基于真實情境的任務驅動式復習課

劉建東

任務驅動法是以建構主義理論為基礎的一種教學方式，以教師為課堂的引導者，以學生為主體，利用真實情境，以任務和問題鏈的形式推動教學。電功、電熱的復習一直以來都是初中電學教學的重點和難點，傳統的板塊式復習方式容易將知識點割離，難以形成知識網絡。因此，學生在真實情境中發現問題、解決問題的能力培養不足，脫離了從生活走向物理的學科本質。

下面，筆者以蘇科版九年級物理電功、電熱的復習課為例，簡述本節課在真實情境中的教學設計與反思。

一、教學過程

師：同學們，今天上課之前，我們先一起來放松一下。

活動：帶領學生做簡單的桌面操（1min）。

師：同學們開心嗎？你能計算出這一分鐘的音樂所消耗的電能嗎？

【設計意圖】本節課屬于借班上課，教師與學生是第一次見面，因此師生之間建立輕松的氣氛有助于教學的順利開展，同時為下一個環節做好鋪墊。該環節引出本節課的第一個任務——測出擴音器播放一分鐘所消耗的電能，讓課堂顯得自然且流暢。

任務一 小組討論，設計方案

方案1：直接利用電能表測擴音器消耗的電能。將電能表接入電路，觀察其示數變化差，求出消耗的電能。

方案2：觀察擴音器的銘牌，找出其輸出功率，利用電功、電功率和時間三者的關系，根據W=PT計算消耗的電能。

方案3：觀察擴音器電池的電壓，利用電流表測出電流，根據播放時間計算消耗的電能。

師：上述三個方案是否可行？

生1：方案1不可行。因為家用電能表的適用電壓為家庭用電，因此無法使用電能表進行測量。

生2：方案2可行。利用電功、電功率以及時間三者的關系能計算出消耗的電能。

生3：方案3可行。根據擴音器的電池電壓，連接電流表，測出電流，根據公式W=UIt，可以計算出電能。

【設計意圖】本環節通過真實情境引出具體任務——測出擴音器消耗的電能。在設計方案的過程中，教師完成對電能表、電功率、電功等相關知識點的回顧，讓學生論證方案的可行性，培養學生能使用簡單和直接的證據表達自己的觀點，學會用物理方法解決實際問題。

任務二 拓展延伸，解決問題

師：細心的小明在一盒燈泡中發現了幾個特殊的燈泡，你們看看和平時看到的燈泡有何不同？

通過投屏，學生觀察討論，總結出燈泡的標注參數中只有額定電流，缺少額定功率。

師：小明想知道此燈泡的額定功率是多少，你們能解答小明的疑惑嗎？

方案：根據燈泡額定電流I，利用電壓表測出電壓U，根據P=UI計算出功率。

學生利用手中的器材，完成實驗。

師：你們在實驗中有什么發現嗎？

生4：我發現，有的燈泡上已經標注了額定功率與額定電流，但經過測量后，結果與實際不符合，屬于標注不準確。

生5：我發現，隨著實驗時間延長，變阻器的電阻絲溫度會有明顯的變化。

【設計意圖】雖然《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）不再將伏安法測電功率作為必做實驗，但是計算實際功率仍然是電學的重點和難點。因此，筆者設計了用實驗來尋找缺失的數據，幫助學生完善電功率知識結構，讓學生以實事求是的科學態度對待實驗中出現的問題，幫助學生建立嚴謹的科學態度與責任意識。

任務三 難點突破，實驗升級

教師出示謎語詩（略），讓學生猜他們的身份——快遞小哥。

師：快遞小哥是百姓便利生活的守護者，是美好社會的創造者。但是，每當寒冬來臨，許多快遞小哥使用的電動三輪車沒有供暖系統，十分辛苦。同學們能否幫助快遞小哥，利用電動三輪車的電源，設計一個車載式供暖系統呢？

教師出示器材［電源60V 32AH、電阻絲、單刀單擲開關、單刀雙擲開關、導線、變阻器、小型電動機（帶扇片）、電流表、電壓表、定值電阻］，小組討論實驗方案。

學生根據教師引導，經歷設計→質疑→再設計→再討論的過程，論證實驗的可行性。

（實驗過程略。）

【設計意圖】本環節是本節課的重點，也是難點。學生習慣接受式的教學方式，對于電路設計比較陌生。利用電路設計來代替傳統的“概念+公式+練習”的復習方式，這樣的方式既有挑戰性，也有趣味性。學生從物理的視角根據已有器材設計簡單電路，闡述設計理由，然后根據安全性、操作性等要求逐步完善電路，最后聯系生活，從取暖器、電動機的實際功率，以及電動車的續航里程等角度，討論這樣的電路設計是否可行，如何改進。在設計過程中，學生完成對電路設計、電功、電功率、電熱的知識點的串聯，在設計時還要綜合考慮電動三輪車的保溫性、發熱材料的安全性和續航里程等因素，實現從物理走向社會的目的，培養良好的科學態度和正確價值觀，增強社會責任感。

二、教學反思

本節課摒棄了傳統的講述知識點加鞏固練習的模式，采用任務驅動式設計為主的教學方式進行知識網絡的構建。三個任務貫穿課堂，每個任務的提出都建立在真實情境之中，與學生的生活息息相關，有助于學生產生一定的情感反應，使其能夠積極主動地參與到課堂中，這也符合《課標》中對于情境創設的要求。同時，每個任務考查重點有所區別，依次為電功、電功率以及綜合電路設計，任務難度層層遞進，注重知識的遷移和問題的開放性，培養學生思維的深度、廣度和發散性。在電路設計時不斷加入新的因素，以完善電路，這更符合現實生活中對電路設計的要求，也是從生活走向物理，從物理走向社會的體現，培養了學生嚴謹認真的科學態度和奉獻社會的價值觀，促進學生核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省漣水縣安東學校）