岸導(dǎo)專業(yè)裝備類課程思政教學(xué)探索研究*

劉振 余仁波

海軍航空大學(xué)304 教研室 山東煙臺(tái) 264001

1 課程思政的內(nèi)涵和當(dāng)前存在的問(wèn)題

1.1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政的概念最早是在上海高等教育院校推進(jìn)思政教育改革的背景下產(chǎn)生和形成的，其最初的目的是解決思想政治教育與其他課程授課之間的隔離，有效解決思政元素的硬性灌輸，提高思政育人效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。隨后該相關(guān)方法在全國(guó)進(jìn)行推廣，經(jīng)過(guò)近些年的教學(xué)摸索和實(shí)踐驗(yàn)證，已經(jīng)取得了良好的應(yīng)用效果。

課程思政是軍隊(duì)院校完成人才培養(yǎng)任務(wù)，保證人才培養(yǎng)方向的重要措施和手段。因此軍隊(duì)院校應(yīng)不斷探索實(shí)踐思政育人方法和教學(xué)模式，做到課程思政全覆蓋，使得課程思政和思政課程相向而行，同向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)全方位立體化育人。裝備類專業(yè)課程具有實(shí)施課程思政的良好基礎(chǔ)和先天條件，該類課程能有效地將課程思政的內(nèi)容蘊(yùn)含在裝備專業(yè)知識(shí)中，以裝備專業(yè)知識(shí)為載體，通過(guò)科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，合理融入思政元素，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，完成思政價(jià)值引領(lǐng)和道德情操塑造的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)，必須有效挖掘裝備類課程思政元素，將教學(xué)內(nèi)容體系和思政內(nèi)容體系有機(jī)融合，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

1.2 當(dāng)前課程思政存在的問(wèn)題

1.2.1 課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合度低

在課程思政早期建設(shè)實(shí)施過(guò)程中，思政元素的提取不僅數(shù)量少，并且質(zhì)量不高，與專業(yè)知識(shí)的融合度較差。教員在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，通常存在生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)等現(xiàn)象，課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)和教案中體現(xiàn)得不明顯，導(dǎo)致課程思政元素和課程教學(xué)內(nèi)容彼此割裂，課程思政的說(shuō)教感較強(qiáng)[2]，學(xué)員體驗(yàn)感較差，不僅沒(méi)有起到提升課程質(zhì)量的作用，反而擠占了課程教學(xué)內(nèi)容的授課時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。

1.2.2 教員的課程思政意識(shí)、思政建設(shè)能力有待提高

教員是課程思政實(shí)施的主力軍和主要完成者，是課程思政實(shí)施的具體完成人，關(guān)系到課程思政育人的質(zhì)效。岸導(dǎo)專業(yè)裝備類授課教員學(xué)歷層次較高，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但思政意識(shí)普遍不高，實(shí)施課程思政通常也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)手段單一，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，其課程思政授課方法難免以傳統(tǒng)說(shuō)教為主，無(wú)法將裝備操作使用、作戰(zhàn)典型案例等課程重點(diǎn)和精彩部分的內(nèi)容與思政元素有效融合，導(dǎo)致學(xué)員課程思政參與度不高，影響了思政課堂的授課質(zhì)量。

1.2.3 課程思政教學(xué)保障和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

當(dāng)前，院校教員課程思政整體參與度和積極性不高。相關(guān)配套政策和制度不健全，導(dǎo)致其課程思政研究動(dòng)力不足，對(duì)于課程思政如何運(yùn)行、保障和實(shí)踐缺乏指導(dǎo)。課程思政學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)學(xué)員思政學(xué)習(xí)效果的重要手段，當(dāng)前對(duì)評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)研究較少，無(wú)法評(píng)估課程思政的教學(xué)效果，不能有效指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)和課堂質(zhì)量持續(xù)提高。

1.2.4 教學(xué)手段和教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整

院校教員在實(shí)施課程思政教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)前課程思政的特點(diǎn)和學(xué)員的心理需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)前，學(xué)員大多是出生于改革開(kāi)放后的富庶年代，多元化思潮強(qiáng)烈沖擊著學(xué)員的精神生活，其價(jià)值取向的多元化和個(gè)性化愈加明顯，部分學(xué)員個(gè)人表現(xiàn)出佛系和空心化狀態(tài)，如果課程思政授課教員仍然不進(jìn)行教學(xué)改革和思政模式變革，依舊按照慣性思維開(kāi)展專業(yè)課程講授和思政價(jià)值輸出，盡管能夠滿足課程教學(xué)內(nèi)容要求，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政的授課目標(biāo)。

2 岸導(dǎo)專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)總體思路

岸導(dǎo)專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)以培養(yǎng)令行禁止、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、具有家國(guó)情懷、具有強(qiáng)軍報(bào)國(guó)志向的人才為思政建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)步驟可以劃分為三個(gè)階段，共計(jì)五個(gè)步驟。如圖1所示。

圖1 岸導(dǎo)專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)思路

課程思政實(shí)施分為課前、課中和課后三個(gè)階段。在課程實(shí)施之前需根據(jù)學(xué)情和課程教學(xué)內(nèi)容，建立課程思政教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行課程思政資源開(kāi)發(fā)和挖掘；在課程實(shí)施中，要在教學(xué)內(nèi)容中有效融入課程思政元素，不斷探索與實(shí)踐融入路徑和策略；在課后要不斷進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，夯實(shí)思政育人效果。具體建設(shè)路徑方法如圖2所示。

圖2 岸導(dǎo)專業(yè)裝備類課程思政設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑圖

3 岸導(dǎo)專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)方法

3.1 思政元素精準(zhǔn)切入和融合

課程思政設(shè)計(jì)過(guò)程中，思政元素的提取和融合是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，如果思政切入時(shí)機(jī)不當(dāng)，或者切入點(diǎn)過(guò)多過(guò)散，則容易擠占原有專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間，使得課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)散，育人導(dǎo)向不突出，導(dǎo)致學(xué)員課程教學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)，思政育人效果欠佳。因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確思政元素融入的數(shù)量和時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)設(shè)定切入點(diǎn)和切入時(shí)機(jī)，明確思政基本屬性和教育目標(biāo)，使得思政教育深層融入課程教學(xué)內(nèi)容體系[3]。

通過(guò)課前調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)員普遍對(duì)國(guó)際形勢(shì)、重大戰(zhàn)爭(zhēng)的演變、裝備作戰(zhàn)典型案例等較為感興趣，因此在實(shí)施思政建設(shè)過(guò)程中，可結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是結(jié)合當(dāng)前海軍重大任務(wù)、作戰(zhàn)實(shí)際和南海態(tài)勢(shì)發(fā)展等與課程密切相關(guān)的內(nèi)容，利用重大事件熱點(diǎn)窗口期，適時(shí)引入思政元素，充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，多角度進(jìn)行課程思政元素的傳遞和表達(dá)，把握課程思政融入契機(jī)和最佳時(shí)機(jī)，提高思政育人質(zhì)效。

3.2 創(chuàng)建多維度立體思政育人模式

思政教學(xué)手段和育人方法是思政育人質(zhì)量的關(guān)鍵，將思政元素有效融入裝備專業(yè)知識(shí)中，可使學(xué)員在掌握裝備專業(yè)知識(shí)的前提下，潛移默化地受到思政教育和熏陶，由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問(wèn)題。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新思政立體育人手段和方法，轉(zhuǎn)變思政教育教學(xué)理念，將思政育人的知識(shí)傳輸、價(jià)值引領(lǐng)和能力生成有機(jī)融入并融會(huì)貫通，增強(qiáng)課程思政的立體化感受度和吸引度[4]。

重視課堂內(nèi)外立體化思政育人效果，根據(jù)課程內(nèi)容選擇思政教學(xué)模式和方法，使得思政元素體系化、科學(xué)化，有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)中。課前，將思政教學(xué)內(nèi)容和案例提前布置給學(xué)員，引發(fā)學(xué)員思考；課堂上，綜合運(yùn)用參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)答式教學(xué)法和案例式教學(xué)法等手段，鼓勵(lì)學(xué)員之間進(jìn)行小規(guī)模討論，并給予學(xué)員正向激勵(lì)和評(píng)價(jià)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和探索性，使得思政內(nèi)容能夠與裝備專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)員自發(fā)思考思政內(nèi)容，接受思政核心要點(diǎn)，升華思想意識(shí)，使思政元素入心入腦。要在授課過(guò)程中隱性傳輸思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和思政元素的雙向輸出，改變傳統(tǒng)灌輸式思政育人方法，構(gòu)建立體化育人模式。

3.3 建立以學(xué)員為中心的案例實(shí)踐式教學(xué)方法

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)員為中心，以課程學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，實(shí)施課程建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)，精準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)員價(jià)值需求思政體系，找準(zhǔn)學(xué)員情感觸點(diǎn)，探索建立案例實(shí)踐式教學(xué)方法，將隱性和顯性思政因素相結(jié)合，避免顯性思政元素的灌輸式教育導(dǎo)致的學(xué)習(xí)疲勞，做到從內(nèi)心激發(fā)學(xué)員的知識(shí)感知和價(jià)值認(rèn)同。

課程思政要基于學(xué)員的感知度和心理接受度進(jìn)行，教師要全要素、全方位、全過(guò)程進(jìn)行立體沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)員家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)、強(qiáng)軍奉獻(xiàn)等主流價(jià)值觀形成的引導(dǎo)[5]。重視實(shí)踐操作對(duì)鞏固和提高課程思政效果的作用，讓學(xué)員參與綜合演練、聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)和實(shí)際使用武器演練等活動(dòng)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升思想意識(shí)。將課程思政融入裝備運(yùn)用和作戰(zhàn)相關(guān)實(shí)踐，精心選擇并講好裝備運(yùn)用和作戰(zhàn)實(shí)例，以裝備操作實(shí)踐強(qiáng)化課程理論和思政概念，將專業(yè)理論與作戰(zhàn)實(shí)例結(jié)合起來(lái)講解，引領(lǐng)學(xué)員立志強(qiáng)軍報(bào)國(guó)，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)理論知識(shí)體系、思政理論和裝備實(shí)踐操作相結(jié)合，提高課程教學(xué)效果。

4 岸導(dǎo)專業(yè)裝備類課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政的評(píng)價(jià)是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課程思政育人是一個(gè)隱性和長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)何種方式、何種指標(biāo)評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果，是需要重點(diǎn)考慮和權(quán)衡的問(wèn)題[6]。課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程系統(tǒng)諸要素和課程實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，在實(shí)施課程思政評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)體系特點(diǎn)和授課對(duì)象層次，健全指標(biāo)體系，多方位、多視角構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)。在岸導(dǎo)裝備類課程思政建設(shè)摸索實(shí)踐過(guò)程中，所建立的總體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由四個(gè)部分組成，分別是學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)、教員自評(píng)和專家評(píng)教。如圖3所示。

圖3 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)員自評(píng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、思政手段和思政效果，總體評(píng)價(jià)學(xué)員個(gè)人對(duì)思政的接受程度和自我思政認(rèn)知狀況。學(xué)員互評(píng)依舊采用這些指標(biāo)，區(qū)別在于以互評(píng)角度衡量思政教學(xué)效果，避免主觀判斷導(dǎo)致的偏差。同時(shí)要積極運(yùn)用教員自評(píng)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)手段、課堂效果和教學(xué)資源，給出基于教員角度的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，為避免主觀評(píng)價(jià)帶來(lái)的偏差，增加全面性和指導(dǎo)性，適時(shí)邀請(qǐng)思政課程專家和課程思政專家通過(guò)文檔查閱、學(xué)員訪談、跟班聽(tīng)課、座談交流等方式[7]，全面客觀評(píng)價(jià)思政建設(shè)和思政育人效果。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

圖3 和表1 是依據(jù)岸導(dǎo)專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，上述指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)還在不斷完善和修改過(guò)程中，希望通過(guò)評(píng)價(jià)手段的構(gòu)建和運(yùn)用，有效指導(dǎo)課程思政建設(shè)方向，提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前課程思政建設(shè)，特別是裝備類課程思政建設(shè)還處于摸索階段，課程教學(xué)設(shè)計(jì)和融入手段還存在短板。本文在分析課程思政總體建設(shè)基本現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以海軍岸導(dǎo)專業(yè)裝備類課程思政建設(shè)探索和實(shí)踐為例，給出該類型課程思政建設(shè)總體思路和研究框架結(jié)構(gòu)，闡述了課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，并綜合給出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何構(gòu)建高效的課程思政體系，還處于不斷摸索和實(shí)踐階段，課程組通過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，在課程思政建設(shè)中取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但還存在一定的不足，期望通過(guò)后續(xù)不斷深入研究，有效提高課程思政育人效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。