“五五行動”：擘畫名師工作室美好圖景

陳鐵梅

2023年9月9日，習近平總書記提出“教育家精神”，號召廣大教師和教育工作者為加快建設教育強國貢獻更大力量。強教必先強師，帶著美美與共、成人之美的初心使命和責任擔當，2009年至今，筆者領銜省、市、區(qū)三級名師工作室，形成“五五行動”運行機制，以推動區(qū)域美術教師專業(yè)成長和美育均衡發(fā)展。

一、五類培育成員，因類施培

為了以美術教師整體性成長促進區(qū)域美術教育整體性發(fā)展，本工作室依據(jù)不同類型教師的發(fā)展需求，實行因類施培。

工作室核心成員由省、市級骨干教師遴選而來，他們有情懷、有理想、有經(jīng)驗，但在專業(yè)發(fā)展高原期，同樣會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此，工作室重在喚醒他們的生長潛能，帶領他們拓展專業(yè)智能，提煉教學主張，形成教學風格，輻射年輕教師，成就自己，成全他人。優(yōu)秀青年教師是工作室核心成員領銜的二級工作坊成員，他們朝氣蓬勃，但缺乏恒久的教育熱情。工作室采用師徒結(jié)對形式，讓核心成員引領、陪伴、敦促這些青年教師樹立教育信仰，夯實教學基本功，提升教學水平，朝卓越教師邁進。鄉(xiāng)村骨干教師是鄉(xiāng)村美術教育的中堅力量，但由于缺乏教學資源和培訓機會，他們在慢慢消耗著教學創(chuàng)新力。據(jù)此，工作室遴選部分具有代表性的教師，助力他們發(fā)現(xiàn)專業(yè)特長，激發(fā)教育智慧，形成富有個性色彩的美術教育品牌，繼而發(fā)現(xiàn)自己、成就自己。兼職美術教師是專職美術教師的有益補充，但他們對美術知識和技能認識還不夠完備，為此，工作室開展普及性基本功研訓活動，為他們更高質(zhì)量地開展美術教學夯基賦能。此外，由于工作室兩位核心成員是南通大學藝術學院碩士生導師、兼職教授，工作室還將師范院校的學生納入研訓系統(tǒng)，正苗拔節(jié)，助力成長。

二、五維靶向目標，全域育美

工作室以“教育家精神”為指引，建立靶向目標，引領成員生長智慧，豐盈思想，共同描繪工作室的集體群像。

第一，堅定理想信念。每位成員當立報國之志，踐愛國之行，為黨育人，為國育才。這既是對工作室成員的底線要求，也是每一位成員的至高追求。第二，培養(yǎng)高尚道德情操。每位成員應自覺錘煉師德修養(yǎng)，篤行不怠，“師垂典則，范示群倫”，以立德樹人為己任，以以美育人為目標，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培育有德之才。第三，擁有扎實的學科素養(yǎng)。每位成員都要學習國家相關美育文件，領會新課程和新課標精神，夯實專業(yè)技能，積累豐厚的知識，形成可持續(xù)發(fā)展的美術思維，提升藝術素養(yǎng)，升華審美品質(zhì)。第四，踐行先進的育人理念。成員們要不斷淬煉，研習前瞻性育人理念，把握時代脈搏，創(chuàng)新以美育人的方式方法、策略路徑，形成先進的教育觀、教學觀和學生觀，豐盈教學主張的內(nèi)涵和外延。第五，要有公益情懷。愛滿天下、一心助人是成員應有的品質(zhì)，工作室開展公益送教、“城鄉(xiāng)牽手”活動，進行結(jié)對幫扶，讓美術及其教育惠及更多學校和學生。

三、五組定制行動，破繭賦能

針對美術教師感性思維重于理性思考、實踐經(jīng)驗多于理論經(jīng)驗等現(xiàn)狀，工作室開展五組定制行動，為成員破繭助力。

定制成長規(guī)劃。成員加入工作室后需填報“個人發(fā)展規(guī)劃”，為行動指明方向。“個人發(fā)展規(guī)劃”實行一年規(guī)劃與三年周期規(guī)劃相結(jié)合，工作室整體部署與成員個性化規(guī)劃相結(jié)合，全體成員集中要求與成員個人量身定制相結(jié)合，旨在讓規(guī)劃成為成員成長和工作室發(fā)展的加速器。

定制共讀共練。共讀是指成員集中開展專業(yè)閱讀活動，由領銜人和成員共同協(xié)商確定領讀人以及要領讀的工作室專屬閱讀書單中的具體章節(jié)。成員撰寫閱讀心得，并在工作室微信公眾號上發(fā)布，旨在讓閱讀成為一種生活方式。共練是指工作室集中研練基本功。共讀、共練擴容了成員的教育視域，夯實了成員的教育品質(zhì)、品位。

定制教學主張。成員都有著與眾不同的教學密碼，所以工作室的重要職責之一就是幫助成員聚焦、剖析教育問題，把握、梳理學科特質(zhì)，追索教育本質(zhì)，對理論與實踐進行雙向建構，繼而在豐富變幻的教學情境中作獨特的表達，形成有價值、有內(nèi)涵的教學主張。例如，成員黃凱針對美術教學淺表化等現(xiàn)實問題，提出“覺美立心”教學主張，并梳理其教學特質(zhì)、實施策略等，由此開啟他的教育登頂之旅。

定制特色課程。生活的豐富性造就了美術課程的豐富性，成員興趣的個性化又締造了美術課程的個性化，這既為學生提供了多樣性學習，又為成員樹立了專業(yè)品牌。所以，工作室鼓勵成員研發(fā)特色課程，例如，成員陳旦基于孩提時期玩泥巴的深刻記憶，依據(jù)課程標準，根據(jù)學生認知規(guī)律，研發(fā)了“快樂泥塑”課程，包括低年級的“黏土花園”，中高年級的“江風海韻”，設計由淺入深、循序漸進的階梯課程，以幫助學生充分感受泥塑世界的無限創(chuàng)意。

定制研究課題。課題研究應當成為教師的基本功，它能鍛造邏輯思維能力、語言表達能力和歸納梳理能力，也是教師教育思想的孵化器。據(jù)此，工作室在“個人發(fā)展規(guī)劃”中設置了課題研究專項規(guī)劃，在“名家講壇”中邀請專家作課題專題輔導，在“我形我秀”展示中進行課題專門講述，在年度考核中設置課題專欄評估，通過“目標、輔導、行動、考評”一體化，敦促成員在別人都停下來的時候再努力一下，在別人都停下來的地方再前進一步，助力成員認識全新的教育世界。

四、五項保障措施，穩(wěn)鏈助研

名師工作室是一個微型單位，需要建設內(nèi)外呼應的系列保障措施，將成員、環(huán)境、學生、制度等散落在四周的“珍珠”串聯(lián)起來，形成一個生命蓬勃的專業(yè)成長共同體。

文化立魂。通過標識、核心價值、理念目標等文化系統(tǒng)的共同設計、共同詮釋，將成員的所有智慧、能量匯聚成一股強勁的力量，推動工作室朝卓越奮進。工作室在建設之初，就集體商議，建立“每一個學生都有美術才能”的學生觀，“每一位藝術教師首先是學生的人生導師”的教師觀和“每一節(jié)美術課、每一次美術活動都是師生生命成長的歷程”的教學觀。同時，成員以花和葉為意象設計工作室標志，構建滿庭芳華的工作室文化。

建章立制。工作室建立了學習制度、研討制度、交流制度、經(jīng)費制度、獎懲制度、考核制度等。工作室的規(guī)章制度是成員們共同商議的結(jié)果，協(xié)商的過程也是喚醒的過程，成員只有知道自己為何來到這里，將走向何方，才會勇往直前。

分工協(xié)作。群策群力，才能聚沙成塔。工作室以自愿申報為原則進行職責劃分，策劃部、通聯(lián)部、課題部、設計部、檔案部，各司其職。同時創(chuàng)新工作室運行方式，為9名成熟的核心成員成立“工作坊”，以此減少成員在工作室活動中出現(xiàn)的“無力感”，為成員提供施展才華的舞臺和空間，帶動更多教師共同成長。

每月一事。穩(wěn)定的運行模式能幫助成員保持節(jié)奏性的研訓狀態(tài)。工作室特制“每月一事”和“十個一”行動系統(tǒng)，即每月一次活動，每次活動開設一堂課、一個講座、一場研討，每學期組織一次觀摩，深讀一本書，組織一趟采風，建立一個微信公眾平臺，每周期組織一項課題或者項目，每次活動后設計一輯《簡報》。

雙師導航。導師是工作室最寶貴的財富，借由他們的肩膀，成員才有機會登高望遠，所以工作室在發(fā)展過程中形成“雙師制”。一是理論導師，邀請著名學者周建忠教授等擔任，對成員的課題、項目以及成長方向進行把脈診斷，指引成員沿著正確的方向前行；二是實踐導師，除領銜人外，邀請省美術教研員丁悅、省特級教師周宏等專家在美術創(chuàng)作、教學、科研、活動等方面進行專業(yè)指導。

五、五位一體平臺，合力謀篇

正如一棵樹的生長是天時、地利、人和的共同作用，工作室的成長還需多方平臺合力謀篇，外淬里啄。

如學校、單位是成員成長的根基，只有扎根在學校沃土中，才能生長真正意義上的教育智慧，所以工作室將“教學工作量飽滿”“學校貢獻度”作為考核首要內(nèi)容，引導成員心懷大我，服務師生，奉獻學校；研修中心是教學智慧、教育咨詢、教學品質(zhì)的集散地和集優(yōu)區(qū)，因此，工作室與南通市教科院、教師發(fā)展學院和海門區(qū)中小學教師研修中心密切聯(lián)系，邀請研修員聽課、磨課、評課，主動承辦教研活動，倒逼成員成長；科研部門以遼闊的視野引領教師觸摸教育規(guī)律，探索教育本質(zhì)，研究教育方法，而以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展為己任的名師工作室及其成員，必定要緊緊依靠如省市課題規(guī)劃辦公室、領導小組等部門，關注教育科研信息，應對時代挑戰(zhàn)，回答時代命題，永葆旺盛的教育生命力；學術團隊凝聚著權威學者、領軍人物，他們高瞻遠矚、高屋建瓴，一場講座、一席對話、一段點評都能給予工作室成員深刻的啟迪，所以，工作室借助省人民教育家培養(yǎng)工程、市名師培養(yǎng)工程導師團力量，邀請導師到工作室設壇開講，成員在聆聽、反思中，汲取智慧，啟悟教育人生。此外，還有一些高等院校，如南通大學藝術學院，與工作室合作成立“審美人生教育研究所”，聯(lián)合開展美育實驗和探索；工作室還參與師范生的培育，提升成員教育情懷和育人水平。

“五五行動”機制推動工作室開展205次持續(xù)研訓，助力工作室兩次獲得江蘇省教學成果獎一等獎，區(qū)域19人次獲評國家、省、市級榮譽稱號，58人次獲國家、省級基本功等賽事獎項。由此，“我”和“我們”以美術為筆，以美術教育為畫紙，共同描畫了一幅濃淡相宜的師生成長畫卷。

［作者系正高級教師，國家“萬人計劃”領軍人物（教學名師），江蘇省特級教師，江蘇省初中美術名師工作室主持人，任職于江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學校。］