高校發展型資助育人實踐路徑探析

陳婉新　 閔曉陽

［摘 要］文章以廣西五所高校在校學生填寫的5621份問卷為樣本數據，運用卡方檢驗、方差分析等數據分析方法，從消費水平、心理資本、學業表現、就業準備四個方面挖掘高校家庭經濟困難學生的發展性需求。結果表明，高校家庭經濟困難學生除了經濟困難，還面臨著缺乏自信、希望水平較低、學習滿意度低且壓力大、畢業后打算不明確、就業壓力大等困境。為此，文章從完善經濟資助、加強心理輔導、提供學業支持和提升就業能力等方面探析發展型資助育人實踐路徑，為高校資助育人工作高質量發展提供參考。

［關鍵詞］家庭經濟困難學生；發展型資助；資助育人；高校

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）14-0101-04

高校學生資助是一項保民生、暖民心的工程，是黨踐行初心使命、促進教育公平和社會公平的重要舉措。根據中國學生資助發展報告，2021年，全國累計資助普通高等教育學生3925.77萬人次，資助金額1450.40億元[1]，財政的大力支持表明國家對高校學生資助政策的高度重視。2017 年，教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確要求將資助育人納入十大育人體系，構建四位一體的發展型資助體系。進入新時代，新形勢下黨和政府對高校學生資助工作提出了新要求，即從“資助助人”向“資助育人”轉變。為了挖掘當今家庭經濟困難學生（以下簡稱經困生）的真實幫扶需求，筆者以廣西五所高校在校學生為調查對象，圍繞經濟、心理、學業、就業四個方面內容設計調查問卷，基于實證數據支撐，探析高校發展型資助育人實踐路徑。

一、高校經困生劃分標準

考慮到在資助對象的精準認定上，存在著“地區差異”與“標準統一”、“公開透明”與“隱私保護”之間的矛盾[2]，資助對象認定通常需要學生本人申請，當地民政部門提供證明，學校最終認定。是否被認定為經困生，與學生的個人申請意愿以及當地民政部門是否嚴格把關有關，存在一定的主觀性。因此，本次調查不采用登記入冊的經困生名單，而是按照學生家庭人均月收入水平進行劃分。按學生家庭人均月收入取整精確到“元”的總體水平，設立700元、2000元、5000元共三個分界點[3]，將被調查對象分為四組，分別為家庭人均月收入低于700元的特別困難學生、700～1999元的比較困難學生、2000～4999元的中等經濟條件學生、5000元及以上的比較富裕學生。

二、調查對象、方法和內容

（一）調查對象

本次調查選取了廣西五所具有代表性的本科高校，分別為廣西大學、廣西醫科大學、南寧師范大學、廣西中醫藥大學、廣西財經學院，主要通過問卷星平臺，向五所高校的2017級至2021級在校學生發放調查問卷，對象選取遵循隨機原則。

（二）調查方法與內容

本次調查主要采用問卷調查方法，通過問卷從學生基本信息、消費水平、心理資本、學業表現、就業準備等方面進行調查。其中，消費水平參考月生活費，心理資本包括自信、希望、韌性、樂觀四個維度，學習表現包括課后學習時長、平均學分績點、學習滿意度、學習壓力這幾個指標，就業準備包括專業知識和技能、辦公技能、畢業后打算、就業壓力這幾個指標。

本次調查選用Luthans的團隊心理資本量表[4]，經過征求學校心理中心老師意見，將量表題目修改為適合大學生作答的題目，并通過預調查刪除個別影響問卷信度的題項，正式問卷包括自信（5題）、希望（4題）、韌性（5題）、樂觀（4題），共計18題，采用李克特6級評分法，由“非常不同意”到“非常同意”賦值1～6分，總分18分～108分，得分越高表示心理資本水平越高。經過檢驗，各維度的Cronbachs [α] 均大于0.8，KMO檢驗的系數結果為0.956，量表具有良好的信效度。

本次調查采用SPSS? 25.0軟件對調查結果進行描述性統計分析，對家庭經濟水平不同的學生的心理資本情況進行單因素方差分析，對家庭經濟水平不同的學生的消費水平、學業表現、就業準備等方面用卡方趨勢檢驗進行對比分析。

三、調查結果

（一）調查對象的基本情況

本次調查共回收問卷6376份，其中有效問卷5621份，有效回收率為88.2%。5621名調查對象中，廣西大學1619名、廣西醫科大學2574名、南寧師范大學1130名、廣西中醫藥大學197名、廣西財經學院101名，大五107名、大四366名、大三1330名、大二1668名、大一2150名，男生1318名，女生4303名，特別困難學生905名、比較困難學生2357名、中等經濟條件學生1916名、比較富裕學生443名。

（二）消費水平特征

根據卡方趨勢檢驗，家庭經濟水平與月生活費呈中強度相關，Cramers V=0.312，P<0.001。特別困難學生傾向月生活費低于500元和500～1000元（調整殘差值分別為15.9、9.2），占比分別是16.5%、68.3%，不傾向月生活費高于1000元；比較困難學生的月生活費傾向為500～1000元（調整殘差值為12.1），占比63.8%，不傾向月生活費高于1000元；中等經濟條件學生傾向月生活費為1000～1500元和1501～2000元（調整殘差值分別為11.9、5.2），占比分別是43.3%、8.1%，不傾向月生活費低于1000元；比較富裕學生傾向月生活費為1001～1500元、1501～2000元和2000元以上（調整殘差值分別為5.8、19.3、22.8），占比分別為45.4%、26.4%、14.2%，不傾向月生活費低于1000元。綜上，大部分經困生月生活費相對較低，生活比較簡樸。

（三）心理資本特征

如表1所示，經困生的心理資本水平較比較富裕學生相對更低，同時，在心理資本四個維度中，韌性、樂觀在家庭經濟水平上的差異無統計學意義，而自信、希望在家庭經濟水平上存在差異。根據多重比較結果，在“自信”得分方面，特別困難學生低于比較富裕學生，比較困難學生低于中等經濟條件和比較富裕學生；在“希望”得分方面，特別困難學生低于比較富裕學生，比較困難學生低于中等經濟條件學生和比較富裕學生。綜上，雖然家庭經濟水平和成長環境等客觀條件處于劣勢，大部分高校經困生仍能保持堅韌和樂觀，但可能由于在成長過程中條件受限，他們相對缺少挑戰自我的機會和經驗，具體表現為自信心不足、希望水平較低。

（四）學業表現特征

從學習壓力看，根據卡方趨勢檢驗，家庭經濟水平與學習壓力呈弱相關，Cramers V=0.038，P<0.05，特別困難學生學習壓力傾向中度壓力和重度壓力（調整殘差值為2.5、2.9），分別占比52%、8.5%，大部分經困生學習壓力較大。從每天課后學習時長來看，家庭經濟水平與課后學習時長呈弱相關，Cramers V=0.034，P<0.05，特別困難學生更傾向每天課后學習4小時以上（調整殘差值為2.9），占比11%，但也有19.3%的特別困難學生每天課后學習時長小于等于1小時，這表明盡管學習壓力較大，但只有小部分特別困難學生將壓力轉為動力，愿意投入較多學習時間。從學習績點看，家庭經濟水平不同的學生在學分績點上的差異并無統計學意義。數據顯示，特別困難學生學分績點在2.5以下、2.5～3.0（不含）、3.0～3.5（不含）、3.5及以上的占比分別17.3%、38%、32.8%、11.9%，比較困難學生學分績點在2.5以下、2.5～3.0（不含）、3.0～3.5（不含）、3.5及以上的占比分別18.1%、40.5%、29.7%、11.7%，有近五分之一的經困生存在學業困難。從學習滿意度看，家庭經濟水平不同的學生在學習滿意度上的差異無統計學意義，各分組學生的學習滿意度均更偏向于一般滿意及以下，其中，特別困難學生在很滿意、比較滿意、一般滿意、不太滿意、很不滿意上的占比分別為1.7%、15.7%、40.3%、31.6%、10.7%，比較困難學生在很滿意、比較滿意、一般滿意、不太滿意、很不滿意上的占比分別為0.8%、15%、41.5%、32.5%、10.2%?？梢钥闯?，大部分高校經困生對自己的學習滿意度不高。

（五）就業準備特征

從就業壓力看，根據卡方趨勢檢驗，家庭經濟水平與就業壓力呈弱相關，Cramers V=0.073，P<0.001，特別困難學生相對更傾向重度就業壓力（調整殘差值為5.2），占比20.8%，比較困難學生中選擇重度就業壓力人數占比15.4%，而中等經濟條件和比較富裕學生中選擇重度就業壓力人數占比分別是13.6%、8.1%，可見，經困生尤其是特別困難學生就業壓力相對更大。調查也發現，經困生不僅就業壓力較大，同時在就業規劃能力方面也較欠缺，特別困難學生對于畢業后打算很明確、比較明確、不太明確、很不明確的人數占比分別為5%、39.4%、48.4%、7.2%，比較困難學生對于畢業后打算很明確、比較明確、不太明確、很不明確的人數占比分別為4.6%、40.6%、48.7%、6.1%，大部分經困生對于畢業后打算不明確，比較迷茫。在專業知識和技能方面，特別困難學生自我評價很好、較好、一般、較差、很差的人數占比分別為0.8%、16.7%、66%、13%、3.5%，比較困難學生自我評價很好、較好、一般、較差、很差的人數占比分別為0.6%、16.3%、68.9%、11.7%、2.5%，大部分經困生認為自己專業知識和技能為一般及以下水平。在辦公技能方面，特別困難學生自我評價很好、較好、一般、較差、很差的人數占比分別為1.8%、17.5%、62.5%、14.4%、3.8%，比較困難學生自我評價很好、較好、一般、較差、很差的人數占比分別為2%、20.6%、61.3%、13.1%、3%，大部分經困生對自己辦公技能評價為一般及以下水平。

四、討論與建議

（一）完善經濟資助，解決求學后顧之憂

通過融“獎、助、貸、勤、補、免”于一體的多元經濟資助體系，積極響應黨和政府提出的“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的號召，助學成效顯著，有研究稱經濟資助能促進經困生知識、技能及健康等人力資本要素提升[5]。進入新時代，我國消除了絕對貧困，但是相對貧困伴隨我國長期處于社會主義初級階段而將在很長一段時間存在，而且由于廣西屬經濟欠發達地區，當地高校學生大多來自經濟發展相對落后地區。調查結果顯示，特別困難和比較困難學生月生活費不傾向高于1000元，而中等經濟條件及以上學生的月生活費不傾向低于1000元，經困生與非經困生消費差距仍然存在。因此，地方高校在拓展資助育人方式時，必須堅持經濟資助中心地位不動搖，增強經濟資助分配與使用的科學性與合理性，精準識別資助對象，并根據經困生的困難程度合理分配資助金額，避免經困生因家庭經濟困難而影響學業。

（二）加強心理輔導，有效提升心理資本

心理資本是21世紀初在心理學和管理學領域興起的一個重要概念，是個體在成長與發展過程中表現出來的一種積極的心理狀態，也是可以改變和開發的，提升心理資本有助于大學生健康心理素質的形成[6]。近年，積極心理資本視域下對經困生群體的理論研究越來越多，資助實踐工作也應緊跟理論前沿，以積極心理資本為教育導向，提升經困生心理資本。分析結果顯示，高校經困生的自信和希望水平較低，需要加以針對性的改變和開發。一是普及心理資本知識。除了開設大學生心理健康教育課程，還可邀請心理專家進校做講座，或利用網絡時代優勢，積極分享心理類講座課程，開展心理類書籍贈送活動等。二是完善心理幫扶體系。構建以校級大學生心理健康教育指導中心為主導、以院系心理輔導老師為骨干、以班級心理委員為基礎、以宿舍心理信息員為主體的心理健康教育四級網絡體系[7]，在經困生出現心理問題時能及時發現、疏導和治療，把心理幫扶工作做在日常。三是加強心理資本自我提升實踐。鼓勵經困生參加素質拓展、成長訓練營等校內外實踐活動，累積經驗，增強成功的信心和意志，提高心理資本水平。四是營造良好的校園文化氛圍。環境對心理資本塑造有潛移默化的影響，在舉辦各類校園活動時應淡化經困生身份，警惕貼標簽和區別對待經困生，否則容易導致他們出現逆反心理，不利于他們身心健康發展。

（三）提供學業支持，關注學習發展需求

調查結果顯示，高校經困生的學習壓力相對較大。其中有小部分經困生能夠將壓力轉為學習動力，愿意投入時間和精力努力學習，但也存在小部分經困生對學習不太上心，學分績點在2.5以下，可能存在學習適應性問題。有相關實證調查稱經困生與中、高收入家庭的學生相比，其在學習適應性方面表現出明顯劣勢[8]。因此，新階段學生資助政策應當重視經困生對學習的期待與需求，同時，尊重學生個體差異性，針對不同經困生的學習能力，充分利用學校教育資源，有針對性地采取措施提供學業支持。首先，對于存在學業困難的經困生，應該加以重視并及時給予幫助，如通過學習資料贈送、團體學業輔導、一對一學業提升等方式提供支持，也可以通過建立學習交流中心、開展學業咨詢服務等及時解決其學業困惑，緩解學習壓力，提高其學習滿意度。同時，對于努力學習且成績優異的經困生，高?？梢越W業發展激勵機制，秉持公平公正公開原則，規范選拔標準，完善選拔流程，公示選拔人員名單，為選拔出來的優秀經困生提供出國交流、繼續深造等學習機會，避免學習成績優異的經困生因家庭經濟和資源等客觀因素導致學業發展受限，應充分利用學校資源助力他們學有所成，使他們將來能夠回饋社會。

（四）提升就業能力，助力做好就業準備

有研究稱，經困生由于就業環境、社會偏見等原因，在就業市場上相對不占優勢，并且由于家庭經濟負擔重，他們主觀上更傾向于早日找到工作，早日分擔家庭的負擔[9]。面對嚴峻的就業形勢，高校經困生就業壓力相對更大，調查結果也證實了這點。因此，高校要重視經困生的就業問題，明確就業幫扶不是畢業季的“臨門一腳”，而是功夫在平時的不斷積累，應助力經困生做好就業準備。一是明確就業目標，做好生涯規劃。調查結果顯示，超過一半的經困生不明確畢業后打算，而機會是留給有準備的人的，因此高?？梢酝ㄟ^生涯規劃和職業規劃講座、行業人物訪談等，讓經困生明確就業形勢，充分了解個人的就業優勢和劣勢，樹立合理的就業目標并全力做好準備。二是積累工作經驗，提升就業競爭力。大部分經困生的專業技能及辦公技能需要進一步加強，高校可以拓展勤工助學崗位，打造校內外兼職、實習平臺，給經困生增加實踐機會，提高其相應就業技能，增強其就業競爭力。三是掌握求職就業知識。受成長環境影響，經困生在人際交往中偏被動，平時不好意思直接聯系老師求助。高校可以打造線上求職就業信息交流平臺，圍繞就業常見問題如簡歷設計、面試技巧、崗位信息推送等構建主題模塊，引導經困生提前了解求職就業知識，付諸實際行動，提前做好就業準備。

五、結語

筆者通過對家庭經濟水平不同的學生的行為表現進行對比分析，發現高校經困生除了經濟困難，還普遍面臨著缺乏自信、希望水平較低、學習滿意度低且壓力大、畢業后打算不明確、就業壓力大等困境。因此，文章就如何從經濟、心理、學業、就業等方面對經困生提供針對性發展支持的策略進行了探討，以期為高校優化資助育人模式、提升資助育人效果提供參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 全國學生資助管理中心.2021年中國學生資助發展報告[R/OL].（2022-08-28）[2023-02-09]. http：//edu.people.com.cn/n1/2022/0828/c1006-32513070.html.

[2］ 吳海燕.高校學生精準資助的路徑探索[J].學校黨建與思想教育，2018（23）：69-70.

[3］ 李廣玉，蔣茁.高校家庭經濟困難學生行為特征與支持策略研究[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2021，34（5）：118-123.

[4］ LUTHANS F， YOUSSEF C M， AVOLIO B J. Psychological capital： developing the human competitive edge[M]. Oxford： Oxford University Press， 2007.

[5］ 朱嘉蔚，朱曉妹，余文婷.經濟資助對貧困大學生人力資本提升影響：基于江西省12所高校在校大學生實證數據[J].教育學術月刊，2020（1）：79-86.

[6］ 都麗萍.高校學生心理資本研究述評[J].中國特殊教育，2013（7）：75-79.

[7］ 馬騰騰.高校家庭經濟困難學生“心理貧困”現狀與對策研究[J].教書育人（高教論壇），2020（18）：30-31.

[8］ 余鳴嬌，徐吉鵬.新資助政策體系對高校貧困生教育援助效果的評估研究[J].高教探索，2012（3）：128-131.

[9］ 施旋，徐振華.高校家庭經濟困難學生的就業現狀與對策研究[J].蘭州教育學院學報，2019，35（1）：112-113.

［責任編輯：吳雪強］