創設混齡跨班游戲:幼小銜接中“社會準備”的新路徑

李 嬌

一、 引言

在當前的幼兒教育中還存在著以下問題:部分幼兒缺乏對規則的理解和遵守意識,常常無視或違反規定,導致課堂秩序混亂;部分幼兒缺乏對任務完成的認知,對任務目標和要求不清楚,缺乏主動性和積極性;部分幼兒缺乏有效的社交技能,無法與他人良好的溝通和合作,導致互動交流不暢,難以融入集體;部分幼兒在集體活動中集體歸屬感缺乏,個人主義意識較強,缺乏集體榮譽感和團隊合作精神。為了讓幼兒進入小學后的社會交往能力作好鋪墊,教師應有意識地解決這些問題。教師可以從規則意識和自覺遵守規則的能力、任務意識和獨立完成任務的能力、社會交往和合作的能力以及集體歸屬感和集體榮譽感入手,有針對性地培養幼兒的社會適應能力。

二、 在混齡跨班游戲中培養規則意識

幼兒時期是幼兒成長和發展的關鍵階段,教師需要注重培養他們的規則意識。而在小班幼兒和中大班幼兒的混齡游戲中,培養規則意識的重要性更加凸顯,這不僅能讓幼兒在游戲中學習到遵守規則的重要性,而且也為幼小銜接做好準備。

通過培養混齡游戲規則意識可以幫助幼兒認識到游戲中禁止的行為或者規則的限制。可見,在小班幼兒和中大班幼兒的混齡游戲中,幼兒們可以逐漸習慣和適應更高層次的規則,為他們的幼小銜接做好準備。

能培養幼兒規則意識的游戲很多,比如,拍手游戲。教師通過指導幼兒們按照特定的節奏和規則進行拍手,他們可以學會按照規則進行操作,培養他們的注意力和集中力。再比如,角色游戲,教師預設游戲主題后,幼兒將根據日常生活經驗根據不同的角色扮演和特定的行為規則進行游戲。通過這樣的游戲,幼兒們可以學習到不同角色的行為規范,并培養自身的想象力和創造力。以海陸空總動員為例,通過指揮幼兒按照紅燈停、綠燈行的規則行動,培養他們的規則意識。首先,在一個開放的游戲區域內設立“紅綠燈”標志,可以是一個大型卡片或者繪制在紙上的道路標志。接著,根據圖示明確紅綠燈的意義和行為規則。對于小班幼兒,教師可以使用簡單的詞語和肢體語言來解釋,對于中大班幼兒則可以有更詳細的解釋和示范。角色游戲中,幼兒們按照紅燈停、綠燈行的規則行動,一個小班幼兒與一個大班幼兒輪流扮演指揮者來指揮紅綠燈信號。在游戲中,教師要引導小班幼兒和中大班幼兒互相幫助和配合,中大班幼兒可以引導小班幼兒理解和遵守紅綠燈規則。利用小班幼兒和中大班幼兒之間的交流和互動,中大班幼兒可以幫助小班幼兒理解游戲規則并共同參與游戲,增強彼此之間的合作意識。最后,在游戲結束后,教師引導幼兒一起回顧游戲過程并分享自己的體驗和感受,讓他們將形成的規則意識更好地應用在日常生活中。

通過將紅綠燈游戲移植到小班幼兒和中大班幼兒的混齡環境中,可以培養幼兒們的自控力、規則遵守能力和與他人的合作意識。這樣的游戲也為幼小銜接做好準備,使幼兒們更加順利過渡到更復雜的規則和環境中。因此,教師要多創設這樣的混齡游戲,以幫助幼兒建立良好的行為準則,使幼兒適應更高層次的規則。

三、 在混齡跨班游戲中培養獨立完成任務的能力

幼兒時期是培養獨立性的關鍵時期,在小班幼兒和中大班幼兒的混齡游戲中,教師可以通過設計一些需要獨立完成的游戲來培養幼兒的獨立能力。通過培養幼兒獨立完成任務的能力,教師可以幫助幼兒逐步發展自主學習和解決問題的能力,為他們進入小學作好準備。

為了在混齡跨班游戲中培養獨立完成任務的能力,教師需要設置多樣化的游戲,給幼兒豐富的體驗,讓他們形成獨立完成任務的能力,同時也增強他們的獲得感。教師可設置尋寶游戲:在游戲區域隱藏一些小物品,要求幼兒根據提示獨立尋找這些物品,要完成這樣的游戲,幼兒需要自主思考、觀察和尋找,能培養他們的獨立完成任務的能力。教師還可設置迷宮游戲:在游戲區域設計一個小型迷宮,要求幼兒自己獨立找到出口。教師還可設置拼圖游戲:準備一些適合幼兒的拼圖,要求他們按照圖案和形狀獨立完成拼圖。

以一次簡單的混齡跨班烹飪活動為例,設置熱鬧非凡的“舌尖上的一帶一路”游戲,幼兒嘗試獨立完成一些簡單的食物制作任務,從而鍛煉他們自主學習、自我管理和細致觀察的能力。首先,教師向幼兒們介紹今天要制作的水果沙拉中的一些食品,教師提供一個簡單易懂的食譜,并組織小組討論和分工,大班幼兒帶領小班幼兒,共同制定任務分工和責任表格。接著,幼兒按照食譜的要求,自主收集和準備所需的食材和工具,當然,教師要幫助幼兒理解所需的數量和如何正確選擇使用食材和工具。再接著,中大班幼兒負責引導和指導小班幼兒,確保按照食譜和操作順序執行。在制作過程中,幼兒需要觀察食材的顏色、質地和狀態變化,他們可以根據觀察結果做出調整,例如,增加或減少某種食材的用量,調整攪拌或混合的時間等,這樣的細致觀察和調整能鍛煉幼兒的細節意識和觀察力。又如,大班的幼兒發現在沙拉中放一些火龍果,顏色會更好看,這是他們的發現,他們想更出色的完成任務。最后,各組幼兒完成任務后,擺好水果沙拉,幼兒共同欣賞和品嘗彼此的成果。這樣的游戲不僅讓他們享受到自己勞動的成果,也加深了幼兒間的合作互動和交流。通過這樣的混齡跨班烹飪活動,教師突出了混齡特點和幼兒獨立完成任務的能力。中大班幼兒作為引導者,積極指導和協助小班幼兒,促進了他們的合作和交流。幼兒通過獨立思考、自主學習和自我管理,鍛煉了獨立完成任務的能力,并在混齡環境中相互學習和成長。

獨立完成任務意味著幼兒能夠自主學習和適應新環境,能夠掌握時間管理、自我組織和執行力。在幼小銜接的過程中,幼兒將面臨更多需要自我管理的任務,如自己上下課、整理學習資料等。獨立完成任務的能力能幫助他們更好地應對這些挑戰,逐漸成為自主學習和自我管理的主導者。可見,教師創設混齡游戲可以培養幼兒的獨立完成任務的能力,使他們成為積極主動的學習者,并在學習與生活中取得成功。

四、 在混齡跨班游戲中培養社會交往和合作能力

幼兒時期是社交發展的重要階段,教師通過在混齡游戲中培養幼兒的社會交往能力,可以幫助他們學會與他人合作、溝通和解決問題。教師可以組織一些需要合作的團隊游戲,在體驗中培養幼兒友善、合作和分享的意識。同時也讓他們學會互相傾聽和尊重彼此的意見和觀點,這能提升他們協商和解決沖突的能力。總之,通過混齡游戲可以幫助幼兒建立良好的人際關系,使他們在適應學校環境、與同伴和教師合作,以及面對學習和社交挑戰時有自己的處理方式。

可以開設的混齡跨班合作類游戲還是很多的,在“最強大腦”中,游戲任務是將一個大型拼圖分成若干小塊,每個小組只能獲得一部分,他們需要與其他小組合作,互相交換拼圖塊以完成整個拼圖。教師可引導幼兒搭建大型積木塔,每個小組的幼兒依次搭建一層積木塔,確保穩定和平衡。魚蝦蟹游戲也是不錯的選擇:幼兒可輪流扮演捕魚者和魚蝦蟹,魚蝦蟹的目標是躲避捕魚者的觸碰,這個游戲促進了幼兒之間的互動和合作,捕魚者需要與其他幼兒合作以捉到魚蝦蟹。教師還可開展團隊障礙賽:設置一個障礙賽道,幼兒需要互相幫助和配合,共同克服障礙,沖過賽道。

以“職業體驗博物館”的角色扮演游戲為例,教師先向幼兒們展示一些職業圖片,激發他們對各種職業的興趣。教師引導幼兒互相分享并說出他們所知道的職業名稱,通過討論的方式豐富他們的職業知識和詞匯。接著,教師在自主區域設置多個職業體驗場景,如廚房、醫務室、園藝區等,每個場景都設有相應的道具和裝飾,用以創造真實的職業體驗環境。幼兒可自主選擇想要體驗的職業。然后,根據幼兒的選擇,教師將他們分成不同的小組,以確保每個小組有不同年齡段的幼兒,讓他們有機會互相交流和合作。再接著,每個小組進入自己選擇的職業體驗場景,并開始角色扮演。幼兒可以輪流扮演不同職業的角色,體驗并感受各個職業的工作內容和特點,他們可以使用道具、服飾、模擬器具等,增強角色扮演的真實感。

在體驗過程中,教師要鼓勵幼兒互相合作、交流。有些幼兒展示的是醫生和護士協作治療病人的場景,有的展示的是修理工和門衛互相溝通和配合的場景。除了言語表達,他們也使用肢體語言互相交流,這能提升他們的合作與交往能力。最后,每個小組可以共同展示他們的職業體驗成果。通過集體總結,幼兒可以加深對他人職業的理解,加強合作和交往的意識。通過這次“職業體驗博物館”的角色扮演游戲,幼兒們在混齡環境中有機會互相交流和合作,培養他們的社交技能和合作能力。這樣的活動能夠滿足幼兒對職業的興趣,為幼小銜接階段的合作學習作好準備。

綜上所述,通過設置這些游戲,教師可以提供一個積極的環境,鼓勵幼兒之間進行社會交往和合作。在游戲中,幼兒學會溝通、分享、傾聽和解決問題。這些經驗對他們未來的社交互動能力的發展非常關鍵。

五、 在混齡跨班游戲中培養集體歸屬感和集體榮譽感

集體歸屬感是指幼兒對自己所屬集體的認同和歸屬感;集體榮譽感是指幼兒對集體取得成就和榮譽的自豪感和認同感。教師通過在小班幼兒和中大班幼兒的混齡游戲中培養集體歸屬感和集體榮譽感,可以幫助幼兒建立強烈的團隊意識和集體認同感,為他們更好地融入班集體和團隊活動做好準備。同時,這樣的游戲體驗也將有助于幼兒更好地適應學校環境,與同伴合作,共同成長和發展。

在混齡跨班游戲中,教師可豐富游戲的種類,以培養幼兒的集體歸屬感和集體榮譽感。教師可組織幼兒參與一系列團隊建設活動,可設置一些團隊競賽組織幼兒參與一些需要共同努力的游戲,讓幼兒小組合作進行一些創作活動,組織一場集體表演。這些游戲充滿了團隊合作和集體努力的元素,能讓幼兒深刻體驗到團隊的力量和榮譽。以拔河比賽為例,教師先是將小班幼兒和中大班幼兒隨機地分成不同的小組,在比賽開始前,教師解釋拔河比賽的規則,引導幼兒通過共同努力完成游戲。教師與幼兒一起討論設立一個共同的目標,可能激發幼兒的集體榮譽感和動力,使大家團結合作。比賽結束后,教師鼓勵幼兒互相表揚和感謝,感受集體榮譽和團隊的力量。

六、 在混齡跨班游戲中培養問題解決能力

對幼兒來說,面對問題并尋找解決辦法是一種重要的社會技能。在混齡跨班游戲中,幼兒會遇到與角色任務相關的困難或挑戰,需要運用創造性思維和合作來解決問題。教師可以引導幼兒提出自己的想法和解決方案,鼓勵他們表達和分享自己的觀點。同時,教師還可以組織小組合作活動,讓幼兒在團隊中進行討論和決策,培養他們的合作能力和團隊精神。通過混齡跨班游戲中的問題解決和決策活動,幼兒可以鍛煉并提升思考、分析和決策能力,他們將學會通過觀察、思考、嘗試和評估等步驟來解決問題,培養邏輯思維和創新能力。這樣的游戲體驗不僅能夠提高幼兒的自信心和自主性,還能夠促進社交,培養幼兒合作精神和解決問題的合作技能。

教師可以設計一個“三打白骨精”的游戲情境,在這個游戲中,幼兒被安排扮演不同的角色,比如,孫悟空、豬八戒和沙僧,以解決白骨精帶來的問題。在游戲開始前,教師可以與幼兒一起討論白骨精給人們帶來的問題,并提出一些解決方案的思路。例如,通過團隊合作、智慧和勇氣來戰勝白骨精。在游戲過程中,幼兒需要根據自己所扮演角色的特點和所擁有技能,進行任務的分工和執行。孫悟空可以利用變身和武力去與白骨精對抗,豬八戒可以利用力氣和嗅覺幫助探測白骨精的行蹤,沙僧可以利用智慧和冷靜思考解決難題。幼兒需要在協作中分享信息、制定策略,并探討如何擊敗白骨精。在游戲結束后,教師可以與幼兒一起回顧游戲過程,討論他們做出的選擇,并引導幼兒思考解決問題的有效策略和方法。通過這樣的游戲設計,幼兒有機會參與到角色扮演和決策過程中,他們將學會在團隊合作中進行溝通、協商和共同解決問題,培養自主思考、合作精神和解決問題的能力。同時,這樣的游戲體驗也能夠增強幼兒對公平性、正義和責任的認知和理解。通過“三打白骨精”游戲這樣的情境設計,幼兒能夠在游戲中體驗到問題解決和決策的過程,并積累寶貴的經驗,為他們未來面對不同的挑戰和困難提供更加全面和靈活的思考維度。

在幼小銜接過程中,培養幼兒的問題解決和決策能力對他們順利過渡到小學學習至關重要。通過創設混齡跨班游戲來實現這一目標,能夠幫助幼兒發展自主思考和解決問題的能力,為他們未來的學習和社交發展奠定堅實基礎。

七、 在混齡跨班游戲中培養文化多樣性的認知

通過混齡跨班游戲,幼兒能夠在多樣化的文化環境中互相學習和交流,培養對不同文化的認知和理解。教師可以選擇不同主題的游戲,游戲涵蓋不同民族、地區或國家的文化元素,讓幼兒了解和欣賞其他文化的特點和價值觀。通過互動和合作,幼兒能夠增強對文化多樣性的認識,培養跨文化交流和合作的能力。

教師可以設計各種主題的游戲,游戲涵蓋不同民族、地區或國家的文化元素。例如,在“世界之旅”游戲中,幼兒可以扮演不同的角色,如旅行者、導游或者特定國家的代表,他們可以了解和分享自己國家的文化特色,通過展示傳統服飾、美食、音樂和舞蹈等來介紹自己的文化。同時,幼兒也有機會在游戲中了解其他國家的文化,參與到活動中去,增強對文化多樣性的認知。通過混齡跨班游戲中的文化多樣性認知活動,幼兒能夠開闊視野,培養對其他文化的興趣。他們將與來自不同文化背景的小伙伴互動,并在游戲中共同學習、分享和體驗不同文化的特點。這樣的游戲體驗有助于培養幼兒的國際意識、跨文化交流和合作的能力。

在幼小銜接過程中,培養幼兒對文化多樣性的認知是非常重要的。通過創設混齡跨班游戲來實施這一策略,能夠幫助幼兒深化對跨文化的理解,增強他們的社會適應能力和文化敏感性。通過與來自不同文化背景的小伙伴的互動和合作,幼兒能夠豐富自己的視野,為他們的發展提供更加包容和多元化的基礎。

八、 結論

通過混齡跨班游戲,小班幼兒與中大班幼兒一同完成各種任務和活動,可以培養他們的團隊合作、社交技巧和解決問題的能力。這種設置可以讓幼兒在互動中學會傾聽、合作與發揮自己的才能,培養他們的社交能力和自信心。同時,這種游戲可以幫助小班幼兒提前適應小學的環境和規則,減少幼小銜接的困惑和焦慮。通過這種游戲,小班幼兒能夠與中大班幼兒共同培養集體歸屬感和集體榮譽感,體驗團隊合作的魅力和成就的喜悅。這些將為他們進入小學后的交往奠定堅實基礎,并為他們的學習和成長打下良好的基礎。