學習任務群視域下的初中語文大單元教學設計
——以統編初中語文教材八年級下冊第四單元為例

■陸 琴

八年級是初中生走向成熟，樹立人生觀、價值觀的關鍵時期。通過義務教育課程方案及各學科課程標準的教學實踐過程，讓處于青少年時期的學生能夠沉浸于自己的生命經驗之中，體會文本的思想內涵和深刻的思想境界，感受作家內心的思想、精神和對生命的憧憬和信仰。這有助于全面提高學生的語文素養，使學生具有深厚的情感和理性的精神，樹立崇高的理想。統編初中語文教材八年級下冊第四單元以演講詞為主，所選取的文本既體現了作家內心的聲音，又具有極強的社會意義，非常適宜學生朗誦學習。本文就以這一單元為例，借助朗誦的形式，開展大單元教學。

一、激發學生的朗讀興趣

筆者預設的教學目標為：反復朗讀課文，引導學生掌握演講詞的中心思想和主要內容；感知演講詞的魅力，鼓勵學生有情感地朗讀演講詞；理解作者寄托于演講詞的思想感情。

整節課的教學設計如下。

首先，為學生播放一些經典的朗誦片段，可以是電視綜藝節目《朗讀者》中的片段，也可以是一些朗誦比賽的片段，等等。教師通過展示這些朗誦者深厚的朗讀功底及共情能力，引導學生進一步感知朗誦的魅力；再結合現實生活中，學生參加朗誦比賽獲得更多展示自我機會的例子，消除朗誦在學生心中的陌生感，減少對朗誦的抗拒感。

其次，在觀看優秀朗誦片段的過程中，教師可以適時地引導學生在感受朗誦魅力的同時，重點觀察學習朗誦的技巧，讓學生能夠看有所獲。

最后，在前兩個環節的基礎上，學生已經初步積累了對朗誦演講詞的興趣，了解了朗誦的部分技巧。要想讓學生獲得精彩的朗誦效果，教師需要引導學生充分了解所朗讀演講詞的主要內容及中心思想，這樣才能夠有正確的思想情感融入。

二、組織多樣的朗讀活動

1.對比閱讀

通過對四篇演講詞進行比較，發現其異同之處，從而使學生更好地理解演講詞的中心思想和主要內容。同時引導學生從以下幾個方面進行討論：句式、人稱、開頭、結尾、語言風格、感情的抒發方式、主題等。

在對比中，教師引導學生思考，《最后一次講演》為何偏偏要表達出這樣的情緒？為何《我一生中的重要抉擇》中的感情十分細膩、寧靜？通過提問，使學生明白，演講要有目標，要牢記“聽眾在心里”，應充分考慮聽眾年齡、身份、文化程度、心理需要等因素。

2.精準閱讀

在《慶祝奧林匹克運動復興25周年》的教學中，筆者將對這篇演講詞“激情充沛、激情澎湃”風格的理解感受作為首要任務。在此基礎上，筆者制訂了以下幾個教學步驟。

（1）激情朗讀，整體感知

這篇文章的主旨就是“對奧林匹克運動美好未來的堅定信念”，情緒不同于內容和結構，可以用條理來分析，情感的體會要靠朗讀，要通過自己的聲音將情緒傳遞給他人。因此在課上，筆者首先要求學生們進行小組輪流朗讀，感受其中的熱情，并用一個形容詞來總結讀后的感覺。

（2）勾畫課文，明確修辭手法

教師先請學生將有強烈感受的句子勾畫下來，再看看都用了什么樣的修辭手法。通過總結可以發現，富有激情的語言大多為運用了排比、反復等修辭手法的句子，在演講的過程中，情感的體驗與聲音的起伏也有所不同。根據學生朗誦后的疑問，教師順勢引出“對比說理”的寫作手法并讓學生了解奧林匹克精神的獨到之處。

教師引導學生以慷慨激昂的氣勢朗讀課文最后一段，引導學生以500 字的小短文來介紹自己所喜歡的奧運冠軍。

（3）反復閱讀，準確把握文本

在《應有格物致知精神》的教學當中，筆者把理清作者思路作為重要內容，設計了以下教學環節。

先快速通讀全文，引導學生多角度理解課文，并完成句子“這是一篇寫‘格物致知’的文章，_________”的擴寫，完成句子“我從文中發現了__________”的續寫。然后仔細朗讀全文，結合文中的句子，畫出每段的重要語句，從這些語句中揣摩文章主題含義，幫助學生快速掌握演講技巧。接著朗讀亮點句子，讓學生能夠讀懂作者寄托的思想情感，注意語言的準確和嚴密。尤其是一些陳述性和科普性的語句，學生要注重這些語句的演講性和書面性的融合，如本文作者舉了自己在美國念物理學時吃的苦頭的例子，進一步闡述了“格物致知”的真正含義，重點在于通過豐富自我內心世界來完成自我反思的過程。最后有情感地朗讀課文，體會積極向上的人生態度。

在進行《慶祝奧林匹克運動復興25 周年》和《應有格物致知精神》的教學時，通過前兩次的學習，學生對于按照文章的情緒和句子進行朗誦已有了一定認識。因此，筆者對這兩篇課文都采取了對比論證的教學方式，讓學生重新感悟重點句子、情感以及閱讀技巧。

3.模擬演講

教師讓學生從四篇演講詞中選擇一段來仔細地琢磨和推敲，并到講臺上做一場模擬演講，而其他學生則充當聽眾，同時擔任評委，對演講者的演說技能進行評估。教師和學生一起總結、提煉演講技巧，使學生能夠更好地掌握不同的演說技能。在這個環節，教師要多鼓勵，少批評；應注意在教學中運用多種教學方法，根據學生的具體情況進行針對性的教學。

三、實施靈活的教學評價

筆者設計了演講比賽作為本課的最后環節，也是對活動探究單元學習最后結果的檢驗，突出了“以活動為中心”的主題，以此檢測學生的學習效果。教師可指導學生以課本的四篇演講詞為范例，完成演講稿的撰寫。教師主要負責組織演講競賽，引導學生完成分組，并做好相應的準備，包括確定打分標準、主持人、評分人、場地；在演講比賽之前，以手抄報的方式進行宣傳。在整個演講競賽期間，教師要始終參與到整個活動中來，保持演講的連續性。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，“設計語文學習任務，要圍繞學習主題，確定具有內在邏輯的語文實踐活動”。教師在教學過程中，可基于具體的教學內容，設計出符合學生認知特點和學習基礎的任務群，以幫助學生準確掌握教學內容，有效達成教學目標，提升語文素養。