廣西地方本科高校師范專業普通話教學面臨的問題及對策研究

摘? 要：師范專業是教師培養的搖籃，師范專業普通話課的教學質量勢必會在將來產生更為廣泛的影響。本文在肯定地方本科高校師范專業普通話教學重要性的基礎上，分析了當前廣西地方本科高校師范專業普通話教學面臨的問題，并針對這些問題提出了相應的策略。建議從提高學生對學習普通話重要性的認識、優化課程設置與設計、實施分層次教學、創新教學模式、加強師資隊伍建設等五方面入手，全面提高地方本科高校師范專業的普通話教學水平。

關鍵詞：地方本科高校；師范專業；普通話教學

中圖分類號：G648.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0147-04

一、地方本科高校師范專業普通話教學的重要性

學校是推廣普通話的重要陣地，學校教育的關鍵在于教師。1992年《國務院批轉國家語委關于當前語言文字工作請示的通知》明確要求：“用普通話進行教學是合格教師的一項必備條件，應當成為評估教學質量、評選優秀教師、評聘教師職務的一個內容。”［1］普通話是教師的職業語言，用普通話教學是合格教師的一項必備條件。高校師范專業普通話教學的水平高低和教學質量直接影響著未來教師隊伍的普通話水平，會進一步影響到更多中小學生甚至更廣范圍。教師只有注重語言規范，以身作則地說好普通話，才能為學生起到良好的示范作用，可見，高校師范專業的普通話教學在整個國家的普通話推廣工作中起著重要作用。地方本科高校往往是為本地區輸送高學歷人才的主要源頭，地方本科高校的人才培養質量，尤其是師范專業的人才培養質量勢必會對當地教育和經濟的發展形成更為廣泛和長遠的影響，地方本科高校師范專業的普通話教學也因此成為地方培養合格師資力量的基本保障和重要環節。

二、廣西地方本科高校師范專業普通話教學面臨的主要問題

廣西壯族自治區是一個多民族聚集區，“世代居住著漢、壯、苗、瑤、侗、仫佬、毛南、水、京、仡佬、回、彝等十二個民族”［2］，民族語言種類繁多，異彩紛呈。廣西的漢語方言也呈現出錯綜復雜的格局，有西南官話、粵語、客家話、平話、湘語、閩語六種［3］。少數民族語言與漢語方言錯雜分布，語言資源極為豐富，廣西也因此成為語言研究的“富礦區”。民族語言與漢語方言種類繁多的客觀情況，加之多民族語言與多種漢語方言的長期接觸和融合后產生的更為復雜的發音特點，也給廣西高校，尤其是以本地生源為主的地方本科高校的普通話教學帶來了挑戰。當前廣西地方本科高校的普通話教學主要面臨以下問題：

（一）方言與民族語言多樣，學生普通話水平差異大、發音種類復雜

高校生源地廣闊，學生的方言種類眾多，廣西地方本科高校地處少數民族聚集區，少數民族學生比率明顯偏高。以廣西河池的地方本科高校為例，2022級新生生源范圍覆蓋了15個省、市、自治區，漢族學生占62.4%，少數民族學生占37.6%，分別來自壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、土家族、布依族、水族等20個不同民族。方言眾多、民族眾多，帶來的是漢語方言和民族語言對普通話學習的雙重影響和干擾，學生的發音錯誤和發音缺陷類型明顯多于非民族地區，給普通話教學增加了難度和挑戰度。

（二）課時設置與學生的普通話水平及師范生普通話學習的重要性不夠匹配

普通話課程是高校師范專業必修的一門實踐性很強的技能課，需要通過大量的發音訓練來培養和提高學生說普通話的水平和能力。廣西語言環境復雜，種類繁多的漢語方言和多種民族語言與普通話在語音、詞匯、語法上都存有較大差異，普通話教學更應該適當增加課時來加強訓練，然而實際情況是，受總課時量所限，普通話課課時設置往往不夠充足。以河池學院為例，師范專業普通話課的總課時為16課時，以每周2課時的慣例計算，開課時間只有8周，教學時數偏少，學生訓練的機會很有限，針對個體學生的糾正和訓練更是難以全部滿足。廣西地方本科高校的普通話教學不僅要面對不同方言區的學生，還要面對不同民族的學生，要用這16個課時解決全班五十名左右學生諸多類型的發音問題，并使學生的普通話水平全部達到國家要求的二級乙等甚至二級甲等（漢語言文學等專業要求達到二級甲等），確實存在一定難度。況且語音水平的提高和進步在短期內難以真正見效，師范生的普通話水平要想在8周內得到實質性的提高，就需要投入更多的學習時間。

（三）教學模式與教學手段較為傳統單一，難以滿足教育發展的新需求

互聯網技術的快速發展推動了多種新興教學模式、教學手段的產生和運用，高等教育也因此正經歷著前所未有的劇變，教育技術的進步使高校教師改變了教育模式、運用了更多新的教學手段和教學方法帶來了機遇，也迎來了挑戰，各高校的教育教學創新改革也進行得轟轟烈烈。據調查了解，廣西地方本科高校的普通話課教學大多仍沿襲傳統的講授式模式，對翻轉課堂、對分課堂、線上線下混合式教學等新的教學模式運用得較少甚至不曾嘗試。在教學方法上，一些教師依然習慣采用“示范—模仿”的普通話課常規教學法，即教師范讀，然后學生模仿跟讀，教師糾正，學生再讀，如此反復。教學手段也相對傳統和單一，最常用的就是靜態的文字版PPT展示，較少嘗試其他更多的現代化教學手段和教學模式，如使用雨課堂以及線上線下混合的教學模式等。傳統的教學模式限制了教學效率的進一步提高，也不利于培養學生的學習積極性和主動性。

（四）普通話教學師資隊伍的專業背景不夠理想

從事普通話教學的教師，一般來說最好同時具備兩個條件：一是普通話等級須達到一級乙等以上，這也是擔任普通話教師的基本條件；二是具有漢語言文學專業背景，普通話教學要求教師要熟練掌握語音的專業知識，最好還能結合漢語方言和民族語言的發音特點進行理論上的講解和對比分析，如此才能在教學中迅速準確地幫助學生分析出發音問題的癥結所在，并給出具有針對性和實效性的指導意見。然而實際情況往往不夠理想，以河池學院為例，多數普通話教師并非漢語言文學專業或播音主持專業出身，普通話教師自身的專業不盡相同，但只要普通話水平達到一級乙等并取得了普通話水平測試員證書，即可從事普通話教學。這些教師雖然具備了普通話教師應有的普通話水平等級，也完全能勝任普通話水平測試員工作，但在教學中，由于自身的專業領域不同，在普通話發音的理論知識、語言學的專業知識上尚有欠缺，這勢必會影響到普通話課的教學效果。

（五）學生學習普通話的功利性強，未能真正重視普通話學習，缺乏持久的興趣與動力

普通話的重要意義和作用無須贅言，但學生的認識不夠深入。一方面，很多師范生認為學習普通話的目的就是為了通過普通話水平測試、獲得普通話等級證書，普通話學習因此變成一種功利性很強的短期行為，一旦普通話水平成績達到專業崗位要求，就不再學習普通話，沒有把學習普通話作為一種長期的自覺自愿的行動。另一方面，一些師范生對自身要求不高，得過且過，認為所說的普通話只要將來的學生能“聽得懂”就足夠，考完后更加放松了對自己的要求，沒有真正認識到不斷堅持提高自己的普通話水平，提升自己“語言形象”的重要性。

三、廣西地方本科高校師范專業普通話教學應對策略

（一）加強推廣普通話的宣傳力度，提高學生對學習普通話重要性的認識

高校應高度重視普通話教學工作和普通話的推廣工作，加大對語言文字法等法律法規的宣傳力度，積極引導全體師生在教學、工作、學習、生活中使用普通話，使師生充分認識到推廣普通話對國家政治、經濟、文化建設的重要意義，認識到提高普通話水平是教師職業的剛需， 關系到中小學生普通話整體水平， 甚至關系到全民語言素質的提高。還應使學生進一步認識到推廣普通話的目的并不是要消滅少數民族語言和方言，而是最終使全國人民能夠實現順暢交流，為和諧社會的構建打好語言基礎［4］。高校可以在校園內積極營造有利于普通話推廣的校園文化，如在校園中張貼和懸掛關于國家語言文字法規的宣傳畫、條幅，每年九月第三周的普通話推廣周會在校內或者學校所在城市的市民文化廣場舉辦普通話推廣活動，向大學生和廣大市民積極宣講普通話的基本知識、印刷和派發如“常見易讀錯的字”“常見的輕聲詞、兒化詞”等普通話相關資料等，提高學生學習普通話的熱情和對學習普通話重要性的認識。

（二）打破按專業分班的傳統模式，按照普通話水平層次組建教學班級

傳統的按專業設置的班級，一個班內的學生往往普通話水平差異較大。以筆者所帶的班級為例，由于所在學校為廣西地方本科高校，班級學生多為廣西籍，少數民族學生以壯族、瑤族、苗族居多，漢族學生的方言多為桂柳話（北方方言）、白話（粵語）、客家話等，學生的語言狀況較復雜，普通話水平高低不一。教師的教學設計只能以大多數中等水平的學生為參照，這勢必會產生“優生吃不夠，差生啃不動”的現象。由此本研究建議在普通話課教學班級的設置上，借鑒高校大學英語課的做法，在學生進校后經過初步的普通話水平摸底測試，根據普通話水平將學生大致分為三個層級的班級：提高班、中級班、基礎班。例如普通話水平大約在二級甲等以上、系統類發音問題較少的學生，可以編入提高班，主要講授考試中需要注意的一些發音細節問題，力爭使其經過訓練后能達到一乙水平；普通話水平大約在二級乙等以下、系統類發音問題多達四五種甚至更多的學生，可編入基礎班，力爭通過教學減少其兩三類系統性發音問題；其他學生則編入中級班。三類班級根據學生現有的普通話水平，制定不同層級的教學目標，提出不同層級的學習要求，組織側重不同的發音訓練，最大限度地使三類學生，都能在各自的起點上有所提高［5］。分層次教學既能快速提高教學效率，也能照顧到不同層次的學生，使每個層次的學生都能真正學有所獲。

（三）優化普通話課課程設置或設計，使普通話學習成為持續性學習

廣西地方本科高校可以考慮適當增加普通話課的學時，以更充足的課堂教學時間提高教學成效。如確實受客觀條件所限而無法增加課堂教學課時，則可以課外實踐的形式組織學生進行后續訓練。筆者在進行普通話不同內容的教學時，會根據發音存在的問題將學生先分為若干小組，例如在聲母的發音訓練部分，將學生分為平翹舌不分的、鼻音邊音不分的等多個小組，在韻母的發音訓練部分，又將前后鼻音韻母不分的列為一組，撮口呼與齊齒呼不分的列為一組等等，在課程結束后，通過QQ課程群或者SPOC課程的教學平臺給不同小組推送相對應的重點發音訓練任務，要求學生在規定時間內完成發音訓練并將錄音文件上傳至教學平臺，由學生互評，教師抽檢學生的完成情況及發音訓練成效，然后在第二次課堂上小結并現場再次抽檢學生的發音。如此以課外訓練的方式延長普通話的學習時間，既能增強學生主動練習普通話的意識，也能使普通話學習成為一種持續性的學習。

（四）積極創新教學模式，改進教學手段，激發學生學習興趣

普通話課是技能課，這一課程性質決定了普通話課在教學中一定要以學生為中心，學生的訓練活動甚至可以占到課堂時間的三分之二左右。互聯網技術的飛速發展，網上慕課等優質資源的大量涌現，為教師進行普通話教學的改革和創新提供了可行性和便利性，教師完全可以通過課前學習視頻的推送，讓學生在課前完成普通話理論知識的學習，課堂則變成師生、生生互動的場所，包括答疑解惑、發音訓練等。而翻轉課堂、對分課堂、混合式教學等新興的教學模式也可充分調動學生的學習興趣和學習主動性，為學生營造寬松、熱烈、有趣的課堂氛圍，使普通話的課堂教學更為高效。

在教學手段上，普通話教師也應與時俱進，充分運用慕課以及普通話教學視頻、音頻等多媒體教學資源，積極掌握雨課堂等智慧教學工具的使用方法，甚至還可利用已有的線上慕課資源制作出本門課程的SPOC課程，搭建線上學習平臺，進一步實施翻轉課堂教學。如教師在課前可以先把線上教學資源（如視頻材料或課件）當作作業布置給學生學習，然后在線下課堂回答學生的問題，了解學生對理論知識的掌握情況，課堂時間主要用來組織學生進行發音操練或完成其他需要互動的學習任務。在SPOC課程里，教師可根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏以及評分系統。現代化教學手段的充分運用，能夠使教學內容以多感官的形式呈現出來，有聲音又有影像、有動態又有靜態，也保證了教學內容能夠多方位、多渠道、全天候地傳遞給學生，使學生的學習時間更充足、更自由，在線下、線上具有更多的學習動力和練習機會。

（五）重視和加強普通話師資隊伍的專業建設，為提高普通話教學質量提供有力保障

教師是決定教學質量的最關鍵因素。地方本科高校更應重視普通話課師資隊伍的建設，建設一支專業水平高、教學技能好的普通話教師隊伍。比如成立普通話教研室，更重要的是教研室要定期扎實開展教研活動，進行普通話教學研究和教學經驗的交流；為非漢語言文學專業、非播音主持專業的普通話教師舉辦與普通話相關的語言學基礎知識的專業培訓；出臺政策，鼓勵和支持普通話教師外出學習、進修、培訓等，從課題立項上支持教師進行普通話教學研究和教學改革；培養和吸收年輕的漢語言文學專業背景的普通話教師，使其成為省級或國家級普通話水平測試員，安排他們到教學崗位上進行普通話教學等。只有讓普通話教師不斷更新知識，學習新的教育理念和教學手段，吸取其他高校的先進教學經驗，才能真正提高普通話教學師資隊伍的整體素質和教學水平。

四、結語

我國是一個多民族、多方言國家，大力推廣和普及普通話，有利于消弭語言隔閡，增進各民族的交流融合，對增強中華民族凝聚力有著不可估量的重要意義。廣西地處我國華南經濟圈、西南經濟圈及東盟經濟圈的結合部，獨特的區位優勢、對外開放合作的深入發展以及國際化進程的迅速發展，都使人們深刻認識到普通話在廣西當前的經濟發展和社會生活中正顯露出越來越重要的地位。師范生的普通話水平，直接影響著未來教師隊伍的普通話水平，還會對全民的普通話推廣和全民素質提升具有很強的輻射和影響作用。廣西地方本科高校應為師范生創造良好的普通話學習環境，積極組織并實施教學改革創新，提高學生的普通話水平，為地方培育出更多優秀的教育人才。

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“新文科背景下民族地區中文專業師范生教育素質及創新能力培養探索與實踐”（項目編號：2022JGA305）；廣西高等教育本科教學改革工程項目“新時代本科教育質量建設背景下應用型本科高校漢語國際教育專業實踐教學質量標準的構建與實踐”（項目編號：2019JGA280）。

參考文獻：

［1］ 國務院批轉國家語委關于當前語言文字工作請示的通知［J］. 陜西政報，1993（01）：12-15.

［2］ 吳建冰. 廣西世居民族國家認同的歷史文化淵源［J］. 桂學研究，2017（02）：125-137.

［3］ 楊煥典，梁振仕，李譜英，等. 廣西的漢語方言（稿）［J］. 方言，1985（03）：181-190.

［4］ 卞成林. 普通話培訓與測試［M］. 南寧：廣西教育出版社，2009：1.

［5］ 孫惠欣. 少數民族地區高校普通話教學現狀及改進策略［J］. 現代教育科學，2009（01）：102-103.

（責任編輯：胡甜甜）

作者簡介：楊靜（1975—），女，碩士，河池學院文學與傳媒學院教師，副教授，研究方向為現代漢語及教學改革。