幼兒園教育實踐活動中滲透傳統文化教育的策略探究

王厚霞

摘 要：在教育教學理念創新改革的背景下，培養幼兒的人文精神和愛國主義精神已經成為推動社會發展的重要舉措，所以，幼兒園教育活動應該積極融入人文精神教育。幼兒園在教育活動中可以融入傳統文化中蘊含的思想精神，然而教師在教學活動設計中需要嚴格遵循幼兒的客觀發展特點，運用針對性的教學內容實現幼兒思想和意識的穩步提升，促使幼兒能夠在成長中形成良好的社會主義核心價值觀，教師在教學中不僅需要關注幼兒在智力方面的成長，同時需要關注幼兒在思想意識和行為等多方面的發展情況，運用愛國主義精神為幼兒的學習和成長提供廣闊的發展空間，因此，教師在教學活動設計中需要融入傳統文化。

關鍵詞：傳統文化 幼兒園 教育實踐活動 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.051

傳統文化能夠幫助幼兒樹立正確的價值觀，借助傳統文化可以有效培養學生的愛國主義情懷，在社會主義核心價值觀的引領下推動我國社會的繁榮發展。教師在教學活動設計中應深刻認識傳統文化的價值，應用以人為本的理念為幼兒滲透傳統文化的內涵，針對幼兒的認知情況和興趣愛好等進行科學滲透，促使幼兒可以在成長中感受到傳統文化的魅力，從而有效提升幼兒的綜合素質。

一、幼兒園教育活動融入傳統文化的意義

1.幫助幼兒建立正確的價值觀念

在科技競爭和民族競爭日益加劇的環境下，科技和文化創新已經成為推動社會發展的重要力量，具有創新意識和鮮明特點的人才已經成為社會發展的剛需。教育是人才培養的前沿領域，所以教師在教學活動中應該主動承擔人才強國的責任，結合社會的發展需求轉變自身的教學模式和教學理念，采取創新性的教學措施，促使學生圍繞著自身個性化發展特點提升創新能力。精神力量是維護民族發展的重要力量，所以，穩固的文化根基是實現民族長遠發展的重要保證，而且文化也是知識和科技創新的重要來源，所以在技術創新和知識創新中應當首先建立完整的價值體系，圍繞我國的社會主義核心價值觀進行科學創新，因此，在幼兒園教學活動中融入傳統文化可以為個體發展提供保障。幼兒園時期是個體發展成長的關鍵階段，在幼兒園融入傳統文化可以促使幼兒形成正確的文化品質和道德素養，同時，教師可以運用中西方文化的對比引導幼兒認識到中華文化精神的重要性。一個民族的特色文化是推動該民族蓬勃發展的重要力量，我國的傳統文化源遠流長，其中匯聚的人文精神和道德素養體現出了我們民族的核心價值。

2.培養幼兒的民族自豪感

教師在教學活動設計中需要尊重幼兒的客觀發展特點和個性化習慣，運用趣味性內容激發學生對傳統文化學習的興趣，促使學生在對傳統文化的深入學習中形成民族自豪感。例如，教師可以為幼兒設計“趣味漢字”的游戲，運用傳統文化引導幼兒明確漢字的起源，例如，教師可以通過介紹象形字，幫助幼兒明確漢字的起源，幼兒也可以在自主深入探索中了解漢字與人們生活息息相關的特點，從而可以有效激發幼兒對傳統文化學習和探索的興趣。同時，教師也可以運用經典故事、傳統節日等方式作為教學導入，為幼兒的傳統文化學習提供趣味性的線索。幼兒在日常生活中喜歡觀看動畫片，因此，教師在教學活動設計中可以結合幼兒對傳統文化的認知引導其感受傳統文化的博大精深，促使幼兒可以形成強烈的民族自豪感。

3.豐富幼兒的識字量

幼兒園時期是學生認識和積累漢字的關鍵階段，所以教師在教學活動中需要將提高幼兒識字量作為重要教學目標，同時，教師需要圍繞核心素養教學要求開發幼兒的右腦，因此教師應當密切關注幼兒的智力發展情況，結合幼兒的客觀發展特點采取相應的教學措施，通過對幼兒智力和發展潛能的合理開發，提升幼兒的綜合素養。然而，幼兒受生活閱歷和學習經驗的限制，認知能力存在明顯的局限性，因此，教師在識字教學活動中需要科學引入多樣性的教學方法，同時在教學活動中應當促使幼兒感受到成就感和自豪感，從而可以在知識學習的進程中形成自信、自律的品質，在各種積極精神的驅動下提升學習效率。識字是閱讀的重要基礎，因而教師在教學創新中可以利用識字和閱讀相輔相成的特點創造新型教學模式，引導幼兒儲備多樣的知識內容，促使幼兒可以在自主閱讀中形成完備的思考能力，拓寬視野，從而可以實現智力、思維以及認知等多方面能力的均衡發展，教師可以利用圖片和文字穿插式的內容激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒在自主閱讀中建立適合自身個性化發展特點的知識系統。

4.運用傳統文化提升幼兒的記憶能力

6—13歲是個體記憶力發展成熟的關鍵時期，所以，教師在幼兒教育中應當利用深刻性的內容促進幼兒的記憶力快速提高，為幼兒的終身學習和可持續性發展奠定基礎。心理學研究表明，幼兒大腦的記憶潛能具有明顯的快速發育特點，教師在教學活動中可以引導學生結合自身發展特點構建相宜的記憶方式，例如，教師在教學活動中可以引導幼兒利用特殊媒介作為記憶的線索，促使幼兒在思考和回憶中能夠根據直觀的事物進行快速想象。

二、幼兒園教學活動融入傳統文化的有效措施

1.激發幼兒對傳統文化學習的興趣

強烈的學習興趣是提升學生主觀能動性和積極性的首要條件，所以，教師在傳統文化融合中需要激發幼兒對傳統文化學習的興趣。教師在教學活動設計中可以結合幼兒的興趣愛好構建完整的傳統文化課程體系，然而在課程教學內容實施中，需要充分融入以人為本的教育理念，從而促使學生認識到自身的主體地位。

例如，剪紙是我國重要的傳統文化之一，教師可以組織剪紙活動，利用多媒體帶領幼兒鑒賞豐富多樣的剪紙圖案，促使幼兒在學習中拉近剪紙文化與自己的距離，從而可以有效激發幼兒深入學習的興趣。教師可以為幼兒分發相同的彩紙，鼓勵幼兒依靠自己的想象能力進行創新，幼兒因為生活閱歷和知識經驗的不同導致想象能力存在明顯差異。例如，幼兒可以自主想象出兔子、公雞以及青蛙等動物，同時教師也可以鼓勵幼兒結合自己喜歡的動畫片進行圖形創作，采用趣味性的內容可以有效激發幼兒的主觀能動性。

為了優化課堂結構和提升課堂趣味性，教師在教學活動中可以運用分組活動的方式提升幼兒的學習興趣。教師在教學實踐中還可以運用繪畫、書法以及對聯等活動豐富課堂教學活動形式。就幼兒的發展情況來看，幼兒普遍缺乏對繪畫的認識。因此，教師在傳統文化教育中應當充分考慮幼兒的客觀發展特點，運用不同的水墨畫引導幼兒產生對水墨畫的初步印象。教師可以在教學實踐活動中為幼兒播放《小蝌蚪找媽媽》的視頻，促使幼兒在趣味性視頻觀看中找尋水墨畫的特點，同時也可以在趣味性故事的熏陶下感受水墨畫藝術的魅力。因此，教師在教學實踐活動中應當給予幼兒感受和情感變化的空間，促使幼兒在情感共鳴的引導下形成對傳統文化深入探究的欲望。然而，教師在教學實踐活動設計中需要充分考慮幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自主進行實踐活動，找尋實踐與理論之間的差異性，例如，教師可以帶領幼兒在紙上滴下水墨，然后對墨汁吹氣，幼兒因為力氣不同，導致紙上呈現出來的圖案各不相同，然后教師可以在每個孩子的紙上描繪幾筆，使圖案變得更生動、鮮明。

2.應用豐富的教學內容滿足幼兒的多樣性發展需求

中華民族傳統文化源遠流長，廣博的傳統文化對教師的整合能力提出了較高要求，所以教師在傳統文化內容設計中需要切實考慮幼兒的客觀發展特點和興趣愛好，運用豐富的教學形式和趣味性的教學內容提升幼兒對傳統文化的感知能力。

例如，民間體育游戲是傳統文化的重要組成部分，所以幼兒教師在專業發展中需要持續拓寬自身的專業視野，教師在教學活動中可以組織老鷹抓小雞、丟手絹等游戲活動，采用趣味性的游戲活動不僅可以激發幼兒的主觀能動性，同時也可以促使幼兒在游戲中提升個人的道德品質。教師也可以在教學活動中為幼兒準備七巧板等益智玩具，教師在益智類游戲活動中可以對幼兒進行科學分組，通過不同的題目鼓勵孩子們進行討論，從而可以使幼兒在自我優化和糾正他人的過程中實現高效發展。

臉譜是我國傳統文化的重要組成部分，教師在幼兒教學中可以準備有關臉譜的文化資源。例如，教師在走入教室時可以佩戴臉譜，并播放歌曲《唱臉譜》，給幼兒帶來美好的感受，同時也可以幫助幼兒對臉譜產生初步認知，提高幼兒對我國京劇藝術的了解程度。然后，教師可以利用多媒體為幼兒呈現多種不同的臉譜，促使幼兒根據自己的喜好進行選擇，在相互交流和相互討論中領悟京劇藝術的獨特魅力。教師可以運用多媒體技術為幼兒播放京劇片段，促使幼兒可以明確臉譜的應用場景，同時也可以了解京劇藝術舞臺的豐富性特點。

3.結合幼兒身心發展特點創新教學形式

在教育理念持續創新改革的環境下，結合幼兒身心發展特點創新教學形式已經成為推動教育事業發展的重要趨勢，然而，教師在教學形式創新中需要培養幼兒對傳統文化的熱愛之情。教師可以利用我國的傳統節日創新教學方法。例如，教師可以在端午節、中秋節等傳統節日中組織有關傳統文化的活動，采用家園合作的方式促進幼兒提高自身的綜合素質。例如，教師可以組織家長與孩子一起包粽子和做月餅，然后教師可以在講臺上為家長和孩子講述屈原和嫦娥的故事，促使幼兒可以在傳統文化氛圍的熏陶下感受傳統文化的魅力和內涵。

然而，教師在活動開展的過程中需要與家長建立緊密的溝通，通過教師和家長共同監督的方式觀察幼兒在活動中的表現情況，從而科學落實家園共育的教育效果。教師在班級教學中也可以為幼兒營造傳統文化氛圍。例如，教師在班級建設中可以在墻上張貼有關“孝”和“二十四節氣”的圖片，促使幼兒可以在文化氛圍的熏陶中了解傳統文化的魅力，然而，教師在傳統文化環境搭建中應該積極引入趣味性內容，避免幼兒在單一、枯燥的內容中產生厭學心理，積極應用趣味性的表現手法可以有效強化幼兒對傳統文化的理解，促使幼兒自主形成對傳統文化的學習興趣，在文化環境的熏陶下形成對父母的感恩之情。

4.全面提升個人專業素養

在素質教育和核心素養教育逐漸深入的教育環境下，科學領悟不同教學措施的作用已經成為評判教師專業水平的重要因素，因此，教師在個人專業發展中需要主動履行相應的責任。教師需要轉變應試教育的思想，運用全面育人的理念培養出更多綜合型人才，因此，教師應當首先明確自身的文化、知識傳播者角色，結合幼兒的客觀發展特點分析幼兒的學習需求，針對幼兒的學習需求和成長需求制定相應的教學內容。就目前的發展情況來看，很多幼兒園的教師由剛剛畢業的青年人組成，雖然這類人群在專業課程學習中積累了豐富的教育技能，但是這類教師普遍缺乏人文素養和文化修養，導致在教學活動設計中并不能認真審視各種文化內容蘊含的現代價值，其教學內容也不能形成對幼兒的科學引導，這將失去傳統文化教育的價值。因此，教師在個人專業發展中應當首先樹立與我國教育觀念相符的學習理念，在日常工作和生活中形成閱讀、思考和感悟的習慣，利用網絡的相互交流和討論的功能實現跨越式提升。同時，教師在專業發展中應當有意識地提升個人文化修養。在我國社會主義核心價值觀的引導下，傳統文化在現代化發展中的價值得以充分體現，教師可以在這樣的社會環境下帶領學生觀看有關我國傳統文化的節目，例如《朗讀者》《百家講壇》等，提升學生的個人綜合素養。

5.通過家園合作促進教育發展

家庭教育對幼兒的“三觀”具有重要影響，所以幼兒教師應當聯合家長進行協調教育。教師在傳統文化教育中應該充分發揮家長的作用。教師需要與家長建立緊密的關系，通過及時溝通交流的方式關注幼兒的成長，同時也可以督促家長多陪伴自己的孩子，促使家長通過自己的言行舉止強化對幼兒的引導，教師可以利用家長群的溝通交流保障教育內容的同步進行，促使家長運用幼兒園教育內容為孩子講述有關傳統文化的故事，為家長和孩子之間的交流提供更多機會，促使家長利用自身的實踐提升幼兒教育質量。

幼兒正處于思想意識發展成熟的關鍵時期，家長和教師的行為舉止對幼兒的發展具有重要影響，所以教師需要運用與家長之間的緊密溝通保障家園合作的協調性和同步性，教師也可以利用家長的引導激發幼兒的主觀能動性，促使幼兒在實踐活動中積極完成學習任務，全面推動幼兒教育的有效開展。

總體來說，傳統文化已經成為德育體系的重要組成內容，教師在全面教育中應當提高對傳統文化的重視，通過對傳統文化價值的分析保障教學措施的嚴謹性和科學性，運用引導的方式強化幼兒對傳統文化的感知，促使幼兒可以在實踐活動中自主感受傳統文化的魅力。同時，教師也應當在傳統文化教育中豐富自身的文化素養，在傳統文化底層思想學習中感悟其內涵，圍繞著傳統文化所蘊含的底層思想創新教學形式，促使幼兒可以在成長中形成優良的文化素養和道德品質。

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