應用信息技術提升視頻編輯類在線課程教學能力的案例研究

孟翔 王凱琳 李莎

摘要：目的：針對現代教學數字化、信息化發展趨勢對教師知識結構和能力素養提出的更高要求，對信息技術應用影響在線教學效果達成機制進行研究，以提升新媒體制作后期編輯課程在線教學能力。方法：基于目標課程的教學改革實踐，以參與實際在線學習的學生為研究對象，通過訪談和收集在線課程運行數據的方法，從課程目標、教學設計、評價體系三個方面，對應用信息技術優化在線教學效果的具體方法進行研究。選取課程部分內容進行案例設計，并在教學過程中收集各類數據，分析應用結果。結果：從學生參與度、學習成績和表現、學生反饋和評教結果、課程資源的使用情況、學生互動和合作情況、學生技能提升和實踐能力提升效果幾個方面看，改革后的課程目標更全面，包含知識、能力、思維、情感、態度、價值觀等方面。改革后的教學設計更突出在線教學中學生的主體性，突出情境、協作、交流的互聯網學習環境和信息技術的應用。改革后的評價體系結合了學生在課程中的知識、技能、思維、協作、態度等多方面的表現，同時強調對學生“學”的行為進行評價。結論：應用信息技術能夠有效提升在線課程教學能力，需要著重在課程目標上與線下課程區分；在教學設計中發揮信息技術對教學的支持作用，培養學生的信息技術能力；在教學評價上體現學生應用信息技術主動學習的成果。

關鍵詞：信息技術；視頻編輯類在線課程；教學改革

中圖分類號：G434；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）21-00-03

1 綜述

1.1 在線課程教學的發展趨勢

在信息技術與教育教學融合發展的大背景下，“互聯網+教育”的在線教學模式成為教學形式的一種創新和變革。2023年以來，人工智能技術的快速發展和普及應用，為實現多樣化的學習資源、個性化學習、互動與合作、混合式學習和智能化教學提供了更多支持，推動在線課程教學向更高水平發展。

1.2 視頻編輯類在線課程改革要點

在教學內容上，以往的視頻編輯類課程把大量課時放在軟件的操作方法教學上，改革后的課程可以引入AI（人工智能）技術，應用AI工具進行智能剪輯、圖像識別、自動化處理等，大幅縮短軟件教學時間，將課程重點放在創意表達和能力培養上。在教學模式改革上，有信息技術輔助的課程可以真正實現以“學”為主體的教學帶動模式。在線課程可以提供個性化的學習支持、線上的互動與協作、項目或問題導向的學習方法、智能化評估和反饋，在教學中變“教”為“學”。

1.3 信息技術在教學中的應用現狀

一是在線學習平臺和課程管理系統的應用，如愛課程、智慧樹、學銀在線、超星泛雅等，提供便捷的教學資源和學習環境，支持教師和學生之間的互動和協作。二是多媒體教具和資源的豐富應用，包括教學視頻、互動課件、虛擬實驗室等，優化教學效果和提高學生的參與度。三是遠程教學和虛擬班級等應用，可以通過在線會議工具和虛擬環境實現遠程教學和協作學習。這些應用使在線教學變得更加靈活、個性化和互動化。

2 基于信息技術的視頻編輯類在線課程教學案例設計

在線課程教學能力的提升實際上是教學有效性的增強，一方面需要考查學生的知識掌握情況、思維發展情況和認知能力發展情況；另一方面要看學生能否全身心、積極主動地參與學習，以及學生學習后認知能力、理性精神、學習能力等的進步程度［1］64-65。開展在線教學，創新點在于鼓勵以互聯網信息技術為抓手開辟學習空間，增加學生學習行為數量，增強學習的有效性［2］。

本文以新媒體制作微專業課程體系中的新媒體制作后期編輯課程為例進行教學案例設計。此專業招收的是除數字媒體專業之外全校其他專業大二學生，因此學生的學緣背景、思維方式、新媒體制作基礎各不相同，現有的課程教學難以平衡學生差異，教學成效提升困難。根據改革的需求，本文從以下三方面進行教學改革案例設計。

2.1 制定在線課程多層次教學目標

新媒體制作微專業的目標是培養適應現代傳媒需要的新媒體制作人才。因此，需要分析課程與人才培養目標之間的關系，從知識、能力、思維、情感、態度、價值觀等多方面制定科學的課程目標。

知識目標：理解后期編輯的基本理論和技術知識，包括剪輯原理、色彩校正、特效制作等；根據個性化學習的需要，選擇掌握至少3項后期編輯的具體技術。

能力目標：具備運用信息技術工具和AI輔助工具進行影視素材處理、剪輯、特效制作等操作的能力，具備運用AI技術輔助創意思維和表達的能力。

情感目標：形成對后期編輯的熱愛和興趣以及在線自主學習的積極性，具備欣賞和評價影視作品的能力。

態度目標：具備適應團隊合作與協作的技能，能夠在線上合作團隊中有效溝通和合理分工，并利用AI技術提升團隊合作效率；具備積極的學習態度和持續學習的意識。

價值觀目標：具備正確的職業素養和行業意識，了解行業規范和標準；了解行業發展動態和新技術的應用情況；具備職業道德和職業操守。

2.2 在線課程教學內容的案例設計

針對課程目標，在課程內容的改革方案中突出在線教學中學生的主體性，突出情境、協作、交流的互聯網學習環境和信息技術的應用。本文以課程中的“剪輯節奏”一節為例，進行教學內容設計。

2.2.1 授課內容

理論部分講解剪輯節奏的含義、形成原理、關聯要素。實踐部分帶領學生認識節拍表，通過編制剪輯節拍表、制作剪輯節奏的可視化數據、變化剪輯節奏等環節完成一個短片的節奏剪輯練習。

2.2.2 教學環節設計

（1）課前準備。提前一周發布相關導學內容，并發布調查“關于剪輯節奏的學習需求和目標”，了解學生對剪輯節奏的理解和對這一節學習效果的期待。

從反饋得知，大多數學生在課前能夠感知剪輯節奏，但對如何實現節奏剪輯沒有系統的思維。多數學生的學習需求是掌握常見節奏的剪輯技巧，少數學生希望進一步實現創作有節奏感的短片的目標。

（2）課中教學實施。在線課程除了觀看知識性的視頻內容外，重點使用以下方法完成課中教學環節。

第一，由學生主導的學習活動。理論學習部分，由學生自主學習并完成小節測試，明確剪輯節奏的含義、形成原理、關聯要素，掌握節拍表的操作原理和繪制要求。根據學習需求的不同，將學生分為訓練組和創作組。向訓練組下發剪輯練習素材和對應的空白節拍表，讓學生按照要求繪制“基礎故事結構”節拍表，使用軟件和素材剪輯出對應的節奏視頻。向創作組下發空白節拍表，讓學生在完成“基礎故事結構”節拍表的基礎上變奏，突出戲劇沖突，繪制變奏后的節拍表，并使用前課已完成的拍攝素材和一定量的互聯網素材剪輯出對應的節奏視頻。在此過程中，允許學生通過自主學習、合作學習或小組討論等形式，發現、分享和解決繪制節拍表和實際剪輯操作中遇到的問題。

第二，利用互聯網學習環境、資源和工具。在進行理論部分學習和案例賞析時，在線視頻開啟彈幕模式，這是增強集體體驗感的有效方式。課程提供關聯內容的在線學習平臺、資源網站或社交媒體組，使學生了解行業前沿發展情況。另外還通過分享資源，引導學生接觸和使用AI智能工具，例如runway、騰訊智影等，在線完成快速視頻剪輯，進行小組協作在線剪輯，探索使用文本和素材直接訓練AI工具完成節奏剪輯的方法。

第三，學習成果的在線展示。鼓勵學生將完成的剪輯作品上傳至在線平臺進行展示。學生可以互相觀看和評價彼此的作品，提供有建設性的反饋和意見，促進學生之間的學習互動和進步。

（3）課后總結與拓展學習。在總結反思模塊，讓學生在討論區進行主題討論，允許直接回復、給其他學生的回復點贊或評論其他學生的回復。

題目一：回顧自己課上的實際剪輯練習，分析節奏控制方面的優點和改進空間。題目二：思考如何根據不同的影視內容和風格，調整節拍表的具體參數實現變奏。題目三：總結不同類型的短片節奏剪輯范式，分析打破范式的方法。題目四：思考未來在節奏剪輯方面的學習計劃、提升目標。這些題目包含了對知識目標、能力目標達成效果的總結，也包含了對情感、態度和價值觀目標的學習提示。

在拓展學習模塊，為學生提供專題視頻學習資源，如《控節奏意識流》（映美剪輯研究院）、《Vlog剪輯的節奏與審美》（源源島）、《剪輯思維》（無限邊疆Infinite）等。這些資源作者多為影視行業從業者，其總結的剪輯經驗可以拓展學生的思路，與行業對接更為緊密。

2.3 建立科學的課程教學評價體系

教學評價在新媒體制作后期編輯教學設計中占據非常重要的地位，原因在于：一是選修微專業的學生學科背景不同、基礎不同，教學評價能指導教師在開展教學前針對不同學生開發個性化和更靈活的教學內容；二是大多數學生習慣以評價為導向，更多關注要考什么，然后圍繞內容來學習［3］。評價中要關注學生的學習結果，還要包含對學生“學”的行為的評價［1］64。

知識掌握與理解（占比30%）：考核學生對視頻編輯與特效制作基本理論知識的掌握程度，通過章節測試中的選擇題、填空題、案例解析中的主觀題等形式完成。

技能實踐與創作（占比30%）：考核學生在實際編輯任務中的后期技術運用和創作能力，通過操作練習和期末作品評估學生對視頻編輯技術的應用水平和創意表現。

思維能力與問題解決（占比20%）：考核學生在解決具體剪輯問題和應對創作挑戰時的思維能力和創新能力，通過期末作業中的創作思路展示、創作重難點及解決方法演示等形式評估。鼓勵學生分析問題、思考問題、提出解決方案，并通過評價其思維過程和解決方案的質量來評估其能力。

協作與交流（占比10%）：通過小組分工說明、小組交流日志的內容評估學生在小組合作中的表現和互動情況，考查學生在合作中的貢獻、溝通和協調能力，以及對他人意見的接受和反饋能力。

學習態度與自主學習（占比10%）：通過主題討論參與度、作業的及時性和質量等方面來評價學生的積極性和主動性。通過學習日志、學生自評的形式來評估學生對自身學習的認識和成長。

此評價體系結合了學生在課程中的知識、技能、思維、協作、態度等多個方面的表現，同時對學生“學”的行為進行評價，可以更準確地完成教學評價。

3 課程運行結果分析

課程運行一輪后，廣泛收集在線平臺的各類分析數據，如每個課程任務點的完成情況、章節學習次數、章節測驗成績、學生參與的總討論數、發表討論、回復討論數、分組任務參與度、作品提交和評分統計、期末作品評分、學習日志數量、自評分數、評教結果等，綜合起來對運行結果進行分析。

從學生參與度來看，學生對應用信息技術的在線課程授課形式接受度較高，能在課程中保持較高的活躍度，這說明學生對課程內容的興趣和投入程度較高。從學習成績和表現看，學生對課程內容的掌握程度和能力發展情況比之前有所提升，說明改革之后的教學方法更加合理。從學生反饋和評教結果來看，多數學生的滿意度較高，認為學習結果符合預期，少數學生認為課程任務較重，學習壓力過大。從課程資源的使用情況來看，教學視頻和練習材料使用率高，課后拓展學習材料使用率相對較低，這反映出學生自主學習和主動學習意識還需要更好的引導，現有資源與學生的需求之間還存在一些差距。從學生互動和合作情況來看，學生參與度非常高，這有助于促進學生之間的交流和學習效果的優化。從學生技能提升和實踐能力看，學生作品質量、創造力和創新性得到了提升和展現。

4 結語

本文探討了應用信息技術提升視頻編輯類在線課程教學能力的實踐過程和效果，著重在課程目標上與線下課程區分，更加注重學生的自主學習、個性化發展、互動合作、技術應用和創新能力培養。在課程內容的改革案例中，以學生為主體，在課前、課中、課后三個環節充分應用信息技術引導學生完成學習。在教學評價中，突出對學生“學”的行為的評價，以及對學生思維和解決問題能力的評價。從運行結果來看，教學改革案例的成效明顯。

在教學改革過程中發現了一些問題，例如學習任務的增多可能使部分學生感到吃力，影響其學習熱情；評價體系的復雜性對主講教師是一個考驗，需要打造合作更加緊密的課程團隊；等等。同時，人工智能技術的快速發展使設計和優化個性化教學路徑成為可能，結合新技術優化學習效果和提（下轉第頁）（上接第頁）高學生的滿意度需要可操作的路徑?？傮w來說，課程改革研究需要隨著實際運行不斷發現問題、分析問題、解決問題，希望本案例的改革方案能為其提供思路。

參考文獻：

［1］ 張玲忠，艾偉清，張瑞雷.高校在線課程教學有效性的提升策略：以“現代控制理論”課程為例［J］.成都師范學院學報，2021（37）：63-71.

［2］ 劉寧，劉永權.實踐性知識視域下教師在線教育能力模型建構［J］.中國遠程教育，2021（8）：40-50.

［3］ 王欣雨.虛擬現實支持的在線激趣教學模式研究［D］.重慶：西南大學，2020：17-18.