追光而行

樊智濤

何其有幸，能聚集一群語文的追夢者，圍繞著“江蘇省初中語文骨干教師專業(yè)素養(yǎng)提升與教學主張的煉制”這個主題，開啟為期兩年的江蘇省初中語文名師工作室的項目建設(shè)。從理論層面上來說，名師工作室的項目建設(shè)符合群體動力理論，在合作性群體中，個體之間能夠相互激勵，極大地提高工作效率；它符合學習型組織理論，團隊成員之間取長補短，互相幫助，從而實現(xiàn)情感交融，思想碰撞，共同提高；它亦符合成人學習理論，教師之間形成平等互助、自由開放的學習氛圍，大家在互動、思考和探究中形成實踐智慧和能力。

夢想讓我們相聚，為著語文教學，為著心中的詩與遠方，我們追光而行。追求名師工作室高質(zhì)量發(fā)展成為我們團隊的首要任務。我們從如下幾個方面進行了實踐探索。

一、課程設(shè)計前瞻且剛需，做“精”教師培訓

我們倡導課程設(shè)計的前瞻性，也講究課程設(shè)計的剛需，滿足教師實際需求，在培訓中不斷拓寬教育的廣闊視野，前瞻把握教育發(fā)展的趨勢和要求，提升學員的理論水平。

加強教師師德師風提升的理論學習。從立德樹人的角度純凈教師的職業(yè)情懷，認識并感受教師職業(yè)的神圣，引領(lǐng)教師努力活成一束光，照亮學生的心靈世界。

設(shè)計前瞻靈動、創(chuàng)意無限的教學培訓。引導工作室成員基于教學實踐，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學中存在的問題，在專家指導下“抬頭看路”，在自己的園地深耕實踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法路徑，靈動設(shè)計學習任務群，在課堂教學中提升教學經(jīng)驗。

激活教師投入教育科研的研究興趣。解決一線教師重日常教學、輕課題研究的科研倦怠問題，樹立“人人需要課題研究，人人可以課題研究”的科研自信，提升教師善于從教學實踐中精選課題方向的能力，在專家的指導下習得正確的教育科研方法及教育科研成果的專業(yè)表達。

注重教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有序持久。剖析省內(nèi)外著名語文特級教師的成長案例，通過與名師的零距離交流，提煉總結(jié)成長經(jīng)驗，暢通名師發(fā)展的成長道路。引領(lǐng)教師煉制教學主張，轉(zhuǎn)化為教學成果并輻射推廣，助推江蘇省初中語文教學走在全國課程改革前列。

二、培訓目標高遠且明確，做“強”教師培訓

為切實解決語文教師文本解讀淺薄、情境創(chuàng)設(shè)艱難、科研能力薄弱、教學主張缺失、數(shù)字素養(yǎng)滯后等問題，我們制訂了高遠且明確的培訓目標。

靈動學習任務設(shè)計，立足核心素養(yǎng)強化課程實施，提升學員的創(chuàng)新能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、相互關(guān)聯(lián)的學習任務，促進學生學習方式的變革，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。這就需要語文教師從學科知識的整體視角去思考知識脈絡(luò)，對課堂教學資源進行重組、整合與融通。其價值在于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學習任務，讓學生在體系化、生活化的學習任務中，經(jīng)歷有意義的體驗式學習，提升學生的語文素養(yǎng)。

系統(tǒng)掌握科研方法，積極破解教育教學新舊難點，提升學員的科研能力。當前教育越來越重視教師的科研水平，對教師科研能力的要求越來越高。只有教學的實踐經(jīng)驗而沒有教學的理論學養(yǎng)和教學主張，這樣的教師在個人專業(yè)成長道路上也許走不遠；注重教科研的理論與實踐相結(jié)合，用理論指導實踐，又在實踐中促進教學，個人的事業(yè)發(fā)展便會注入無限活力。我們邀請名師專家，指導教師如何在工作實踐中積極破解教育教學的新舊難點，精心選題和準確論證，使其掌握系統(tǒng)的科研方法，并圍繞論文撰寫、課題研究等開展一系列精準專業(yè)的業(yè)務指導，為教師搭建教科研成長的平臺，不斷提升科研能力。

煉制個性教學主張，暢通名師專業(yè)成長發(fā)展道路，提升學員的專業(yè)素養(yǎng)。教師的個性教學主張的煉制非一日之功，它需要教師回顧自己的職業(yè)生涯，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學的靈動之處，結(jié)合新課標以及工作室的研究主題，尋找彰顯個性特色的教學主張并進行專業(yè)化的提煉表達。這就需要工作室在培訓中關(guān)注課堂發(fā)生，借助名師示范課觀摩、“同課異構(gòu)”研課、“微課”展示等手段，扎實開展課堂教學實踐，發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學特質(zhì)并升格為教學主張，促進教師專業(yè)成長。

三、培訓活動新穎且務實，做“活”教師培訓

工作室的培訓活動包含30天的線下研修和20天的線上研修。前者分八個階段實施，每次聚焦一個研修主題，解決一個問題，達成階段性目標；后者切分成十個階段，與線下研修錯峰而行，確保工作室成員長期處于學習研究進程中。我們在培訓活動形式上力圖做到四個結(jié)合。

第一，專題講座與個體收獲相結(jié)合。聆聽講座是提高教師教學能力的關(guān)鍵，工作室擬聘請省內(nèi)外知名高校專家、正高級教師、特級教師擔任工作室導師，針對學員特質(zhì)開展一對一的互動交流式培訓，讓工作室成員在理論與實踐的交織中打開思維，在交流中感悟，在感悟中升華。

第二，個體展示與專家診斷相結(jié)合。以專題講座為指導，以名師課堂為示范，加強工作室成員技能培訓。重點開展學習任務群教學設(shè)計競賽、學習任務群課堂教學競賽以及命題競賽等，不斷提高工作室教師的教學實踐能力。

第三，問題探討與跟崗研修相結(jié)合。工作室成員與專家直接對話，開展問答式研修。研修分小組進行，每組都有導師進行業(yè)務指導；成員與導師對接，開展短期跟崗學習。

第四，自主研修與同伴互助相結(jié)合。在專家、名師的指導下，工作室成員以項目為依托開展教育科研活動，以小組為單位設(shè)計研究課題，采取自主研修與同伴互助相結(jié)合的方式，分批次安排主題沙龍活動，交流提煉研究成果，實現(xiàn)個體研修與集體研修的“雙向奔赴”。

四、培訓評價多元且客觀，做“實”教師培訓

培訓的考核評價是撬動教師迅速專業(yè)成長的支點。過程中，我們不斷表揚先進，分享教師的教研成果，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

在評價主體上，實施學員自評互評與項目綜評相結(jié)合。既有工作室教師對自己的業(yè)績的項目自評，包含綜合表彰、論文發(fā)表、課題研究、示范課展示、講座開設(shè)、教學競賽等；也有工作室學員之間的互評，以及導師根據(jù)佐證材料開展的綜合評價，全面跟蹤成員的研修情況。

在評價標準上，實施學員參培考勤與實績考核相結(jié)合。一是考勤，確保參培教師按時到崗培訓，對出勤率低的學員，通報其所在學校，加強督促。二是實績，制訂兩年發(fā)展目標和職業(yè)遠景規(guī)劃，包含開設(shè)一節(jié)示范課、錄制一節(jié)精品課、原創(chuàng)一份試卷、發(fā)表兩篇省級論文、撰寫十篇教學設(shè)計、完成十篇學習感悟。

在評價結(jié)果上，重視過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。既有導師負責工作室成員學習的過程性評價，為所有成員設(shè)立個人培訓檔案，將工作室成員培訓期的活動參與表現(xiàn)、活動成果及時記錄歸檔；又有導師對成員的總結(jié)性評價，努力促進其教學主張的煉制，引領(lǐng)成員成長為省市級語文教學名師。

五、示范輻射高頻且域廣，做“響”教師培訓

“聚是一團火，散是滿天星。”我們不僅旨在提升教師的個人專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，更希望工作室成員研修后回到工作崗位上，能夠積極引領(lǐng)區(qū)域更多的教師研修團隊，擔當起自覺培養(yǎng)年輕骨干教師的職責，擴大工作室專業(yè)引領(lǐng)的示范輻射影響，也為提升全省語文教學質(zhì)量貢獻力量。

完善輻射推廣方案，擴大區(qū)域影響。工作室成立伊始，我們便調(diào)研了解成員中各自的工作室團隊引領(lǐng)或培育站主持等指導研訓情況，分享優(yōu)秀團隊建設(shè)的成功經(jīng)驗，鼓勵教師積極建設(shè)自身的子工作室團隊，幫助大家制訂個人發(fā)展規(guī)劃和團隊建設(shè)規(guī)劃，進一步完善工作室輻射推廣方案，充分發(fā)揮成員的積極作用，擴大區(qū)域影響。

建立輻射推廣渠道，促進區(qū)域發(fā)展。多元化的傳遞思想理念，要求工作室不能只是讓十幾個人關(guān)起門來開展學習和研究，而是要建立起多種形式的輻射推廣渠道。微信公眾號、活動簡報、報刊專欄，以及其他教研活動講學的輻射示范平臺，都可以廣泛宣傳工作室的研修過程和研修成果，共同促進區(qū)域發(fā)展。

擴大輻射推廣范圍，提升教學質(zhì)量。由點到面，星火燎原。一個省名師工作室輻射推廣到更多的子名師工作室，我們相信，這批江蘇省初中語文名師工作室成員的教學實踐能力和科研能力一定會得到長足的發(fā)展和提升。而他們作為“火種”，必將點燃所在區(qū)域的語文學科建設(shè)，使之更上一層樓，并促進師生共同成長，從而擴大輻射推廣范圍，達成全省語文教學質(zhì)量提升的美好愿景。

我們是一群語文教學的追光者，享受語文課堂帶給我們的快樂，享受師生教學相長的成功，享受簡單純粹的教學生活。我們因為語文結(jié)緣，更因為熱愛而彼此搖動，激發(fā)思維火花，提升專業(yè)素養(yǎng)，煉制個性教學主張，在語文的世界里綻放生命的絢麗光彩。

（作者系正高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)對象，江蘇省初中語文名師工作室主持人，現(xiàn)為江蘇省東臺市實驗中學教育集團副校長。）