聚焦寫作困境 搭建多維支架

李錦花

摘要：小學生尚處于寫作訓練的起步階段。在寫作過程中，他們往往會遇到“寫什么”“怎樣寫”“寫不好”等現實困境。鑒于此，教師應為學生搭建“構思支架、行文支架和修改支架”等多維支架，讓學生的寫作構思因支架而變得更加巧妙，讓學生的行文過程因支架而變得更加流暢，讓學生的作文修改因支架而變得更加細致。

關鍵詞：支架理論；小學語文；寫作教學；提升策略

寫作，是情感的自然流露、情景的逼真再現、情節的生動描寫。然而，因為小學生的寫作經驗不足、寫作思路不清、寫作能力不強等原因，他們在寫作過程中，往往會遇到“寫什么”“怎樣寫”“寫不好”的困境。鑒于此，教師可為他們搭建一些“構思支架、行文支架以及修改支架”。支架理論源于前蘇聯著名心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，是指當學生在試圖解決超出自己知識水平或能力水平等問題時，教師可為學生提供一些支持、指導等，助力學生順利、圓滿地解決這些問題。將支架理論運用到小學語文寫作教學中，能夠助力學生擺脫寫作困境，提升寫作效益。

一、搭建構思支架，助學生巧妙構思

從表面來看，各種寫作要求，能夠有效解決“寫什么”的問題，能夠為學生“確定寫作主題、選擇寫作素材以及構思文章框架”指明方向[1]。但這些寫作要求與學生的最近發展區之間存在一定的差距，超出了學生的知識水平，因此需要教師為學生搭建一些構思支架，輔助學生巧妙構思。

（一）搭建比較支架，助學生確定寫作主題

當學生在圍繞寫作要求確定自己的寫作主題時，往往會在自己較熟悉、較喜歡的多個寫作主題之間猶豫不決。這時，教師可嘗試為學生搭建一些比較支架，以此助力學生在清晰比較的基礎上，果斷確定自己的寫作主題。

“我和____過一天”是統編版小學語文四年級上冊第四單元的寫作主題。這是一個半開放式的寫作主題。從學生的角度分析，他們較為熟悉的神話故事、童話人物等很多，如：孫悟空、馬良、白雪公主、小紅帽等。因此，在確定寫作主題時，學生既想和孫悟空過一天，又想和小紅帽過一天；既想和馬良過一天，又想和白雪公主過一天……面對學生的舉棋不定，教師可以為他們搭建比較支架，讓他們從“為什么喜歡某個人物？打算和某個人物一起去哪里？做些什么”等方面進行比較。

借助于比較支架，學生能夠對自己較熟悉、較喜歡的一些寫作主題進行縱向和橫向比較。通過比較，學生就能夠從中選擇一個自己最為熟悉、最為喜歡的主題。有了比較支架之后，學生在選擇寫作主題時，就會從“猶豫不決”變得“果斷堅決”。

（二）搭建情景支架，助學生篩選寫作素材

搜集、篩選寫作素材，是寫作中一個至關重要的環節。寫作是生活的寫照，各種各樣的寫作素材源自于多姿多彩的現實生活。面對學生在寫作時缺乏寫作素材的現實困境，教師可為學生搭建一些情景支架，助他們篩選寫作素材。

“推薦一個好地方”是統編版小學語文四年級上冊第一單元的寫作訓練主題。圍繞該主題，教師可以為學生搭建情景支架，即讓學生選擇自己喜歡的一個好地方，并通過各種途徑廣泛搜集關于這個好地方的美景、美食等，如：互聯網搜索，訪談父母長輩，前往景區實地考察等。緊接著，根據搜集的資料，寫一段推介詞、宣傳詞，全方位、多角度地展示該地方的“好”。最后，以小導游的身份，詳細介紹這個好地方。在某學生以導游身份推介某個好地方時，其他學生則扮演游客，仔細、認真聆聽該學生的推介內容。

讓學生以小導游的身份推介某個好地方，是教師為學生搭建的情景支架，也是學生搜集、篩選寫作素材的一個過程。有了這樣的情景支架，學生搜集、篩選寫作素材的過程也會變得更加有趣、有效。

二、搭建行文支架，助學生流暢行文

在行文過程中，學生通常會遇到各種各樣的“障礙”，如：“開頭怎樣寫？結尾怎樣寫？如何起承轉合，做到過渡、銜接自然”等[2]。之所以如此，是因為行文要求超出了學生的行文能力。鑒于此，教師可利用支架理論，為學生搭建“開頭結尾支架和起承轉合支架”，以此助力學生流暢行文。

（一）搭建開頭結尾支架，彰顯鳳頭豹尾之美

怎樣開頭，如何結尾，是寫作的難點。好的作文，通常具有鳳頭豹尾的特點。為了指導學生寫好文章的開頭與結尾，教師可圍繞寫作主題，精心為學生搭建一些開頭結尾支架。

以統編版小學語文五年級上冊《我的心愛之物》這篇習作訓練為例，教師向學生呈現了一些開頭方法，如：開門見山式，在一開始就點明自己的心愛之物是什么；描寫引入法，先不點明自己的心愛之物是什么，而是描寫自己心愛之物的樣子、姿態等。教師也可向學生呈現一些結尾方法，如：總結點題法，對自己心愛之物的特點進行簡要總結，進一步表達自己的喜愛之情；反問結尾法，以反問的形式再現心愛之物的特點，再次表達自己的喜愛之情等。

從教師搭建的開頭結尾支架中，學生不僅能夠感知、體會到文章的鳳頭豹尾之美，還能夠從中領悟、借鑒一些寫開頭、寫結尾的方法。如此，學生在寫作過程中所面臨的開頭難、寫作難的困難，也就能夠得到有效解決。

（二）搭建起承轉合支架，彰顯過渡自然之美

在寫作過程中，為了能夠做到銜接流暢、過渡自然，教師應圍繞寫作主題，為學生搭建一些起承轉合支架，即如何做到承上啟下，怎樣轉折歸納等，以此啟迪、指導、引領學生將整篇文章巧妙、恰當地關聯在一起。

以統編版小學語文四年級下冊第五單元的習作內容《游》為例。在寫作過程中，學生盡管能夠較為細致、形象、生動地描寫每一處景點，但是，在對各個景點進行切換時，卻顯得比較生硬、不太自然、不夠順暢。鑒于此，教師可為學生搭建起承轉合支架，如，在兩個不同的景點之間使用承上啟下的過渡句，用過渡句的前半句簡要總結上一個景點的特征，用后半句概括呈現下一個景點的特征。從這些起承轉合支架中，學生領略到文章的自然過渡之美，感悟到一些過渡銜接的方法。

依托起承轉合支架，學生能夠有效解決自己在寫作過程中所遇到的銜接過渡之困境，能夠逐漸習得一些銜接過渡的方法。當學生深入理解、牢固掌握了銜接過渡的方法之后，教師就可以“由扶到放”，移除支架，讓學生自主、自由、自然地銜接過渡文章的各個部分。

三、搭建修改支架，助學生細致修改

文章不厭百回改，反復推敲佳句來。修改是寫作過程中不可或缺的環節[3]。學生修改能力不足，是他們“寫不好”的主要原因之一。為了提升學生的修改能力，教師可巧妙利用支架理論，為學生搭建“修改標準支架和修改方法支架”，輔助學生對作文進行細致修改，讓作文的結構更完整、銜接更自然、意思更連貫、表達更準確、情感更飽滿。

（一）搭建修改標準支架，讓學生有“章”可循

依據修改作文的不同主體，可將修改分為自主修改、互相修改與教師修改。盡管修改的主體不同，但修改的標準應該是相同的。為了讓學生在修改作文的過程中做到有“章”可循，教師應為學生搭建修改標準支架。

還是以“游記”為例，在指導學生進行修改時，教師為他們搭建了修改標準支架，具體如下：1.是否能夠清晰、形象地描寫景點；2.是否能夠做到銜接流暢、過渡自然；3.是否能夠做到詳略得當、主次分明；4.語句是否通順；5.表達是否準確；6.意思是否連貫。所有標準都能達到，為“優秀”；達到4～5條，為“良好”；達到1～3條，為“合格”；1條都未達到，為“不合格”。

（二）搭建修改方法支架，讓學生有“法”可依

有序、有效地修改作文，需要學生準確、靈活、自如地運用各種修改方法。但是，因為學生修改作文的經歷較少、經驗不足，所以他們在選擇、運用各種修改方法時，會遇到一些現實困難。鑒于此，教師可為學生搭建一些修改方法支架，讓學生在修改作文時有“法”可依。

熟讀深思法、對比尋異法等，都是修改作文的有效方法。在指導學生修改作文時，教師可隨機選取兩至三篇學生作文，將其投放到一體機屏幕上，分別運用各種修改方法，向學生展示修改過程。如：教師可向學生展示運用熟讀深思法修改作文的過程。在第一遍修改時，教師可帶領學生一邊大聲朗讀，一邊深入思考該作文的語句是否通順、表達是否準確；在第二遍修改時，教師可帶領學生一邊大聲朗讀，一邊深入思考作文的結構是否完整、布局是否合理。教師也可向學生展示運用對比尋異法修改作文的過程，如：將學生作文與范文做對比，據此尋找、梳理學生作文與范文之間的差異、差距。

總而言之，小學生在寫作過程中普遍存在構思能力、行文能力、修改能力較為薄弱的現實問題。教師可依據學生的實際學情，巧妙、恰當地利用支架理論，圍繞寫作主題，精心為學生搭建一些“構思支架、行文支架、修改支架”，助力學生巧妙構思、流暢行文、細致修改，有效解決“寫什么”“怎么寫”“寫不好”等問題，進而讓寫作教學從低效走向高效。

參考文獻：

[1] 趙曉珍.支架式教學在小學高段習作教學中應用的現狀及對策研究[D].固原：寧夏師范學院，2022.

[2] 程利.基于支架式教學理論的小學高段習作教學策略研究[D]. 成都：成都大學，2021.

[3] 陶金金.基于支架理論的小學高段作文教學研究[D].重慶：西南大學，2021.

編輯/趙卓然