新高考背景下運用“六學”教學法提升縣域高中生語文核心素養的實踐

【摘要】新高考背景下縣域高中如何在課堂教學進行變革是當前高中教育亟須解決的重大課題，本文闡述“六學”教學法構建的緣由，基于學生核心素養培養詮釋其內涵、構建實踐體系，并以教學案例呈現其在培養縣域高中生語文核心素養的具體實踐。

【關鍵詞】新高考 “六學”教學法 語文核心素養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0066-05

新高考重視培養學生的核心素養，這對于教研相對滯后的縣域高中而言是一次巨大的挑戰。與城市的高中教育相比，縣域高中課堂教學普遍存在教學理念更新慢、改革實踐保守等問題，這成為制約其在新高考改革中進一步發展的重要因素。基于縣域高中課堂教學改革存在的問題，將落實新高考改革和高效課堂教學研究結合起來，立足于學生核心素養的培養進行實踐研究，有較大的現實意義。玉林北流市（北流市為縣級市，以下簡稱我市）通過研究高效課堂教學，探索適應縣域高中新高考改革、提高學生語文學科核心素養的有效教學法，提出了“六學”教學法。

一、“六學”教學法的構建緣由

“六學”教學法旨在落實立德樹人根本任務，以“學思共進”的教育思想為指導，以“導學”“自學”“互學”“群學”“助學”和“悟學”為基本流程，探索適應縣域高中生核心素養培養需要的課堂教學模式。一是為了適應新高考改革發展要求。我國現階段基礎教育改革的目標是落實立德樹人根本任務，培育學生的核心素養和提高學生的綜合素質。新高考從頂層設計看，形成了“一體四層四翼”評價體系：“一體”即評價體系，從立德樹人、服務選拔、導向教學，回應考查的原因；“四層”即必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值，突出考查的目標；“四翼”即基礎性、綜合性、應用性和開放性，強調考查的要求。高考命題注重素養立意，轉變“重知識輕能力”的傳統教學模式，倒逼課堂教學改革，要求創新運用問題化、情景化、活動化的育人方法，提高課堂教學質量，提升學生綜合素養。二是為了解決縣域高中課堂教學弊端。傳統課堂教學法在縣域高中依然居于主導地位，教師教學方式單一、學生學習主動性差、課堂學習氛圍沉悶，部分教師的課堂教學與新課程體系、新課標嚴重脫節，只注重傳授理論知識，而忽視學生實踐探究能力的培養，呈現出課堂教學呆板、學生學習積極性不高、教師教學質量低下等狀態，無法適應新時代高中生核心素養培育的基本要求。三是為了提高縣域高中辦學水平。自2021年起，國家全面使用普通高中新教材，全力推行高中新課程，全面落實新高考改革，這對于縣域高中而言既是“轉型升級”的關鍵期，也是實現“彎道超車”的機遇期，但是當前縣域高中對新高考背景下核心素養培養的教學法研究尚處于初級階段，不少研究成果停留在理論層面，實踐研究尚不足。

二、“六學”教學法的詮釋

（一）“六學”教學法的內涵

“六學”教學法堅持“以人為本”教學理念，結合適應學生文化知識、價值觀、創新精神、批判性思維、實踐能力、社會責任感等綜合素質的培養要求，通過“任務導學”“獨立自學”“小組互學”“交流群學”“點撥助學”和“測評悟學”等六個環節，在常態課堂教學中，引導學生主動學習，以盡可能少的時間、精力和物力投入，更好地培養學生的人文底蘊、科學精神、自主學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等核心素養。

（二）“六學”教學法的流程

“六學”教學法包括課前預習的“任務導學”“獨立自學”兩個環節，以及課堂教學的“小組互學”“交流群學”“點撥助學”和“測評悟學”四個環節（具體內容如圖1所示）。任務導學（教師備課）即教師課前依據學生的認知水平、知識經驗，集學科組的智慧和力量，為指導學生主動建構知識而編寫科學的導學案。獨立自學（學生預習）即學生以導學案為學習指南開展獨立自學，自主完成導學案“基礎梳理”步驟中的“自主學習”內容。小組互學（約5分鐘）即學生在學習小組內就導學案“合作探究”步驟中的“自主學習”內容進行知識驗證交流、共同解疑，教師適時指導、修正。交流群學（約10分鐘）即學習小組之間就“合作探究”步驟中“自主學習”的共性問題進行交流互學，初步形成自己的認識和見解。點撥助學（約20分鐘）即學生或教師就“合作探究”步驟中“自主學習”的共性問題進行口頭或板書展示，教師適時糾錯補充、追問誘導、精講巧撥、引導質疑和對抗質疑，以求解決問題和加深認識，力求學生在知識和能力上有新的生成。測評悟學（約5分鐘）即當堂檢測及課后反思，讓學生對所學知識進行深層領悟、歸納總結、融會貫通，將知識往縱深拓展。

（三）“六學”教學法的實踐

任何有益的經驗必定是在成功實踐的基礎上取得的。北流市通過對新高考背景下課堂教學的理論研究和實踐探索，形成“六學”教學法課堂教研實踐體系——“一軸兩翼五驅動”體系，即以新高考研究為軸，編修校本學科教材；以培養學生為翼組建班級學習小組，以提升教師為翼加強教師隊伍建設；開展名師大講堂活動驅動示范課堂開展，強化“四課”（示范課、研究課、匯報課、公開課）活動驅動日常課堂實踐，構建“六評”評課模式（任務導評—教師自評—組長點評—基組精評—學科議評—總結悟評）驅動課堂問題改進，建立學生數據中心驅動師生成長監測，加強教學課題研究驅動理論與實踐結合。基于此教研體系，北流市切實推動了“六學”教學法在本縣域高中的實踐。

三、縣域高中運用“六學”教學法培養學生語文核心素養的具體實踐

下面，筆者以部編版高中語文必修下冊《諫太宗十思疏》教學為例，通過運用“六學”教學法，呈現培育學生語文學科“語言建構與運用”“思維發展與品質”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”等四大核心素養的教學實踐過程，揭示該教學法在高中課堂教學中的有效運用。

（一）任務導學，促使學生落實學習目標，培育學生自主學習習慣

任務導學是指以任務形式引導學生學習的方案。教師采用任務導學的方式進行教學，建立有效的學習競爭機制，是提高學生終身學習能力的重要手段，更是實現自主高效課堂的有效方式。教師根據課標要求“達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪”和本課重難點“通讀、領悟、背誦全文，領略文章駢散結合的行文特點及作者的論證思路，理解并掌握本文所闡述的‘居安思危、戒奢以儉’的道理；掌握‘十思’的內容及現實意義，運用比喻論證、對比論證的邏輯力量，養成大膽質疑、縝密推斷的批判性思維習慣”進行任務導學。

根據學情和班情，教師為科學指導學生主動學習編制了符合學生學習能力的導學案，內容包括“課標探究”“學習指導”“基礎梳理”“合作探究”“知識總結”“鞏固練習”等六個步驟內容。其中，“基礎梳理”步驟幫助學生掌握并積累重點文言實詞、虛詞、特殊句式等文言現象，培養學生自主翻譯文言文的能力；“合作探究”步驟以“魏征面諫太宗”為主題，設置學習欄目與對話情境，以問題探究和角色扮演的形式促使學生進一步掌握重難點知識，達成學習目標。任務導學可以引導學生養成良好的自主學習習慣，在教學中主要培育了學生“語言建構與運用”的核心素養。

（二）獨立自學，引導學生掌握重難點知識，提高學生自主學習能力

獨立性是“獨立自學”環節的靈魂，即把學習建立在獨立性的基礎上，引導學生不依賴教師和他人，課前開展獨立自主的學習活動。在任務導學的基礎上，教師引導學生通過教輔資料開展獨立自學，掌握作者簡介、寫作背景，背誦文本，疏通文義，重點掌握全文難解字詞句、文章的核心觀點、“疏”的結構特點、“十思”的內容等知識點，引導學生明確文章的核心觀點，從“人君當思”“為什么思”“思些什么”的基本思路掌握全文結構。為此，“合作探究”步驟以“魏征面諫太宗”為主題，設置了三個面諫話題：一是“為什么思國之安者必積其德義？”。引導學生通過自主閱讀文本第一自然段，找出中心論點以及論證方法。二是“君主積累德義的原因何在？”。引導學生根據第二自然段內容，概括歷代君主能創業不能守業的普遍規律、天下君王容易失人心的原因以及如何肯定人民的力量。三是“您具體應該要怎么做呢？”。要求學生通過自主梳理第三自然段的內容，羅列出太宗要“十思”的具體內容并說明其益處。該環節主要是依據文本提出具體學習內容與問題，激發學生學習動力，有利于學生通過獨立閱讀、獨立思考、獨立總結等學習過程初步掌握重難點知識，從而既提高學生的文本解讀能力，又促進學生的思維發展與思維品質的提高。

（三）小組互學，引導學生釋疑解惑，提高學生自主學習效率

小組互學是學生之間互幫互學，彼此交流知識的互動過程，也是學生查缺補漏、增進知識的學習過程。此環節主要在于調動學生的學習積極性，促使學生進行知識驗證交流、共同解疑，提高學生從文本中獲取信息、解讀信息的思維能力；學生通過文本探究“人君當思”“為什么思”“思些什么”的內容及論證方法，提高辯證思維能力。為此，教師讓學生以“2A+2B+2C”的模式建立學習小組，將學生按照綜合素養分為A、B、C三個等級，每個學習小組包含2名A等級學生、2名B等級學生、2名C等級學生。學習小組成立后自主設計組名、組訓、口號、組規、組歌等，建立學習共同體。各學習小組利用約15分鐘的課堂時間進行交流互學，在小組內就“合作探究”步驟中“魏征面諫太宗”的內容進行知識驗證交流、共同解疑，教師適時指導、修正。例如，教師提供材料：“諷諫帝王是一件冒險的事，需要大智與大勇。因為諷諫帝王，比干被挖心、屈原被放逐，但唐朝著名諫官魏征向唐太宗進諫，不僅沒有招來殺身之禍，反而成就了一段佳話。”然后引導學生根據文本對《諫太宗十思疏》進行深入分析：魏征圍繞中心論點如何展開縝密的論證？論證的依據是否充分？為什么太宗愿意接受？對此，先讓學生大膽發表個人看法，引導學生進行對抗質疑，最終形成合理認識。重溫《諫太宗十思疏》，不僅要品味其流暢藝術的文氣，還要從字里行間感受一代忠臣魏征為使唐王朝長治久安而敢于直諫的高度責任感與使命感，從而樹立正確的人生觀，時刻胸懷一顆炙熱的報國之心。小組互學環節可以引導學生釋疑解惑、查缺補漏，同時培育學生的“文化傳承與理解”核心素養。

（四）交流群學，引導學生進行體驗式學習，培養學生正確的情感態度與價值觀

交流群學是指全體學生參與體驗、交流觀點、端正態度的學習過程，有利于提高學生在課堂活動中體驗、欣賞、評價、表現、創造等方面的能力。在《諫太宗十思疏》的課堂教學中，可就“魏征面諫太宗”為主題進行角色扮演，開展情境教學，引導學生欣賞文學情境，表現語言魅力，課堂用時15分鐘。教師引導學生體驗本文的說理風格，學習本文對比論證和比喻論證的論證方法，感受忠臣魏征直諫太宗的智慧，初步形成自己的認識和見解，以此培養學生正確的情感態度與價值觀，厚植學生的愛國情懷。

情境示例：

旁白（模擬背景）：貞觀初年，社會經濟得到發展，百姓生活也富裕起來，加上邊防穩固，內外無事，唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，廣求珍寶，四處巡游，勞民傷財。至貞觀十一年，魏征對此極為憂慮，他清醒地看到繁榮背后隱藏的危機，書面諫太宗之后面見太宗，陳述利弊。

太宗：朕早年跟隨父皇反隋時作戰英勇，立功至偉，后來朕鑒于隋煬帝覆亡的教訓，實行了不少有利于國計民生的政策，如今經濟得到發展，百姓生活富裕，邊防穩固，內外無事。難道我就不能好好享受享受嗎？

魏征：臣聽說，想要樹長得好，一定要使它的根基穩固；想要泉水流得長遠，一定要疏通它的源頭；想要國家安定，一定要厚積德行和道義。根不穩固卻要求樹木長得好，源頭不深卻希望河水流得遠，道德不深厚卻想國家安定，我雖然愚笨，也知道這是不可能的，更何況您這樣明智的人呢？

太宗：朕當然曉得其中道理，可朕雖是天子亦是凡人之軀，適當放松難道不應該嗎？

魏征：國君掌握帝王的重權，處在天地間重要的地位上，推崇皇權的高峻，永保無窮的福祿，如果不在安逸的環境中想著危難，戒除奢侈，實行節儉，道德不能保持深厚，性情不能控制欲望，這就如同砍斷樹根卻要求樹木茂盛、阻塞水源卻想要水流得遠啊。

太宗：那你說說朕應該如何守住天下？

魏征：居安思危，戒奢以儉。

太宗：具體要怎么做？

魏征：戒奢侈、戒焦躁、虛懷若谷、戒放縱、戒懈怠、兼聽則明偏聽則暗、賞罰分明、弘揚九德、選拔任用人才、聽從善言，只要您能做到這十點，不用自己操勞，天下就可以治理好，大唐就會國泰民富、長治久安。

太宗：我肯定能做到，因為這樣的大唐也正是我所想要的。

（五）點撥助學，引導學生精準掌握知識，培育學生求真務實的學習精神

點撥助學是指教師通過糾錯補充、追問誘導、精講巧撥、引導質疑和對抗質疑，以求解決問題和加深認識，力求學生在知識和能力上有新的生成，此環節貫穿于課堂教學的全過程。首先，教師在課堂教學過程中對文言文實詞“安、信、求、治”、文言虛詞“以、哉、所”、古今詞語“元首、得志、知足、何必、根本、虛心、骨肉”等用法進行解釋，加深學生對課文內容的理解。其次，教師通過課堂小結進行知識提升，即對本文的寫作特點進行分析，引導學生掌握對比論證、比喻論證等寫作方法，領略比喻、排比等修辭的效果，引導學生進行正反對比論證的寫作練習，提高學生的閱讀能力和寫作能力。再次，教師通過總結升華培育學生文化自信，即通過引導學生提出存在問題并在教師引導下進行展示，針對學生展示進行點評、糾錯補充、追問誘導等，力求學生對本節課的知識有新的生成，做到因材施教，以此幫助學生樹立正確的人生觀、苦樂觀，虛心接納他人的意見，繼承優良傳統。此環節能夠引導學生繼承中華優秀傳統文化，形成理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中拓展文化視野，樹立文化自覺和文化自信，較好地培育了學生“文化傳承與理解”的核心素養。

（六）測評悟學，引導學生鞏固學習所得，提升學生掌握與運用知識的能力

測評悟學，即通過當堂檢測及課后反思，引導學生對所學知識進行深層領悟、歸納總結、融會貫通，將知識往縱深拓展，有利于學生以學科知識技能為基礎，整合情感、態度或價值觀，培育學科核心素養，提高適應新高考改革所必需的價值觀念、必備品格和關鍵能力等綜合素質。在這個環節，教師根據本課的重難點知識引導學生進行總結反思，開展測評悟學，鞏固和提升所學知識。

示例1.下列句子中，加點詞語的古今意義相同的一項是（ ）

A.臣聞求木之長者，必固其根本

B.既得志，則縱情以傲物

C.傲物則骨肉為行路

D.樂盤游則思三驅以為度

示例2.下面對文章的分析，錯誤的一項是（ ）

A.魏征這篇諫疏是規勸唐太宗要“居安思危，戒奢以儉”的。

B.疏，是文體，給皇帝上的奏章。這篇奏章，提出十條建議，勸諫太宗。

C.全文在章節結構上形成正反對比，如“積德義”與“德不厚”的對比，艱難“殷憂”與“得志樂逸”的對比等。

D.第二段以歷代帝王為例說明“創業容易守成難”的道理。

示例3.《諫太宗十思疏》直抒政見，觀點鮮明，議論鋒利，說服力強，而有些人提意見卻比較委婉。請閱讀下面這段人物對話，簡要回答問題。

一個顧客在酒店喝啤酒，喝完第二杯之后，他轉身問酒店的老板：“你這兒一周能賣掉多少桶啤酒？”老板得意揚揚地回答說：“35桶。”顧客說：“我倒想出一個能使你每周賣掉70桶的辦法。”老板很驚訝，急忙問：“什么辦法？”顧客說：“很簡單，你只要將每個杯子里的啤酒裝滿就行。”

（1）顧客話中的意思是什么？

（2）老板急于討教賣酒的辦法，暴露了他的什么心態？

示例1考查詞語的識記，促使學生進一步鞏固“任務導學”環節所學知識，掌握本課基礎知識；示例2考查對文本內容的理解能力，促使學生進一步鞏固“小組互學”“交流群學”環節所學知識，對本課知識進行深層次地領悟；示例3考查語言鑒賞能力，重點考查學生調動語言知識解決問題的能力，將知識延伸到現實生活情境中，向縱深拓展。該環節檢測學生對本課知識的掌握與運用能力，進一步鞏固與提升學生的語文學科核心素養。

在傳統教學方法難以適應新高考改革要求的情況下，北流市通過研究高考、引導學校、培育教師、指導學生等方式，積極探索并推廣“六學”教學法，在具體教學實踐中堅持“以人為本”教學理念并遵循學思結合的學習規律，注重學科核心素養的培養以提高學生的綜合素質，對本市高中新課程改革大有裨益，近幾年北流市的高考成績連年攀升。北流市對“六學”教學法的實踐經驗表明：首先，一定要遵循學生學習的客觀規律，充分尊重學生學習的主體作用，采取“六學”教學法提高學生的核心素養；其次，“六學”教學法應以新高考改革要求為方向，以科學教學理念為指導，在教學實踐中不斷總結有效方法；再次，在推廣“六學”教學法的同時，要積極培養教師和指導學生，更新教師教學理念，提高教師的教學研究積極性，發揮學生的學習主觀能動性，加強對學生學科核心素養的培養。另外，在推廣運用該教學法的過程中不能以增加師生負擔為代價，而應將新高考要求納入日常教學中，盡可能減少時間投入，提高課堂教學的有效性。

參考文獻

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作者簡介：劉振北（1973— ），廣西北流人，高級教師，現任北流市教育局副局長，北流市高級中學黨委書記、校長，主要研究方向為高中教育教學、高中語文課堂教學。

（責編 周翠如）