探秘幼兒園 繪制導航圖

裘妮瑩 趙書悅

9月開學，中班孩子到新建的江暉分園上大班。嶄新的幼兒園給孩子們帶來許多驚喜，也讓他們遇到了一些困難。新園的5幢教學樓交錯排列，孩子們經常找不到自己的班級，怎么辦？豆丁說，他爸爸會用手機地圖導航。孩子們提議畫一張幼兒園地圖，幫助大家找到自己的班級。于是，“繪制地圖”活動開始了。

地圖知多少

部分孩子對地圖較為陌生，他們決定利用周末時間，和爸爸媽媽一起去尋找身邊的地圖。教師設計了一份“地圖知多少”調查表，鼓勵孩子們進行記錄。

周一，孩子們將調查表帶回幼兒園，與小伙伴們分享自己的發現。

小核桃：我在徑山的半山腰看到一個地圖，地圖用小紅點代表當前所處的位置。

多多：我在江一公園看到了地圖，地圖用箭頭代表走的方向。

柚柚：這是我在湘湖發現的地圖，右下角圖例中的“P”代表停車場。

小草：我在商場看到了導引圖，上面標注了每個店的名字和位置。

根據孩子們的考察發現，我們明確了地圖的構成要素及代表含義：圓點代表當前位置，箭頭代表對應方向，圖例說明各種符號代表的意思，道路和建筑物都有各自的名稱。

對爸爸媽媽說

鼓勵探索，梳理經驗。在尋找地圖的過程中，孩子們獲取了關于地圖的直接經驗。教師邀請孩子們分享自己發現的信息，并梳理、總結地圖的構成要素，形成新經驗。家長要為孩子創設輕松、愉快的生活環境，鼓勵孩子積極探索，重視直接經驗的積累，為之后的理性知識學習打下基礎。

探秘幼兒園

參觀新園

剛搬進新園不久，孩子們對新環境不熟悉。因此在繪制地圖前，我們以幼兒園大門口為起點，一起參觀了幼兒園。

蘋果：保健室旁邊有一個電梯，原來午飯是從這兒運上去的呀！

豆丁：我們班旁邊的斜坡很長，左邊還有石榴樹！

小毛：幼兒園有三個滑梯，每個滑梯都不一樣！

球球：幼兒園有好多長廊，我都繞暈了。

彬彬：如果有路名就能區分了。

通過全方位地參觀，孩子們對新園的全貌有了初步認知。但幼兒園相似的長廊過多、樓層交錯，他們很難判斷自己的位置。

對爸爸媽媽說

直接感知，親身體驗。孩子是通過直接感知、親身體驗進行探究活動的，因此我們以實地考察的方式帶領孩子們參觀新園，加深他們對新園的了解。家長應有意識地引導孩子觀察周圍事物，培養孩子的觀察能力，體驗發現的樂趣。

奇思妙想取路名

面對眾多的長廊和樓層，孩子們提出為幼兒園的各個地方取名字和制作路牌的想法。

小毛：斜坡旁邊有一棵石榴樹，我想把那條路叫作石榴路。

蘋果：滑梯旁邊的路上開著紫色小花，我想把它叫作紫花路。

球球：紫花路旁邊的長廊很漂亮，可以叫美妙長廊。

小核桃：我們經常在活動室旁邊的長廊練習平衡，就叫平衡長廊吧！

……

收集了大家的創意名稱后，我們投票確定幼兒園中各個建筑物、長廊、道路的名字，并根據新名字為每條路設計路牌。

昊昊：“路”字怎么寫呀？

彬彬：老師，可以幫我寫“石榴”兩個字嗎？

教師：你們可以用畫畫表示不會寫的漢字。

小毛：那我畫一個石榴和一條路，表示“石榴路”。

柚柚：我畫一幢高樓，表示“樓”這個字。

孩子們不會寫字，教師結合幼兒前書寫的發展特點，鼓勵他們通過涂鴉、涂寫、模擬運用文字或符號等形式來表達。別致、有趣的路牌設計完成了，我們一起將路牌放到對應的地點。

對爸爸媽媽說

注重表征，發展前書寫。《幼兒園入學準備教育指導要點》指出，保護幼兒的前書寫興趣，做好必要的書寫準備。培養幼兒的前書寫能力，是做好幼小銜接工作的一項重要內容。家長要關注幼兒的前書寫發展，鼓勵他們用不同的表征符號表示漢字，豐富幼兒的思維和想象力。

繪制地圖

初繪地圖

實地考察幼兒園、放置好路牌之后，孩子們開始繪制地圖。考慮到幼兒園面積較大，個人難以完成，教師將孩子們分為5個小組，以合作的方式繪制地圖。出發前，組長給組員們分工：有的負責尋找活動室，有的負責確定方向和位置，有的負責繪制……分工明確的“地圖小分隊”出發啦！

地圖繪制完成了，能按照地圖找到目的地嗎？孩子們都想試試。

子琪：我想去科技樓，但走著走著線路就斷了。

蘋果：紫花路在哪里？我沒有在地圖上看到。

亦然：滑梯在平行長廊的右邊，但地圖卻顯示在左邊。

針對在實地驗證中發現的問題，教師組織孩子們進行了一次討論。

小毛：幼兒園的路太復雜，畫著畫著就亂了。

球球：路太多了，紙都不夠畫。

豆丁：我有點分不清左右，轉一下就不知道方向了。

通過討論，教師發現孩子們繪制的地圖主要存在兩個問題：1. 幼兒園面積大、線路復雜，導致繪制難度過大；2. 孩子們對空間方位認知不清晰、參照物缺乏客體性。雖然大班孩子掌握了一定的空間方位概念，但當他們到了新環境時，空間方位的認知會受到各種因素的影響。

對爸爸媽媽說

重視合作能力的培養。繪制幼兒園地圖時，孩子們在小組內自主分工，各司其職，保證了繪制路線圖的任務高效、有序地進行。家長要重視培養幼兒的合作能力，在社交活動中注意培養幼兒的合作經驗。

再繪地圖

為了降低繪制難度，教師將幼兒園劃分為5個區域，確定好起點和終點。每個小組認領一塊區域，采用邊走邊繪制的方式，按照從起點到終點的順序記錄相鄰建筑物。

明確各自負責的區域后，各小組開始第二次繪制。待5個小組都繪制完成后，教師將各小組的地圖整合成一張完整的幼兒園地圖，并邀請其他教師來驗證。

教師：如果我想去樹屋滑滑梯，該怎么走呢？

多多：你看地圖，可以從大門口出發，先走美妙長廊，然后左轉穿過紫花路就到了。

教師：太棒啦！根據地圖，我找到了樹屋滑滑梯。

聽到教師成功找到目的地，孩子們都非常開心，幼兒園的地圖終于繪制成功啦！

對爸爸媽媽說

豐富幼兒的空間方位認知經驗。空間方位認知是幼兒認知發展的重要部分。在日常生活中，家長可引導幼兒運用空間方位經驗來解決問題，比如請幼兒取放物品時，使用他們能夠理解的方位詞，提升幼兒的空間方位認知能力。

活動延伸：地圖升級

考慮到弟弟妹妹們年齡較小，為了讓他們更直觀地看懂地圖，孩子們決定創作立體地圖。

教師：立體地圖該怎么做呢？

蘋果：可以用紙盒做大樓。

一糯：在紙盒表面鋪上黏土，大樓會更好看。

彬彬：可以用木棍搭滑梯旁邊的攀爬架，用麻繩做攀爬架的網。

餃子：可以用綠色顏料刷草坪。

孩子們用各種材料制作了幼兒園的微景觀，并按照畫好的平面地圖，依次擺放。

餃子：我們先確定幼兒園的大門。

嘟嘟：不對不對，探究樓在智慧樓的左上角。

柚柚：兩幢樓的中間要插一個美妙長廊。

糯米：大滑梯應該在夢想樓的后面，夢想樓的前面是樹屋滑梯。

……

經過不斷調整，幼兒園的立體地圖“大功告成”。孩子們將立體地圖擺放在幼兒園大廳，這樣，大家就不會迷路啦！

對爸爸媽媽說

在實踐中習得經驗。在繪制地圖、升級地圖的過程中，孩子們對于空間方位的認知愈發清晰，運用愈發熟練。他們在實踐中發現問題，在討論、梳理、總結中習得經驗、解決問題，并升級活動難度，制作立體地圖。認知能力的提升有助于幼兒深入探究問題。日常生活中，家長要讓孩子嘗試各種挑戰，在實踐中不斷促進幼兒的認知發展。