中小學青年教師專業成長協同創新機制研究

易向紅

（新余市第一中學，江西新余 338000）

創新教師培養模式是教育改革的重要部分，中小學青年教師是教師團隊的骨干，在基礎教育階段承擔著教授學生基本知識和培養道德素質的重要任務，可以說，中小學青年的教師的綜合素質水平在一定程度上決定了他們的教學水平。這就說明，要想全面提高各地中小學教育水平，首先就應該摒棄傳統的教師培養模式，建立師范院校、地方政府和中小學“三位一體”協同培養創新機制，這是在我國師資力量整體處于中下水平現狀的必然發展要求。

一、中小學青年教師專業成長的現狀

中小學青年教師專業成長指的是青年教師在具備一定專業知識上有效開展教學活動，進行課題研究并最終實現專業自主，更好地為教育事業服務并且促進自身教育理念、服務精神等能力的自我認知體系完善和提高而開展的各種活動。青年教師是中小學教學的主力軍，他們在某些方面具有顯著的優勢：首先是年齡優勢，青年教師和中小學生的代溝少，在平時更容易和學生溝通，培養亦師亦友的關系；其次是青年教師具有創新意識和活躍的思維能力，能夠主動接受新鮮思想和事物，學習創新能力強，比如，他們可以在課堂上靈活使用多媒體技術開展教學，極大提高學生的積極性。

中小學青年教師專業成長的過程實際上就是教學能力和專業素質不斷提高的過程。我國中小學青年教師在專業成長過程由于各種因素遇到了諸多問題，眾所周知，我國中小學教師的總體工資水平處在中等偏下的水平，尤其是在經濟欠發達地區的中小學教師待遇更是令人擔憂，所以高校中一些優秀的學生不會考慮加入到中小學教師隊伍中。而且我國教師機制并不完善，經常可以看到某些新聞提到，偏遠地區的代課教師不僅工資低，而且為學校奉獻十余年、二十余年依然是代課教師，無法加入正式教師編制中，甚至還有時出現教育部門拖欠工資的情況，讓教師連自身的生活都無法保障。此外，中小學青年教師一般都具有強烈的進取心和專業成長意識，渴望獲得進修機會來提高自身的教學水平，但是因為教學負擔太重，進修人數限制等因素導致部分青年教師無法進修學習。

二、建立中小學青年教師專業成長協同創新機制的現實意義

西方發達國家的教師培養機制比較完善，不管是分科培養模式還是全科培養模式都與中小學的教學特質相契合，教師可以從整體上把握中小學的教學結構和內容，能夠最大限度地實行因材施教的教學方法。我國中小學教育與西方發達國家存在明顯的差距，中小學正式教師編制與整體教師數量不符，代課教師數量多；教師的整體素質水平尤其是偏遠地區的中小學教師素質水平較低，這些因素勢必在一定程度上制約著中小學教學活動的順利開展。

中小學階段是學生成長的最基礎階段，需要他們充分掌握各科目的基礎知識，來為后面的學習生涯打下堅實的基礎，而且中小學階段是學生認識初步發展的階段，教師在這個時期要向學生傳授日常道德行為規范。所以我國近些年大力提倡開展素質教育并且進行了新課標改革，旨在培養中小學生的綜合素質，這也就需要提高中小學教師的綜合水平。因此，探索中小學青年教師專業成長協同創新機制不僅是我國中小學教育的現實需求，更是順應國際教育潮流的必然之舉。

三、建立中小學青年教師專業成長協同創新機制的有效途徑

（一）協同修訂中小學青年教師的人才培養方案

中小學青年教師人才培養方案是對教師培養目標、培養過程和具體培養方案的總體設計，是建立在中小學課程體系和教學內容基礎上進行人才培育的基本依據。只有制定完善的人才培養方案，才能全面提升中小學教學水平。師范院校應該加強與中小學的溝通交流，制定全新的教師人才培養方案。創新的中小學青年教師的人才培養方案應該具有如下特點：第一，整合教師教育課程內容。根據中小學教育的特點，在課程體系構建上以綜合教育為主，徹底打破學科限制，根據我國目前中小學教育中存在的諸多問題，系統地整合并重構專業知識。第二，打通文理藝體學科教育。理論實踐一體化課程可以開設“中小學學科教學設計”“中小學課程設計與評價”等；藝體類基礎課程可以開設“音樂鑒賞”“美術欣賞”等課程。師范生通過系統的學習和培訓能夠充分掌握中小學教育教學的基本知識和技能，提高他們的專業能力以及中小學教學管理能力，從而能夠勝任我國規定的各門中小學課程和日常的學生管理工作。

（二）協同構建中小學青年教師培養課程體系

課程體系是人才培養的最核心要素，是實現中小學教育目標的最根本保證，所以應該充分確保教師培養課程體系的合理性。課程設置的合理性意味著課程內容應該充分符合知識論規律，能夠反映出時代發展需求和各學科專業的知識、方法等內容。新的中小學青年教師人才培養方案將課程體系設置作為成長協同創新機制改革的重點，新的課程體系包括五大模塊。其一是通識課程模塊。通識課程模塊主要包括思想品德修養與法律基礎、毛澤東思想和社會主義理論體系概論等國家規定的必修課程。其二是專業基礎能力模塊。這個模塊包括的課程主要有小學教育基礎、書寫技能、舞蹈與形體、綜合實踐等課程。其三是專業核心課程模塊。這個模塊包括的課程主要有現代漢語、大學數學、基礎英語、社會科學綜合課程以及自然學科綜合課程等。其四是專業知識強化模塊。這個模塊包括的課程主要有語文、數學、英語、音樂等方向的課程，要求學生要至少選擇三個課程進行學習。其五是實踐教學模塊。這個模塊包含的課程主要有頂崗實習等。新的課程體系充分體現了全面發展的培養思路，為培養出綜合教學能力強的中小學青年教師提供了重要保障。

（三）協同構建中小學青年教師實踐能力培養模式

中小學青年教師必須要以能力為重，實踐教學能力的培養不是僅在課程學習就可以實現的，必須要在站在講臺上親身體驗才能提高自己的教學能力。所以師范學校在學生一開始入學就要讓那他們對實踐教學有整體的了解，增強學生對教師職業認知和認同感。同時，學校要采取切實可行的措施將開放辦學的理念貫徹落實。一是開放中小學真實課程，讓學生的試崗、定崗教學都在實踐基地中小學完成，讓學生在實際的教學活動中不斷積累經驗。二是實踐教學向中小學優秀教師開放，學校根據中小學教師培養的需求聘請不低于校內教育類課程專任教師20%的“雙導師制”校外導師，為課堂開放的實施提供師資保障。三是開放實訓基地，給學生提供不斷觀摩、學習的基地，讓他們在長期現場實踐的基礎上提高教學能力。

中小學青年教師是中小學師資力量的骨干，建立中小學青年教師專業成長協同創新機制不是一朝一夕的事情，需要師范院校、地方政府和中小學三方加強合作，協同修訂中小學青年教師的人才培養方案，協同構建中小學青年教師培養課程體系，協同構建中小學青年教師實踐能力培養模式，共同出力培養出更為優秀的中小學青年教師。