新時代背景下軟件工程專業思政建設探索

王海玲 廉龍穎 韓娜 劉興麗 才智

摘? 要：課程思政是提高教育質量的核心要求之一，是教學改革的重要組成部分。針對思政體系不完善、思政內容重復、思政方法單一的問題，文章以軟件工程專業為研究對象，分析思政現狀，探索專業層面的思政建設，重新構建思政體系，分配思政層次目標，挖掘課程思政內容，提升思政隊伍質量，制訂過程評估方案，建立有序、有效的軟件工程專業思政教學體系。研究發現以上方法有效提升了課程思政教學效果，獲得了教師與學生的認可，可以為普通高校的專業思政研究提供新的思路。

關鍵詞：教育改革；思政建設；軟件工程

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0077-04

新時代，國家非常重視人才教育。從《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于加快教育事業發展的實施意見》，到實施“十二五”“十三五”“十四五”教育發展專項規劃，從“三全育人”“六卓越一拔尖”“工程教育認證”到“課程思政”“新工科”“雙一流”“創新創業”，一系列舉措，一系列任務都圍繞“培養什么人？為誰培養人？怎樣培養人？”這一教育根本問題展開。黨的二十大報告提出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。我們要堅持教育優先發展，全面提高人才自主培養質量。辦好人民滿意的教育，落實立德樹人根本任務，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平［1］。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政是落實立德樹人根本任務戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務［2］。課程是思政的基本載體，也是思政主陣地，其中專業課程約占總課程數量的80%，是課程思政建設的重要對象。專業課程思政應與思政課程同向同行，使顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局［2］。本研究以應用型高校的軟件工程專業為研究對象，分析其存在的問題，突破以課程為主體的思政建設，結合專業特點，構建學科專業角度的課程思政體系，分層次挖掘課程思政內容，遞進性培養思政隊伍，合理設計思政評價機制，實現價值引領，素養提升，形成全員參與、全過程思政、全方位育人體系。

一、軟件工程專業思政現狀分析

軟件工程專業是“新工科”建設的重點對象，也是經濟與社會信息化發展的關鍵因素之一。軟件工程專業擔任著培養軟件工程人才的重要責任，教學中卻存在重技術輕德育現象［3］。隨著新時代對教育質量的日益重視，課程思政受到廣泛關注，但軟件工程專業的課程思政建設仍存在著諸多問題。

（一）思政體系不完善

課程思政體系應覆蓋全面、類型豐富、層次遞進、相互支撐。但目前軟件工程專業的思政研究多集中于單一課程。以中國知網為媒介，“軟件工程”主題相關的文獻有6603篇，其中，“軟件工程專業”相關的主題文獻有124篇，“軟件工程專業”與“思政”聯合的文獻僅有2篇。研究發現，軟件工程專業的課程思政建設主要集中于單一課程的思政元素挖掘與實踐，專業層次的思政體系建設研究較少。缺乏有效的思政體系指導，以致思政執行方向不明，思政成效不顯著，無法形成協同效應。

（二）思政內容不豐富

思政內容是思政教育載體，各專業課程應在遵循其內涵、邏輯以及規律的前提下挖掘其思政教育元素，猶如鹽溶于水，潤物無聲。但實際教學中，專業教師只關注所授課程的思政元素挖掘，使得同一專業或同一學科的思政元素出現重復、同質現象。思政內容多集中大國情懷等少數幾個領域，思政內容的深度、廣度不足。

（三）思政教學方法單一

課程思政逐漸成為一種新穎的教學理念，但教師對思政教育認識程度不足，欠缺主動意識，探究精神不強。受限于專業課程任務與科研工作量的影響，課程思政的教學方法單一，使課程思政出現外顯化、強加化、標簽化問題［4］。未實現顯性教育與隱性教育的統一，易引起學生不滿，嚴重影響教學效果。

（四）思政評價機制欠缺

教學評價是教學改革的重要組成部分，是提升培養質量的有力保障［5］，科學的評價機制可以規范、引導課程與教學［6］。與專業課程關注技術提升、考核易度量的評價方式相比，思政具有教書與育人、育才與育德、品格與才能的綜合特性［7］，量化評價較難。而目前的思政考核方式并不適用，造成思政評價不合理，不科學，無法引導思政教學，也無法度量思政效果。

二、軟件工程專業課程思路建設探索

（一）軟件工程專業課程思政體系設計

軟件工程專業在高校課程思政建設綱要的指導下，結合新工科背景以及工程教育認證標準，軟件工程專業的課程思政目標圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識以及道德修養五個維度展開，每個維度包含多項具體思政內容，詳細設計如表1所示。

軟件工程專業的課程思政內容結合學生的成長規律與就業需求，不同學年設計不同思政內容，以提供全面、全程、全方位的思政教育。在學生第一學年中注重政治認同；在第二學年注重家國情況；第三學年注重文化素養與道德修養；第四學年注重法治意識。此外，軟件工程專業人才培養方案將專業課程劃分為專業基礎、專業核心、專業新技術以及創新實踐四個類別，針對不同課程類別，思政目標也有所不同。專業基礎課側重政治認同，軟件形勢、責任感、使命擔當、大局意識；專業核心課側重文化素養，軟件形勢、工匠精神、創新意識、職業精神；專業新技術側重法治意識，終身成長理念、職業道德、工程倫理；創新實踐側重道德修養，團隊精神。

（二）思政教師隊伍建設

教師是課程思政的設計者、組織者與實施者。教師的思政能力與思政水平至關重要。為保證課程思政教學效果，應該提升教師的思政教學能力。以多措并舉、多管齊下的方式大力推動教師思政教學水平的增長。具體措施為：

第一，組建課程思政團隊。將軟件工程專業教師按照教學課程方向劃分為若干教學團隊，以團隊合作式共同探討教學方案，挖掘思政元素，制訂教學設計方案，反思教學效果，改進教學方式，形成全員參與機制。

第二，組織思政教學培訓。不定期派遣教師參加線上線下課程思政類、教學能力類培訓；定期請外校專家進行專題講座；專業內部定期進行經驗交流與研究；課程團隊靈活開展思政設計，教學方法講演活動，全方位提升教師的教學認識和教學能力。

第三，積極參加思政活動。每年推薦教師參加學校組織的教學創新能力競賽與課程思政教學比賽、課程思政團隊建設等活動，堅持以賽促、學內化于心，以賽促建、外化于行。

（三）思政內容挖掘

軟件工程專業的思政內容綜合考慮課程性質及學生需求。在軟件工程專業課程思政體系的指導下，針對不同課程類型，由教師團隊遵循課程的理論邏輯、內容邏輯以及學生的認知特點與心理特點進行多維度挖掘。挖掘過程中，既關注學科知識，又關注日常生活；既關注歷史內涵，又關注前沿趨勢、技術發展；既關注理論機制，又關注實踐應用；既關注國家需求，又關注個人發展。將思政內容打造成一個有深度、有廣度、有溫度的思政建設工作。

為使思政內容的收集合理、實施科學，專門成立軟件開發團隊，利用專業優勢，采用人工智能、深度學習、機器學習技術，構建軟件工程專業教學輔助的知識庫。由教師設計所授課程的專業性思政內容本體規則，經過學科層次的討論、研究確定軟件工程專業思政本體數據集，借助預訓練語言模型，采用RoBERTa-

BiLSTM-CRF方法抽取思政信息，拓展思政案例集，最終形成軟件工程專業的思政知識庫，以輔助思政設計與思政教學。

（四）思政教學方法拓展

課堂教學是課程思政的主渠道。教學方法是教師與學生交互的橋梁，是教學質量的保障。突破傳統外顯式（講授式、說明式）的教學方法，遵循學生年齡特征、學習規律，采用內滲式（啟發式、參與式）教學，發揮學生積極性、主動性，解決專業教育和思政教育的“兩張皮”問題，達到“潤物無聲”效果。

1. 故事法，激發學習興趣。故事法以內容簡明、語言自然、背景生活性等特點深受學生喜愛，軟件工程專業通過分析、梳理、整合專業理論、技術的起源與發展，以小故事形式分享給學生，從而吸引學生注意力、提高專業認知、增強職業感與使命感。

2. 案例法，增強理論應用。根據學校應用型高校的定位以及學生就業需求，軟件工程專業自成立之日起就將培養專業能力強、職業素養高的學生作為專業目標。專業課程根據自身技術特點，以當前行業以及企業實際案例的迫切需求及存在問題為切入點，進行案例教學，激發學生職業感與奮斗目標，提高學生分析與解決實際工程問題的能力，落實知行合一的理念。

3. 討論法，加強知識內化。知是行之始，行是知之成。學生的學習成果是一個從認識、理解、內化與應用的過程，內化是關鍵。軟件工程專業課程采用問題導向，教師設計作業；學生經過調查、實踐、組內討論形成作業方案；課堂上進行方案展示、組間討論；教師總結。經過一列的教學活動，有效內化專業知識，激發學生的主體意識，增強團隊合作意識，培養職業素養。

4. 實踐法，加強養成教育。實踐是檢驗真理的唯一標準。軟件工程專業注重技術的應用與實踐，在學生的培養過程中增加課程實踐、項目實踐，實踐內容需均以價值引導、文化素質、職業道德及使命擔當為遵循。鼓勵、指導學生參加專業、行業、國內、國際技術競賽，在實踐過程中，提升學生的參與性、主動性，隱性地培養其使命感、家國情懷、團隊合作精神以及成就感。

（五）思政評價機制建設

評價機制具有導向作用。教育部在深化新時代教育評價改革工作推進會中強調，繼續深化新時代教育評價，強化德智體美勞過程性評價，完善綜合素質評價體系［8］。軟件工程專業的課程思政建設從兩個層次完善思政評價機制。在教師層面，該專業專門設立思政經費，支持課程團隊思政建設，深化教師思政意識，加強思政執行能力，增設思政評價標準，使其成為名師評選重要指標之一。在學生層次，改進現有評價機制，注重過程性評價，思政評價不僅包含結果考核中的開放性題目，還注重討論、作業、實訓、社會活動、學生立項及專業競賽，以培養學生德智體美勞全面發展。為了完善綜合素質評價體系，學生評價由學生自評、組內評價、組間評價、教師評價組成，關注學生成長變化，提升學生的綜合素質。

三、教學成效分析

自2021年實施軟件工程專業課程思政建設以來，思政教育成效顯著。從專業層面來看，思政目標更清晰、思政任務更具體；從教師層面來看，教師的思政任務更明確，思政內容更易展示，開展思政教育的方式方法更多；從學生層面來看，思政內容更有層次性、進階性、趣味性。軟件工程專業思政建設教師滿意度調查，分別從思政體系、思政內容、教學方法以及評價機制進行打分統計（表2所示）。據表3軟件工程專業思政建設學生滿意度調查可知，抽查對象是軟件工程專業2019級、2020級與2021級學生，統計數據是從每個年級5個班中隨機抽取2個班的調查結果組成。

表2數據表明，軟件工程專業教師對課程思政建設以來的滿意度逐年提高，說明思政建設成效顯著。思政元素的科學性和合理性獲得高度認同，評價機制改革效果明顯。表3數據表明，軟件工程專業的學生群體非常認同思政教學。從而驗證了思政建設方向是正確的、思政方案是有效的。

自思政建設以來，學生參加實踐與競賽的積極性高漲。2021年藍橋杯競賽中，軟件工程專業學生獲得省級一等2項、省二等獎8項，2022年藍橋杯的參賽人數達89人，獲得省級一等獎6項，省級二等獎22項，國家級二等獎1項。2021年CCPC中國大學生程序設計競賽中，軟件工程專業組織4隊參賽，獲得省三等獎1項，2022年組織5隊，獲得省三等獎2項，地區三等獎1項。2021年“互聯網+”大學生創新創業大賽，軟件工程專業組織1隊參賽，2022年組織2隊參加，獲得校級三等獎1項，校級二等獎1項，省級銅獎1獎。學生還獲得了多項計算機類其他競賽獎項。

四、結論

新時代要求教育回歸本質，回歸到立德樹人根本任務上來。本研究深入總結分析了當前專業課程思政中存在的問題，認真研讀相關政策，結合教學實踐，突破目前單一課程思政局限，從課程學科的角度思考思政建設，從學科專業的宏觀層面、教師隊伍、思政內容以及思政評價等方面進行思政建設探索。本研究采用的教學方法經過多輪實踐，教學效果顯著，并獲得了教師與學生的高度認可。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［R］. （2022-10-25）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/ 202210/t20221026_672311.html.

［2］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］ 王雷，譚義紅，陳治平. 地方院校軟件工程專業課程思政實施路徑研究［J］. 軟件導刊，2021，20（12）：226-229.

［4］ 黃蘭英，李志敏，張濤. 基于“OBE+思政”的軟件工程專業課程群建設與改革［J］. 計算機教育，2022（01）：84-87.

［5］ 張評滸，魏海燕. 新時代高校課堂教學評價機制改進策略研究［J］. 中國教育信息化，2018（11）：45-47.

［6］ 王本陸，駱寒波. 教學評價：課程與教學改革的促進者［J］. 課程·教材·教法，2006，26（01）：20-25.

［7］ 蒲清平，何麗玲. 高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021，42（05）：105-114.

［8］ 中華人民共和國教育部. 深入學習貫徹黨的二十大精神 加快推進教育評價改革落實落地［EB/OL］. （2022-11-18）. http：//www.

moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202211/t20221118_995844.html.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：黑龍江科技大學教學研究項目“面向軟件工程課程的課程思政建設實踐探索”（項目編號：JY21-75）；黑龍江省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“《軟件工程》‘課程思政的探索與實踐”（課題編號：GJB1423098）。

作者簡介：王海玲（1980 —），女，博士，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院副主任，講師，研究方向為知識圖譜、人工智能，智能教育；廉龍穎（1981—），女，碩士，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院講師，研究方向為知識圖譜、網絡安全；韓娜（1979 —），女，碩士，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院物聯網系副主任，講師，研究方向為知識圖譜、情報分析；劉興麗（1979 —），女，博士，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院副院長，教授，研究方向為知識圖譜、智能情報；才智（1981—），男，碩士，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院軟件工程系主任，教授，研究方向為軟件工程、模型識別。