新課標(biāo)視域下小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)的實踐研究

劉 玲 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學(xué)生語言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定了寫作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這段話著眼于內(nèi)容和語言兩大要素，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為我們語文教學(xué)工作者指明了習(xí)作教學(xué)的方向。

遵循新課標(biāo)作文教學(xué)要求的新理念，在小學(xué)生作文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，實現(xiàn)作文過程的完整性，而不僅僅重視“寫”這個環(huán)節(jié)，更要面向?qū)W生真實廣闊的生活，引導(dǎo)孩子樂于寫作，有話可說，有話想說，激發(fā)其強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

一、了解學(xué)生的真實成長需求，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

多角度地深入孩子的生存世界，讀懂每一個孩子成長時期的興趣點與關(guān)注點，才能有效設(shè)計適合孩子的習(xí)作內(nèi)容，吸引、引導(dǎo)孩子在生活世界中探尋積累素材。

（一）貼合學(xué)生年齡特點，從想象作文入手

通過前期的問卷調(diào)研，可以看到孩子們最愛寫的是想象類作文，占51.25%。三年級孩子喜歡想象，什么東西都可以在頭腦里畫出來，清晰的、色彩鮮艷的、天馬行空的……需要從孩子們喜歡的點入手，培養(yǎng)他們對習(xí)作的興趣。教師在講習(xí)作《我走進(jìn)了動物王國》中，提前了解孩子的心理、生理特點和愛好，準(zhǔn)備素材。引領(lǐng)孩子創(chuàng)編句子，進(jìn)入想象世界，在此基礎(chǔ)上表演、創(chuàng)編童話故事。“心之所依，行之所動，效之所生”，習(xí)作課自然收獲精彩，獲得實效。

（二）分析學(xué)生的成長需求，以周記為抓手

通過前期的問卷調(diào)研，可以看到孩子們除想象類作文之外，喜歡寫“自由作文（日記、詩歌、小散文、童話等）”的孩子占44.51%。對寫周記或作文時的困難情況調(diào)研顯示，“不知道該怎么寫”的孩子占比68.59%，“覺得作文很難”的占比37.19%，這兩大數(shù)據(jù)充分說明孩子在習(xí)作上有畏寫心理，同時不知道該如何寫。

于是，筆者從孩子興趣點出發(fā)，周末布置孩子寫周記，而周記的題材不限，詩歌、散文、童話等都可以；周記的內(nèi)容沒有任何規(guī)定，只需要孩子寫自己一周中印象深刻、有趣、開心的事，寫自己看到的景、物，還可以把不敢和老師或家長說的話用文字表達(dá)出來，并要求家長不要干涉孩子周記本的內(nèi)容，孩子想寫什么便寫什么。教師通過和孩子探討話題，潛移默化地教給孩子習(xí)作方法。一段時間后，孩子們寫作的勁頭更足了，也明白了作文怎樣寫才能生動、吸引人。

這學(xué)期開始，班級里不少孩子居然開始寫連載的小故事。如《夢幻小說》系列、《狗狗歷險記》系列等。家長說，孩子們每周練筆所花的時間不多，而且特別愿意寫。對于三年級的孩子來說，孩子不畏寫，同時對寫作有興趣，愿意記錄生活中的點滴，這就是作文教學(xué)的目的。

二、讓孩子自然融入生活元素，豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容

新課標(biāo)指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”因此在平時的作文訓(xùn)練中，要在作文練筆內(nèi)容上狠下功夫，通過選取如抓文本對話的空白點、周記、即興發(fā)生的事等“接地氣”的練筆形式幫助孩子積累素材，拓寬作文思路，激發(fā)對習(xí)作的興趣。

（一）習(xí)作課上巧妙引導(dǎo)孩子觀察、記錄生活

前期筆者從對孩子們不喜歡寫作文的原因調(diào)研中了解到，有些孩子覺得寫作時沒有素材，不知道寫什么。因而教師可以在習(xí)作課上引導(dǎo)孩子們觀察生活，尋找生活中人、事特點來進(jìn)行習(xí)作。

（二）以課文文本為習(xí)作依據(jù)，尋找習(xí)作練筆機(jī)會

1.依托文本，尋找對話空白點練筆

補(bǔ)白練習(xí)是依據(jù)教材結(jié)合自己的生活體驗進(jìn)行的一種再創(chuàng)造。課文的某些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈?dāng)簡單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想象情節(jié)，既可以加深對課文思想內(nèi)容的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.依托文本，結(jié)尾補(bǔ)白練筆

有些課文的結(jié)尾寫得比較含蓄，讓學(xué)生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來。

例如，《陶罐和鐵罐》學(xué)習(xí)完后，讓孩子補(bǔ)白：鐵罐聽了陶罐的話后會說些什么呢？可能會做些什么呢？類似這樣的練筆內(nèi)容，學(xué)生在理解了課文內(nèi)容后寫起來就會輕松許多。

3.依托文本，結(jié)合時事，拓展延伸練筆

有些課文可以挖掘文本的內(nèi)容，結(jié)合時事進(jìn)行拓展延伸。這樣不僅幫助孩子練筆，更教會孩子一種觀察思維方法，學(xué)會“心與心的交流”。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事的時候，恰逢閔行博物館有《漢無極——長沙馬王堆文物精品展》。于是我建議孩子們利用空余時間去博物館參觀，用心體驗、用心感受精美的文物，之后模仿《陶罐和鐵罐》的寫法，用自己喜歡的作文形式來一場與文物間的交流對話。通過實踐，很多孩子都能用自己的語言描繪出這則寓言故事的道理：要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

（三）抓住生活中即興發(fā)生的事物，幫助學(xué)生積累素材

生活中，要善于利用偶發(fā)事件捕捉習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，積累素材，引導(dǎo)孩子學(xué)會用筆記錄生活，讓習(xí)作變得有趣。

1.隨時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點、觀察點，積累素材，啟發(fā)練筆

例如，利用孩子們對我剪短發(fā)頗感興趣的情況，借機(jī)布置寫作主題“將老師今天的變化寫一寫，還可以寫寫同學(xué)們和你自己見到老師發(fā)型時的反應(yīng)”，且不限格式和字?jǐn)?shù)。第二天，一篇篇有生活氣息的文章出現(xiàn)了，這些文章沒有作任何修改。而孩子們能寫得這樣生動、有趣源于他們的興趣。以下是一則學(xué)生練筆——

今天中午，我正在看書。突然從門口傳來一陣熟悉的聲音。我抬起頭，四處張望，看見門口站著一位年輕的女老師，我原以為是來找某個同學(xué)的，就繼續(xù)埋頭看書了。直到有人喊了聲“劉老師”，我才反應(yīng)過來。正在批作業(yè)的張老師扭過頭來，見了劉老師，笑著說：“你剪頭發(fā)了！”雖然張老師語氣很平靜，但還是看得出，當(dāng)張老師第一眼看到劉老師時，還是被小小地震撼到了。我拍了拍旁邊陳景雨的肩膀，悄悄地問道：“喂，你覺得劉老師新發(fā)型怎么樣？”“還不錯，但我更喜歡長發(fā)的劉老師！你呢？”她用手捂著嘴，貼著我的耳朵說。我點點頭，說：“Me too！”

2.抓即時即景，即時即練

春天，學(xué)校、公園、小區(qū)等地的白玉蘭花開得尤其美麗。于是我借機(jī)引導(dǎo)孩子將美好用文字記錄、表達(dá)出來。讓孩子從顏色、形狀、香味等方面去觀察城市每個角落的白玉蘭，之后將自己看到的、感悟到的寫下來，可以模仿學(xué)習(xí)的課文《荷花》，也可以用自己喜歡的形式記錄。孩子們的練筆讓人看了賞心悅目。以下是一則學(xué)生練筆——

這些白玉蘭各有各的美，它們的花大又圓，挨挨擠擠的，像幾個聚在一起竊竊私語的小朋友一樣。要是把白玉蘭當(dāng)作一個相貌非凡的小姑娘，那它肯定會是亭亭玉立的。它那迷人的芳香，減一分太寡淡，多一分太濃郁，淡雅得恰到好處。

白玉蘭花開在早春，沒有蝴蝶來飛舞，沒有蜜蜂來唱歌，與其他花兒不一樣。它也沒有綠葉陪伴著，但是它并不孤獨，它擁有不畏嚴(yán)寒、依然綻放為人們報春的高尚品質(zhì)，它的精神很值得我們學(xué)習(xí)呢！

（四）有效運(yùn)用積累本，養(yǎng)成閱讀積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)作要“具有真實的內(nèi)容”，這就要搜集、積累大量的素材。學(xué)生只有在掌握了一定詞語、句子的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話來。上學(xué)期孩子們手上有一本語文積累本，下學(xué)期孩子們手上有一本《書香小港灣》，如何借助上學(xué)期語文積累本在下學(xué)期發(fā)揮《書香小港灣》最大積累價值？一方面要求孩子盡量保證30 分鐘的閱讀時間，在閱讀后將自己看到的好詞好句記下來，并記錄一周收獲；另一方面鼓勵家庭同讀共記，分享觀點。

三年的堅持，讓筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的摘抄、記錄、小結(jié)都有了很大的進(jìn)步。這些積累和情感自然而然體現(xiàn)在孩子的練筆中。有的孩子這樣寫道：“《柳林風(fēng)聲》中有很多描寫環(huán)境的美好句子，還有許多描寫性格、心情的四字詞語。其中有很多令人振奮的詞語，也有蟾蜍在逃出后風(fēng)餐露宿、想盡各種辦法回到家鄉(xiāng)的一段奇遇；有在家園爭奪戰(zhàn)中各種小動物的勇敢表現(xiàn)，以及皆大歡喜的結(jié)局。”家長對孩子的評價是：“看來你不但找到了文中的珍珠，還用思考的絲線將這些珍珠串起來，并發(fā)現(xiàn)其中最閃亮的一串。”

有孩子這樣寫道：“這周積累的句子是一些描寫景物的擬人、比喻的句子，摘抄出的都是表現(xiàn)春風(fēng)、春雨的柔和、歡樂。”家長回應(yīng)孩子：“上周是春雨，這周是春風(fēng)，都是描寫春天的。加油，多讀書，讀好書。”

還有家長對孩子的閱讀積累做這樣的評價：“你很幸運(yùn)，讀到的是楊靜遠(yuǎn)奶奶一生翻譯中最難的也是最大的一部書。她在翻譯時為了找到合適的詞語，會想一整天。每次讀時，我也被這些詞語深深地吸引。讀書，讀好書！你已經(jīng)感受到了，你真棒！”

家長和孩子間的互動，家長對孩子摘抄的巧點撥，極大地提高了孩子摘抄的積極性；家長對文章的巧交流，極大地培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。在這些興趣之上，孩子逐漸積累了豐富的詞語，學(xué)習(xí)了用詞、用句的方法，在此基礎(chǔ)上孩子自然就愿意寫，有東西可寫了。

三、開展多元生動的評價活動，培育學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力……重視學(xué)生在自我修改和相互修改中學(xué)會習(xí)作。”由此可見，重視習(xí)作的評價與修改，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。而激發(fā)學(xué)生評改興趣，增加學(xué)生習(xí)作評改的參與度，提高學(xué)生的評改能力，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也是全面提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。學(xué)生自改、互評的過程，就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷一次次語言加工的過程，就是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與吸收、鑒賞與提高的過程！

在前期對“孩子們喜歡的作文批改方式”的問卷調(diào)研中，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，喜歡“同學(xué)之間互相批改后，老師再批改”方式的占46.05%，喜歡“老師直接批改全改”方式的占26.97%。

（一）改變教師評價方式

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在批改作文方面，喜歡“老師直接批改全改”方式的孩子只占26.97%。對于三年級孩子來說，老師直接批改的方式還是要有的，但應(yīng)該滿足孩子需求，改變已有的作文評價方式，于是設(shè)計了量表式評價（見表1），這樣眉批加量表式的評價方法能更清晰地讓孩子們看到自己作文中的優(yōu)勢與不足。

表1 習(xí)作評價表

（二）滿足學(xué)生評價需求

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在批改作文方面，喜歡“同學(xué)之間互相批改后，老師再批改”方式的占46.05%。這是孩子們最喜歡的評價方式，于是教師指導(dǎo)孩子們先同桌之間互相讀文，按照自己修改要求去評改習(xí)作中的明顯錯誤，比如錯別字、標(biāo)點、語句不通等；再進(jìn)行眉批并說明理由；最后互相讀讀對方作文，可互相取長補(bǔ)短，在自己今后的習(xí)作中加以運(yùn)用。學(xué)生互相評價后，教師再給孩子們進(jìn)行評價。

（三）鼓勵家長參與評價

為了讓評價方式更多元，筆者在班級中開展了“我與家長共讀一本書”的閱讀活動，在此項活動中有孩子的認(rèn)識感悟，有家長的評價鼓勵。孩子和家長共讀一本好書不僅提高了孩子的閱讀興趣，同時也幫助孩子寫作積累了不少的好詞好句。通過老師的批改，不僅讓孩子找到自己習(xí)作的不足之處，還讓孩子感受到自己習(xí)作被認(rèn)可的成功感，逐步找到自信。學(xué)生不害怕寫作，往往就會事半功倍。

作為語文老師，要讓習(xí)作課美麗和有趣起來，不僅要有良好的心理素質(zhì)和機(jī)智的應(yīng)變能力，更需要有一顆寬容友善的心和發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。在新課標(biāo)視域下，在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，習(xí)作教學(xué)需始終堅守學(xué)生立場，激發(fā)其習(xí)作興趣；需融入生活使其更“接地氣”，培養(yǎng)孩子習(xí)作興趣；需幫助孩子積累素材，引導(dǎo)其合理運(yùn)用到寫作中；需運(yùn)用多元評價方式，讓孩子從平時的練筆和習(xí)作中找到自信。

可以讓孩子在習(xí)作課中有收獲，別樣的習(xí)作課，演繹別樣的精彩。“不積跬步，無以至千里。”帶著收獲、欣賞、愉悅的心境走近學(xué)生，一定能收獲充滿智慧、飄逸清香的果實，一定能讓習(xí)作課變成愛的港灣、情的樂園，從而煥發(fā)習(xí)作課的光彩！