因此，在心理健康教育方面，應避免理論式指導，應嘗試以情感為載體實施教育，融入專業指導，加強學生專業知識，在打開學生知識之門的同時，打開心理健康教育之窗。

大三學生在思想方面趨近于成熟，大部分有考研目標的學生已經開始規劃，面向工作的學生已逐漸探索自己的人生方向。此時的心理健康教育應做到以生為本，結合不同學生的性格特點實施教育，在循循善誘中提升學生的自身認同感，堅定其文化自信。

大四學生主要面臨的是就業壓力，此時的心理健康教育指導以舒緩學生的心理壓力為主，如指導學生如何就業，為學生推薦可行的就業規劃，幫助學生有效消除焦慮心理，協助學生從學校過渡至社會的銜接工作。

（三）全方位育人，拓展心理健康教育途徑

全方位育人要求高校教師在心理健康教育工作中改變傳統單一的教育狀態，結合有利資源拓展教育空間，如借助信息渠道，強化大學生心理健康教育工作力度。具體來講，全方位育人應嘗試從以下三個方面展開：

第一，高校大學生心理健康教育工作應嘗試建立線上互動平臺，打破傳統教育的局限性。如運用微信公眾號、微博、論壇等，拓展心理健康教育指導途徑。現階段，學生受手機影響明顯，心理健康教育應借助這一優勢，創建心理漫畫、答題游戲、心理健康文章等，以此為窗口測試學生的心理健康狀態，并結合學生的測試成果界定教育方案。如此一來，既提升了心理健康教育的趣味性，引起學生的情感共鳴，又能確保心理健康教育走入學生的生活。

第二，設置心理健康教育主題，縮小教育范圍，以主題開設講座，提升心理健康教育實效性。講座具有靈活性、互動性優勢，結合心理健康教育現狀開設主題講座，不僅能改變教育氛圍，還能為學生創建“說話”平臺［8］。如指導學生適應生活、消除學生戀愛負面心理問題、預防學生出現焦慮狀態。值得注意的是，講座不能僅以知識教育為主，還要以新穎的案例與說服力強的事件引起學生的認可，增強互動，鼓勵學生大膽表達自己的看法，在互動中實現教育目的。

第三，定期開展豐富有趣的實踐活動，將心理健康教育貫穿其中。大學生社團活動是心理健康教育的主要載體，高校在心理健康教育中應結合這一教育資源，組織各項教育性較強的社會實踐活動，如暑期“三下鄉”、觀看心理健康教育影視劇、組織心理健康交流會等，鼓勵學生在參與中明確心理健康教育對于自身成長的重要性。對于學生而言，活動吸引力更強，也不會讓學生覺得被“說教”了，而是自己去感受，去深挖心理健康教育的內容，這可以讓心理健康教育更加入腦入心。只有獲得學生的認可，才能確保心理健康教育效率逐漸提升。

四、結語

綜上所述，“三全育人”視角下，高校心理健康教育取得了顯著的教學成果，將其落實育人工作始末是現階段高校急需研究的課題。立德樹人背景下，高校應嘗試思想政治教育與心理健康教育的相互融合，促進學生道德品質、心理素質雙向提升。在此基礎上，力求突破高校大學生心理健康教育面臨的困境，提升高校教育質量。

參考文獻：

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［8］ 耿玉潔，王永，王東華. 大學生自傷危機干預機制的實踐探索——以一名多次自傷的大學生心理危機干預工作為例［J］. 安徽教育科研，2022（24）：14-16.

（薦稿人：曾磊，洛陽師范學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）

作者簡介：吳迪（1994—），女，碩士，山西農業大學基礎部團委副書記，助教，研究方向為大學生思想政治教育。