文本細讀法在高中語文現當代散文教學中的應用

【摘要】本文以高中語文現當代散文篇目為例，探討文本細讀法在教學中的應用，解決三個方面的問題，即闡明文本細讀法的“細”體現在哪里，文本細讀法的“讀”包括哪些方式，以及如何有序組織“細讀”，提出文本細讀法的具體實施建議，旨在提高高中語文現當代散文教學質量，提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】高中語文 現當代散文 文本細讀法

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0113-04

文本細讀法著眼于文本語義，以結構理論為基礎，強調文學文本的整體性，注重對文本中的語境、語義、語言進行真切地感知、闡釋和分析。語言學與應用語言學博士王元華指出，文本細讀法屬于中國傳統語言學視域下的訓詁學范疇，即以解釋詞義、分析句讀、闡述語法為基礎；語文教學的文本細讀應遵循文本解讀的一般原理，以文本本體為核心，以讀者的生活體驗和語用體驗為基礎，聯系和融貫作者意圖、社會背景等進行綜合考量。

文本細讀就是對閱讀材料展開深入剖析和解讀，從語言中提煉出語義，從語義中升華出語境，要求讀者不能僅停留在書寫系統、表述形式上，而要從文本中發掘隱含信息，以便更全面地了解文本內涵。相比傳統文學（詩詞、文言文、古典小說等），現當代散文作品在高中語文教學內容體系中占比較小，但它是現代文學的重要代表，因此語文教師應給予一定重視。筆者以高中語文教材中的現當代散文篇目為對象，研究關于文本細讀法應用的三個問題，即細讀的要素是什么、有哪些細讀的方法、如何組織細讀活動。

一、解構高中語文現當代散文，運用文本細讀法分析要素

文本細讀法中的“細”體現在哪里？這是高中語文現當代散文教學首先要考慮的問題，即明確細讀的要素是什么。從直觀上看，文本細讀應聚焦于散文作品中的語言，如關鍵字、詞匯、句子，此外散文作品中的細節描寫、文章結構、情感及語境，也屬于文本細讀的要素范疇。

（一）細讀語言

廣義的語言是指漢語書寫系統，具體到高中語文現當代散文作品中，是指文本中的字、詞、句等基本元素。鑒于現當代散文所用語言符號直白的特點，教師在教學中完全可以讓學生自主閱讀，從作品中發掘關鍵性的字、詞、句，以加深學生對作品的理解與思考。同時，從細讀語言的視角看，擷取關鍵要素能夠迅速建立起散文作品的賞析框架，幫助學生更好地理解散文作品的內涵。

例如，《記念劉和珍君》這篇散文采取了分段形式，作為民國時期散文的代表作，由于在語言使用習慣上存在一定疏離感，學生容易因為“讀不順暢”而產生抵觸心理。教師可以指導學生從分段中提煉關鍵的字、詞、句，整篇文章的理解難度就會大幅度降低，學生就能更好地體會作者的情感與文本隱含的深意。如第四段的句子“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，就是整篇文章中情感、思想含量最多的關鍵句，教師可以從中提煉出“沉默”“爆發”與“滅亡”三個關鍵詞，根據文本細讀理論中語言呼應的觀點，明確三個關鍵詞的遞進和因果關系，讓學生通過深入閱讀和思考，既要明白“沉默”可能造成“爆發”與“滅亡”兩種結果，又要明白文中隱含的情緒是傾向于“爆發”，以劉和珍的犧牲喚醒麻木的國人，這樣烈士的血才不會白流。

（二）細讀細節

細讀細節是建立在細讀語言基礎之上的，是現當代散文教學“化平凡為神奇”的重要手段。散文作為一種文學創作方式，不強調特定的形式，具有“形散神不散”的特性。然而“形散”就意味著散文中的很多重要信息容易被淹沒，甚至奠定一篇散文作品基石的描寫部分，都很難被讀者關注到。因此，將“細讀語言”拔高一個層次，以相對開闊的視野重新審視整篇散文，才能很好地抓住細節，進而對人物、事件展開分析，更清晰地闡明文本的主題與觀點。

仍以《記念劉和珍君》為例，這篇散文中有很多名言警句吸人眼球，如“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”“茍活者在淡紅色血色中，會依稀看見渺茫的希望”等。這些均屬于作者提出的結論，以及對活著的人的警示，它們都形成于“劉和珍君的死亡”前提下。引導學生基于這一思路細讀全文，就不難從第五段中找到細節：“從背部入，斜穿心肺……一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”，這一段描寫符合文本細讀法中“反諷”的特點，作者從旁觀者的視角以及冷靜、冷漠的語氣，詳細描述了一個愛國青年的死亡過程，“入、穿、立仆、猛擊”等細節描寫，將反動政府虐殺愛國青年的丑惡入木三分地表現出來，細讀之下也就不難理解“我已經出離地憤怒了”。

（三）細讀結構

文本細讀法在分析散文結構方面具有重要作用。散文具有“形散”的特點，這意味著它在結構設計上沒有規范、標準可循，幾乎每一篇的結構均具有特殊性，或宏大敘事如海水漫灌，或小處著眼如涓涓細流，加上敘事、寫人、隨筆、議論、雜文等不同表現方式的應用，讀者必須細致閱讀、細心梳理，才能從“形散”的結構中找到“神聚”的目標。在細讀關鍵字、詞、句及細節描寫的基礎上，細讀結構可以獲得事半功倍的效果。

例如，細讀《故都的秋》一文的結構時，可以用文本細讀法提煉出“秋”這一關鍵字，文章整體結構包括“南國之秋”和“北國之秋”兩部分，讓學生進一步對比文中南北之秋各自涉及的內容，就不難判斷文章以“北國之秋”為主，由此建立“北國”與“故都”之間的聯系；進一步從“故都”的角度展開結構分析，發現全文采取了橫向結構設計，可以梳理出“秋晨”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”等要素，基于文本細讀法分析，以上要素被限定在文本自身框架中，不需要引入“北國之秋”之外的文化要素進行解釋。如此基本可以明確《故都的秋》采用層層遞進的結構，以從宏觀到微觀的描寫方式，突出作者熟悉北平“每一關于秋的細節”，充分體現了作者對故鄉眷戀之情、對國運衰微之感。

（四）細讀情感

散文雖然是一種高度自由的創作體裁，但從高中語文現當代散文篇目來看，它表現出很強的抒情性，無論是借景抒情，還是托物言情，或是由人陳情，細讀情感都是現當代散文教學的必要環節。所謂細讀情感，就是以散文為媒介體會作者的情感。需要明確的一點是，情感是非常主觀、個性的內在思想活動，盡管作者行文之間可以進行情感宣泄、肆意表達，但這種情感往往是經過藝術加工和過濾的，讀者如果只通過字面去分析、解讀是無法窺得全貌的。所以，教師在教學中運用文本細讀法指導學生細讀情感時，需要補充一定的時代、社會、文化等背景，關鍵要讓學生結合生活經驗發揮想象力，將自己代入文本中，嘗試置換作者視角。

仍以《故都的秋》為例，如果僅從語言文字角度去閱讀分析，它不過是一篇“悲故都之秋”的抒情文章，學生難以將其與“白色恐怖”“風雨飄搖”“家國危亡”等聯系起來。細讀情感，就要讓學生從故都之秋的“秋槐之落寞”“秋蟬之衰弱”“秋雨之涼意”等去體會，這是作者真實的情感抒發，但絕不僅僅是因為“悲秋”所產生，教師進一步補充時代、社會背景，將“白色恐怖猛于秋”的觀點傳遞給學生，學生才能更深層次理解作者的情感。

（五）細讀語境

對高中語文閱讀教學來說，語境是較為虛幻、縹緲的要素，非細讀不可察之。所謂語境，即散文作品的語言環境、寫作場景及作者心境，細讀語境的基本原則是上下文關聯，不能獨立、封閉地去理解散文作品中的某句話或某個觀點。特別是一些關鍵字詞及語句，可能在散文獨特的語境中，它的語義與字典、詞典中的解釋完全相反。細讀語境最簡單的方式，就是從散文基本設定出發，通過對人物、事件、環境等要素的整合，把握整篇文章的情感基調與觀點傾向，然后再從詞語、段落中分析相關信息，使其所蘊含的語義與語境保持一致。

例如，《記念劉和珍君》開篇作者用“中華民國十五年三月二十五日……”一段話，交代了劉和珍、楊德群被害的事件，這句話直接表明了作者的立場，也是語境設立的基礎。在此基礎上分析“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍”，其中“洋溢”一詞在常規語境中多用來形容熱情奔放，如“人們臉上洋溢著溫暖的笑容”，而在《記念劉和珍君》這篇散文的語境中，使用“洋溢”來形容青年們的鮮血，無疑包含著濃厚的諷刺、憤恨情緒。

二、采用多元文本細讀法教學，多角度體驗散文之美

文本細讀法是一個概括稱謂，“細”主要是為了強調高中語文現當代散文要“仔細、精細、詳細”地閱讀，而“讀”是具體的形式和方法。為了讓學生從多個角度體驗散文之美，教學中應該使用多元化的文本細讀法。

（一）反復誦讀法

正所謂“書讀百遍其義自見”，增加閱讀次數、頻率本身就是一種踐行文本細讀法的途徑，讀的次數夠多，才能發現此前被忽略的部分，這是“由粗到細”的基本邏輯。此處強調“誦讀”，是因為在閱讀過程中，聲音是一種提醒機制，它通過口腔、聽覺系統來彌補視覺系統的不足，可以減少閱讀散文內容時發生信息遺漏、誤差、歧義等的幾率，為“讀得更細”創造有利條件。反復誦讀法適用于各種類型的散文，尤其是結構復雜、要素過多的作品，在教學過程中采用這種方法時，教師要強調誦讀的節奏與速度，正確表達停頓與重音，這樣才能避免一些關鍵要素被遺漏。

例如，《荷花淀》中“很晚丈夫才回來了……”到“女人沒說話……”之間的兩人對話，應該提醒學生反復誦讀，先熟悉對話內容、明確兩人關系，再不斷融入感情，在語調上區分男人（丈夫）和女人（妻子）之間的情緒變化，尤其是兩人從“嘮家常”到丈夫表明自己第二天就要“到大部隊上去”的轉折點，分析女人的手指為什么震動了一下？真的是劃破手指了嗎？誠然，這是女人擔心丈夫的安全，她內心的不安映射到編席子動作的慌亂上。根據文本細讀法強調語氣分析的要求，教師還可以采取分角色閱讀的方式，讓學生更加深入地體會人物的內心，在看似普通的對話中融入復雜的情感，如“水生小聲說”時不應該表現出神秘，而應該體現出嚴肅，而女人低著頭說“你總是很積極的”這句話時，應該在語氣中夾雜自豪、鼓勵與埋怨的復雜情感。

（二）比較閱讀法

從某種意義上說，文本細讀法有利于顛覆讀者的預期，即從文本中發現與自己預想不一致的要素。或者說，能否發現散文中差異化的要素，是判斷學生是否達到細讀文本的重要標準。例如《故都的秋》一文中，如果僅從散文題目去預想，作者應該是描寫家鄉的秋景，但細讀之下才會發現要素眾多。通過比較閱讀的方式，可以發現文本中的許多細節遠比困在一個固定的語境、獨立的文本中更加容易。

例如，《故都的秋》描寫了北平秋天“來得清，來得靜，來得悲涼”，這奠定了整篇文章的情感基調，其中“清”和“靜”是秋天景物的直接反饋，“悲涼”則是作者主觀情感的產物，這意味著北平秋天的“清”和“靜”反映出悲涼的感覺。與《濟南的秋天》做比較，這篇文章中同樣強調了“清”和“靜”，有所不同的是“濟南的秋天是詩境的”，它的“清”蘊含在清溪中、在清涼的陽光中、在清甜的水中，它的“靜”是指“濟南由古樸的畫境轉入靜美的詩境中”。通過相似主題散文的對比，學生更容易從散文學習中抓住細節。

（三）要素換讀法

閱讀與寫作存在共通之處，受到人的主觀認知影響，對于同一篇文章，不同的人讀會產生不同的體驗。但從最基本的“細讀語言”角度出發，教學中有必要讓學生了解作者的別具匠心，以及散文為了突出“形散神聚”特點所采用的藝術化表達手法。散文往往與詩詞一樣，“吟安一個字，捻斷數莖須”的現象并不罕見，為了突出細微之處的精妙，教師可以采用要素換讀法展開教學，讓學生更全面、更深入地理解散文作品。

例如，在《荷塘月色》這一名篇的教學活動中，教師可以讓學生對一些字、詞、句進行置換，再通過朗讀的方式體會語言色彩及情感的變化。在“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一句中，將“梵婀玲”替換成“小提琴”，雖然兩個詞所表達的事物一致，但“梵婀玲”明顯更加縹緲、更具意境，用來襯托“光與影有著和諧的旋律”也更合適。類似地，將“牛乳”換成“牛奶”、“舞女”換成“美女”、“峭楞楞如鬼一般”換成“恐怖得如鬼一般”等進行對比閱讀，有利于學生認識“語言與語境統一”的重要性。

三、合理設計文本細讀時序，提高散文教學的質量

通過采用多元文本細讀法教學的分析，可知文本細讀法不只有一種方法，在具體運用該方法進行高中語文現當代散文教學時，需要合理安排教學過程，即解決文本細讀法的時序問題。為了提高散文教學質量，時序安排同樣要遵循“逐級遞進、越來越細”的特點，以下結合《記念劉和珍君》及《故都的秋》提出具體步驟。

（一）整體閱讀，掌握文本內容

整體閱讀可采用誦讀、默讀、分角色讀等多種方式，目標只有一個，即不遺漏散文作品的任何字符，要求學生在反復閱讀中發現自己忽略的要素。以《記念劉和珍君》一文為例，可以全文默讀、誦讀、分角色讀等各一遍，要求學生邊讀邊做筆記，這一教學活動可以安排到預習階段。在進入課堂教學之前，要求學生對關鍵字、詞語及句子進行充分的了解，能夠復述文章中的人物關系、事件過程等，同時了解這篇散文創作的歷史背景與時代特點。

（二）局部細品，深入把握文本

在整體閱讀的基礎上進一步細品，目的是激活學生主動思考、相互探討的興趣，考慮到高中語文所收錄的現當代散文篇幅較大，可以圍繞局部內容展開細讀。具體來說，教師要設計一系列問題，讓學生完成從“看”到“品”的轉變，這也是文本細讀法強調挖掘隱含要素的常規做法。例如《記念劉和珍君》第一段，教師設計問題：“作者為什么寫這篇文章？”學生可以直接得到的答案是“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，但這是完全的理由嗎？教師進一步設問，學生的思考也會更深入，細品之下才能錨定“我已經出離地憤怒了”的關鍵句，得知作者寫下這篇文章的根本原因是為四十個愛國青年鳴不平。整篇文章包括七個段落，教師可以設置七組問題，引導學生從局部入手深入把握文本。

（三）結構分析，把握關鍵語句

散文的結構就是散文的“形”，從賞析角度來說，散文結構是重要的隱含要素，需要細致入微的思考才能找到其規律與特色，這也是幫助學生把握關鍵語句內涵的前提。《記念劉和珍君》一文的結構比較清晰，作者下筆就已經劃分了段落，即線性結構，按照“起因、經過、高潮、結果”的邏輯順序，學生很容易把握各段落的關鍵句。《故都的秋》則是采用了橫向結構，即對“北國之秋”與“南國之秋”的描寫是平行的，且對北平秋天的景物、事物描寫也是橫向平行的，從這個角度來說，文本結構分析不能拘泥于一種規律或模板，必須尊重散文作品的獨立性。

（四）觀點感悟，明確作品主旨

高中語文現當代散文作品以抒情為主，情感依附于景物、事物、人物等載體上，這就造成了核心觀點“只可意會不可言傳”。因此，文本細讀法的高階層次，就是引導學生展開觀點感悟，從散文作品中作者“已經說出”的內容去挖掘“尚未說出”的觀點，這樣才能明確作品的主旨。如《故都的秋》中“已經說出”的是北平的秋天清、靜，“尚未說出”的則是家國處在多事之秋；又如《記念劉和珍君》“已經說出”的是反動政府的殘暴，“尚未說出”的是民眾的麻木與愚昧，這些都需要細細體悟才能感受。

綜上所述，由于現當代散文語言平實、通俗易懂，學生的閱讀障礙較小，反而容易出現流于表面、淺層化閱讀的現象，難以理解散文蘊含的真摯感情、含蓄意境，因此高中語文教學更應該重視文本細讀法的應用。

參考文獻

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作者簡介：李中海（1980— ），安徽六安人，本科，高級教師，主要研究方向為基礎教育教學。

（責編 周翠如）