高考綜合改革視域下大類招生培養(yǎng)的實踐與發(fā)展方向

張懿鑫 王克勤 龔思怡 韓寅奔

摘? 要：高考綜合改革正在促使志愿填報模式由以“院校”為單位向“專業(yè)+院校”或“院校+專業(yè)組”為單位轉變，隨之不斷加速的高校大類招生和培養(yǎng)制度變革。大類招生培養(yǎng)對培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的復合型人才具有十分重要的意義。文章以X高校2019年以來大類改革的現(xiàn)狀和經驗為依據，探討大類招生培養(yǎng)目前亟待解決的問題，提出應從規(guī)范大類設置、完善培養(yǎng)方案、制訂科學分流機制、探索新型教學管理體制等四個方面進一步完善大類招生培養(yǎng)的制度建設，希望可以提高大類招生培養(yǎng)質量。

關鍵詞：大類招生；大類培養(yǎng)；高考綜合改革；專業(yè)分流

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0097-04

一、大類招生與培養(yǎng)的背景

2014年9月，國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，拉開了新一輪高考綜合改革的序幕。截至2022年，已有14個省份執(zhí)行新的高考模式，未來2年，全國大部分省份都將加入此輪改革。新高考制度下志愿填報模式向“專業(yè)+院校”或“院校+專業(yè)組”模式轉變，在實行“專業(yè)+院校”志愿填報模式的省份，考生最少填報80個志愿，最多填報112個志愿。在實行“院校+專業(yè)組”志愿填報模式的省份，考生最少填報24個志愿，最多填報50個志愿。對考生而言，將專業(yè)合并大類后每個大類的招生計劃人數相應增加，學生被錄取到心儀專業(yè)的概率也會提高。鑒于目前大部分考生在填報志愿時對專業(yè)理解不夠充分，大類招生為考生提供了入校了解學科后二次選擇專業(yè)的機會。另一方面，對高校而言，大類招生有助于培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的人才。

我國高校目前大類招生模式主要分為以下三類：第一類為按院系合并大類。在同一院系內，不再按照專業(yè)進行招生，統(tǒng)一按照院系大類名稱填報志愿；第二類為按學科合并大類。按照本科專業(yè)劃分，將相近學科劃歸一個大類。如西北工業(yè)大學將全校專業(yè)整合為航空航天類、材料類、計算機類、電子信息類等；第三類為按大試驗班招生。將基礎相近的專業(yè)合并為一個大試驗班進行招生。如北京航空航天大學的工科試驗班（航空航天類）中包含材料類、航空航天類、機械類等多個學科專業(yè)。

三種招生模式雖形式不同，但目的都是讓學生在充分了解專業(yè)背景和基礎的前提下，結合自身興趣和規(guī)劃選擇更加適合的專業(yè)。這三種模式不僅有利于學校完善培養(yǎng)方案，制訂出合適的培養(yǎng)機制，還利于學生的個人發(fā)展。

二、大類招生培養(yǎng)的意義

（一）有利于避免高考志愿填報的盲目

現(xiàn)行的傳統(tǒng)高考志愿填報模式下，考生的志愿填報策略仍偏向于用分數匹配學校和專業(yè)，從而有可能造成考生對所填專業(yè)“不了解、沒興趣、不擅長”的困境。大類招生通過將相近的專業(yè)合并，免去考生在志愿填報階段對專業(yè)毫無了解的前提下盲目根據分數選擇專業(yè)。受招生體量的限制，專業(yè)投放到各省份的計劃數相對較小，考生能被錄取的概率相對較小，而合并大類招生后將原有各專業(yè)的計劃數合并，大大增加了考生錄取的概率。

（二）有利于提高專業(yè)選拔的精準度

相較于高考確定專業(yè)，大類招生培養(yǎng)大多數選擇在大一結束或者大二結束時再確認分流專業(yè)，此時學生已通過一段時間的基礎課程學習，對學科專業(yè)有了一定的認識，再根據自身規(guī)劃和學習情況確認專業(yè)，更加科學合理。

（三）有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

本科階段作為人才培養(yǎng)的基礎階段，應向多學科交叉、基礎扎實、適應性強的“寬口徑”人才培養(yǎng)模式轉變。按大類招生打通了基礎階段課程，覆蓋面更寬，避免學生由于過早進入專業(yè)學習而導致的知識面狹窄、基礎素質欠缺等問題，有利于學生發(fā)展［1］。

三、X高校大類生源質量

X高校圍繞國家重大戰(zhàn)略需求和新時代人才培養(yǎng)要求，緊跟高考綜合改革發(fā)展動向，于2019年全面實施大類招生。從實際經驗看出大類招生不僅影響生源質量，更對高校后期的人才培養(yǎng)具有深遠影響。

（一）招生專業(yè)數量對比

X高校2018年招收56個專業(yè)，2019年起實施大類招生，將原本的專業(yè)按照學科類別統(tǒng)籌合并為19個招生大類（專業(yè)）。在保證大類下含專業(yè)設置的科學和合理前提下，最大限度減小考生對專業(yè)選擇的困擾，為大類培養(yǎng)拓寬道路。

（二）考生志愿滿足情況

在X高校2018—2019年本科招生志愿調劑率方面，2018年全校志愿調劑率為11.45%，大類招生實施后，2019年志愿調劑率降至8.20%，大類招生后X高校整體調劑率明顯下降。選取生源質量處于X高校中游的海洋工程類、物理學類和機械類為例，通過專業(yè)整合后，大類調劑率較原本各專業(yè)調劑率均有明顯減少，這表明大類招生可以有效降低考生志愿調劑率，提高錄取專業(yè)滿意度。

（三）生源質量情況

2017年—2022年X高校在全國31個省份錄取生源情況如表2所示。2017年錄取理工類最低分位次占高考人數的比例進入前1%的省份為5個，前2%的省份為20個。大類招生實施后，2019—2022年X高校生源穩(wěn)步提升，2022年進入前1%的省份分別為13個，前2%的省份為25個。在目前激烈的高校生源競爭中，整體生源質量保持大幅提升態(tài)勢。

以X高校主要生源省份陜西省為例，海洋工程類、物理學類和機械類在2019年大類招生實施前后的錄取位次如圖1所示。可以看出在實施大類招生的前兩年，海洋工程類和機械類生源質量出現(xiàn)小幅波動，其原因是大類招生初期，考生對大類專業(yè)設置及大類分流政策尚不明確，對大類培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢尚不了解。經過了2019級的大類分流工作后，2021年考生對大類招生和培養(yǎng)有了更明確的了解和認識，報考熱情明顯提升，學校的生源質量也逐年提高。

四、X高校大類培養(yǎng)質量

（一）學業(yè)成績情況

X高校2017—2020級各年級大一學年課程平均學分積如表3所示。大類招生實施前，全校2017級和2018級均值分別為77.59分和77.37分，大類招生實施后，2019級和2020級的年級平均值上升至80.86分和80.33分。以海洋工程類、物理學類和機械類為例，2017級和2018級各學院的大一學年課程平均學分積基本在74—76分的區(qū)間，通過專業(yè)整合大類招生后，2019級和2020級大類的整體學業(yè)成績水平較以往有明顯的提升。

（二）專業(yè)確認情況

X高校按照“遵循志愿、成績優(yōu)先、計劃控制”的原則，依據學生志愿順序、學業(yè)成績和各專業(yè)接收指標開展專業(yè)和轉專業(yè)資格確認。專業(yè)確認是指按大類培養(yǎng)的本科生按照規(guī)定的條件在大類內選擇主修專業(yè)。原則上各專業(yè)（大類）在專業(yè)確認和轉專業(yè)確認后，在讀學生人數不能超過該專業(yè)招生當年計劃指標的120%。

2021年共3327名學生進行了專業(yè)確認，其中，2019級專業(yè)確認中錄取了1676人，2020級專業(yè)確認中錄取了1651人。2019級專業(yè)確認錄取人數達到招生規(guī)模110%—120%的專業(yè)有11個，2020級錄取人數基本全部達到了招生規(guī)模的100%。

五、大類招生面臨的問題

大類招生作為高校人才培養(yǎng)模式改革的新嘗試，尚未形成完全成熟的體系和模式，在實踐中出現(xiàn)了各種問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是大類下專業(yè)設置不合理。專業(yè)設置是大類招生培養(yǎng)的關鍵和核心，從目前執(zhí)行情況看，各高校大類專業(yè)設置的劃分方式不盡相同。一些高校在劃分大類專業(yè)時帶有隨意性，而且會考慮很多大類實施現(xiàn)實條件的制約，如是否有利于招生，怎樣劃分大類更有利于管理等，這就使得大類專業(yè)劃分從一個科學問題變成了一個實際操作問題，極大地影響了大類專業(yè)劃分的科學性［2］。

二是大類培養(yǎng)方案不完善，教育教學資源與大類招生匹配度不夠。部分高校在培養(yǎng)階段尚未形成較為系統(tǒng)完整的培養(yǎng)方案便“試水”大類招生，大類培養(yǎng)方案只是將原有各專業(yè)的培養(yǎng)方案簡單加和。大類培養(yǎng)的課程體系構建面臨“厚基礎”要求下“較多的知識”與“有限的課程時間”之間的矛盾［3］。專業(yè)分流之后的專業(yè)教育階段，也只是沿用傳統(tǒng)專業(yè)教育時的課程門類和課程內容。很多高校新壺裝舊酒，沒有將“大類招生，分流培養(yǎng)”的理念真正落實到課程中［4］。

三是專業(yè)分流成為二次選拔難題。專業(yè)分流是大類培養(yǎng)過程中至關重要的環(huán)節(jié)。目前較為普遍的做法是通過一至兩年的大類通識學習，讓學生對學科專業(yè)有一定的認知后，高校在大一或大二結束時進行專業(yè)分流。如果大類內各專業(yè)認可度差異較大，會出現(xiàn)熱門專業(yè)分流扎堆，冷門專業(yè)無人問津的現(xiàn)象，不利于專業(yè)建設，甚至導致專業(yè)停辦［5］。

四是學生管理的滯后性。目前高校沿用的多為傳統(tǒng)的院系管理模式，大類設置往往涉及多個院系，因此在教學管理上容易出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。加之分流后班級成員和專業(yè)教師會調整，導致分流后的班主任和輔導員對學生分流前的了解較少，出現(xiàn)學生管理工作上的斷層。

六、對策探討

一是要進一步優(yōu)化大類設置。大類下專業(yè)的設置不可機械化、盲目化。高校是否實施大類招生培養(yǎng)、如何實施，以及大類專業(yè)如何設置均需結合學校辦學定位、學科基礎等特點而定。在大類設置上不可只圖招生階段的“紅利”而忽略二次分流和培養(yǎng)過程的難題，應以培養(yǎng)高質量人才為目標，以學科相近為原則進行大類設置。

二是要健全體系化大類培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程的根本，只有建立適合大類培養(yǎng)的培養(yǎng)方案才能體現(xiàn)出大類招生的初衷。一方面，樹立專業(yè)是課程的有機組合的觀念，重視專業(yè)先導課和生涯規(guī)劃教育，從學生自身需求出發(fā)引導學生認識專業(yè)和選擇專業(yè)。另一方面，基于學科建設培養(yǎng)人才，拓展學科群育人功能。積極規(guī)劃基于親緣性的學科群與基于互補性的學科群，為大類招生與培養(yǎng)奠定學科基礎［6］。

三是制訂科學的專業(yè)分流機制。在專業(yè)分流工作開展前，應向學生進行全方位的專業(yè)分流介紹宣講。學院要組織專場咨詢會為學生深度解讀學科和專業(yè)。在專業(yè)分流時，按照學校主導、學院配合的要求開展工作，學校應充分尊重學生專業(yè)自主選擇權，促進學生個性化發(fā)展，為學生提供轉專業(yè)的機會。

四是探索新型教學管理體制。高校學科大類招生人才培養(yǎng)模式的改革的順利實施是建立在高校嚴格教學管理制度的基礎上的［7］。高校應積極改革大類招生培養(yǎng)模式，按照大類設置情況重新劃分學院或成立書院，建立大類招生培養(yǎng)模式下的專業(yè)、課程、實踐、平臺等教育教學資源的配套體系。

七、結語

高校堅持實施大類招生的初心，不僅是為了提高生源質量，更是為了主動對標國家重大戰(zhàn)略人才需求。把大類招生大類培養(yǎng)作為本科教育改革的切入點，科學劃分大類下設專業(yè)、系統(tǒng)規(guī)劃大類培養(yǎng)方案、精心制訂專業(yè)分流機制，主動適應大類招生給高校人才培養(yǎng)帶來的系列變化，加速教育教學改革，進一步推動高等教育內涵式發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 錢保俐. 高校實行大類招生模式的優(yōu)化策略［J］. 教育評論，2015（04）：43-45.

［2］ 趙婷婷，秦己媛. 大類模式：我國研究型大學本土專業(yè)教育模式改革探索［J］. 蘇州大學學報（教育科學版），2021，9（01）：9-18.

［3］ 牟蕾，楊益新，閆春更，等. 高校大類培養(yǎng)改革實踐：內容、實施與評價問題［J］. 中國大學教學，2019（11）：70-74.

［4］ 郭平. 高校“大類招生，分流培養(yǎng)”的現(xiàn)狀分析與改進策略［J］. 湖北招生考試，2020（02）：9-14.

［5］ 蔣秀蘭，郭娜. 關于高等學校大類招生政策的思考［J］. 經濟研究導刊，2009（22）：209-210.

［6］ 譚穎芳，張悅. 大類招生與培養(yǎng)：歷程、方案與走向［J］. 教育發(fā)展研究，2021，41（Z1）：81-91.

［7］ 鞏曰光，梁廣. 高校學科大類招生人才培養(yǎng)模式改革探析［J］. 吉首大學學報（社會科學版），2017，38（S2）：168-170.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：西北工業(yè)大學2022年度教育教學改革研究項目“高考改革背景下基于大數據分析的生源質量研究”（項目編號：2022JGY63）；2021年度陜西高等教育教學改革研究重點攻關項目“基于大數據分析的高校招生—培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動反饋機制研究”（項目編號：21BG007）。

作者簡介：張懿鑫（1993—），男，碩士，西北工業(yè)大學教務處招生辦公室科員，研究方向為高等教育；王克勤（1979—），男，博士，西北工業(yè)大學教務處副處長兼招生辦公室主任，副教授，研究方向為管理科學與工程、高等教育；龔思怡（1990—），女，碩士，西北工業(yè)大學教務處招生辦公室副主任，助理研究員，研究方向為高等教育；韓寅奔（1986—），男，博士，西北工業(yè)大學教務處課程辦公室主任，助理研究員，研究方向為高等教育。