淺談中華民族傳統(tǒng)文化和幼兒教育的結(jié)合

王曉芳

摘 要：隨著我國實力的不斷提升，越來越多的中國人開始認可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值和意義，中華民族傳統(tǒng)文化迎來了新生。中華民族傳統(tǒng)文化經(jīng)歷五千年的風雨，為中華兒女留下了無數(shù)精神與物質(zhì)財富，這些財富需要中國人民不斷傳承。將中華民族傳統(tǒng)文化融入幼兒教育中，讓幼兒開始學習傳統(tǒng)文化，不僅有利于傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展，更有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和民族自豪感、榮譽感。本文討論中華民族傳統(tǒng)文化在幼兒教育中的重要性、融合中存在的問題以及教學策略，目的是讓中華民族傳統(tǒng)文化可以得到更好傳承。

關(guān)鍵詞：中華民族傳統(tǒng)文化 幼兒教育 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.052

在社會競爭逐漸激烈的環(huán)境下，幼兒教育受到越來越多家長的重視，進入了一個高速發(fā)展的時期。許多家長從幼兒時期就開始為孩子規(guī)劃學習和未來。在當前的教育背景下，幼兒的綜合素質(zhì)以及幼兒教育對于中國民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展的作用逐漸受到關(guān)注。對幼兒教育階段的教師而言，如何將中華民族傳統(tǒng)文化融入幼兒教育，提高幼兒教育的質(zhì)量和水平，提升幼兒素質(zhì)，是許多教師需要思考的問題。

一、中華民族傳統(tǒng)文化和幼兒教育相結(jié)合的意義

1.陶冶幼兒的情操

中華民族傳統(tǒng)文化經(jīng)過五千年的發(fā)展與沉淀，形成了其獨有的文化特色與文化思想，將中華民族傳統(tǒng)文化和幼兒教育相結(jié)合有利于陶冶幼兒的情操。中華民族傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)美德、思想文化、手工藝技術(shù)在世界文化中具有十分重要的地位，讓處于幼兒階段的幼兒接受傳統(tǒng)文化教育，可以豐富幼兒的見識和眼界，感受到中華民族傳統(tǒng)文化之美。以書法、國畫、插花以及茶藝這類中國傳統(tǒng)文化活動為例，幼兒通過接觸和學習這些內(nèi)容不僅可以起到修身養(yǎng)性的作用，也能弘揚傳統(tǒng)文化。

2.培養(yǎng)民族自豪感與文化自信

在幼兒時期對孩子進行傳統(tǒng)文化教育，有利于培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和文化自信意識。民族自豪感是中華民族重要的民族精神，文化自信是中華民族傳統(tǒng)文化能夠在世界文化中脫穎而出的關(guān)鍵。在我國傳統(tǒng)文化中，尊老愛幼、艱苦奮斗、勤勞勇敢等民族美德，以及詩詞歌賦等文學著作、琴棋書畫等文化活動，都有著深厚的文化內(nèi)涵，這些傳統(tǒng)文化足以讓幼兒充分認可中華民族傳統(tǒng)文化。最近，越來越多的國人穿著漢服走上街頭，這正是中華兒女文化自信和民族自豪感的體現(xiàn)。同時，通過傳統(tǒng)文化教育可以培養(yǎng)幼兒的愛國情懷，讓幼兒成長為一個積極、向上、充滿正能量的人。

3.提高幼兒學習能力

《三字經(jīng)》《百家姓》等古代的啟蒙教材能夠促進傳統(tǒng)文化與幼兒教育相結(jié)合，這些啟蒙教材都蘊含著深刻的文學內(nèi)涵。在幼兒教育中，利用傳統(tǒng)啟蒙教材進行教學，不僅可以激發(fā)幼兒學習傳統(tǒng)文化的興趣，更有利于傳統(tǒng)文化的傳播，同時，幼兒通過對傳統(tǒng)文化的學習也能提高學習能力。傳統(tǒng)文化中關(guān)于二十四節(jié)氣的知識，以及各類民間故事、古詩詞都可以作為教師的教學素材，在向幼兒傳播傳統(tǒng)文化的同時拓寬幼兒知識面，讓幼兒不再局限于教材中的知識，培養(yǎng)幼兒學習傳統(tǒng)文化的興趣。

二、中華民族傳統(tǒng)文化融入幼兒教育中存在的問題

1.教師在教學中忽視傳統(tǒng)文化教育

在幼兒教育中，傳統(tǒng)文化常常被教師忽略，隨著雙語學校的興起，傳統(tǒng)文化融入幼兒教育更加困難。然而，隨著有關(guān)傳統(tǒng)文化的視頻、新聞不斷出現(xiàn)在人們眼前，人們充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，感受到中華文化獨有的浪漫。但是許多教師仍然會忽視傳統(tǒng)文化與教育實踐的融合，讓幼兒錯過了接觸、學習中華民族傳統(tǒng)文化的機會。學校可以通過對教師進行培訓，讓教師意識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，提高教師在幼兒教育中融入傳統(tǒng)文化的教學實踐能力。

2.學校缺乏傳統(tǒng)文化教育的氛圍

教師對于傳統(tǒng)文化教育的忽視，很大原因是學校的不重視，沒有為幼兒營造充滿傳統(tǒng)文化的學習氛圍。對此，學校可以通過在傳統(tǒng)節(jié)日時布置相關(guān)的裝飾為幼兒營造學習傳統(tǒng)文化的氛圍，例如，通過設計有關(guān)傳統(tǒng)文化的黑板報、橫幅、海報等宣傳方式營造傳統(tǒng)文化教學氛圍；也可以通過舉辦傳統(tǒng)活動，如拔河比賽、包粽子、賞月等活動為幼兒接觸和學習傳統(tǒng)文化創(chuàng)造機會和環(huán)境，讓幼兒積極參與傳統(tǒng)活動。學校為傳統(tǒng)文化教育營造濃厚的氛圍，有利于引起教師對傳統(tǒng)文化教育的重視，同時可以通過環(huán)境潛移默化地培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣。

3.對于傳統(tǒng)文化的教學流于表面

國家對傳統(tǒng)文化的重視讓許多學校將開展傳統(tǒng)文化教育作為教學指標，然而，很多的學校和教師對于傳統(tǒng)文化的教學仍然流于表面。很多教師在教學時并沒有深入挖掘傳統(tǒng)文化教學的內(nèi)涵，只是單純通過講授法授課，如讓幼兒背誦默寫古詩。幼兒對于古詩的含義并不了解，這種情況下很容易讓幼兒對傳統(tǒng)文化的學習產(chǎn)生抗拒和厭煩的心理，不利于培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣。教師在教學時應該深入挖掘傳統(tǒng)文化背后的文化內(nèi)涵以及精神思想，并選擇讓幼兒易于接受的方法開展教學。例如，通過多媒體輔助教學，在教學《詠鵝》一詩時便可以結(jié)合有關(guān)鵝的圖片及影片進行教學，教師甚至可以帶幼兒到農(nóng)場實地觀察鵝的外貌和生活習性。這種教學方式不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和愛護小動物的品德。

三、中華民族傳統(tǒng)文化與幼兒教育相結(jié)合的教學策略

尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，培養(yǎng)孩子們對于傳統(tǒng)文化的興趣，并非一朝一夕之功，需要教師開展長期的工作，要讓孩子感受到傳統(tǒng)文化的巨大魅力。筆者在班里舉辦了一系列中國傳統(tǒng)文化教育活動，讓傳統(tǒng)文化滲透在幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)中，讓孩子在潛移默化中感受傳統(tǒng)文化的精華。

1.選擇合適的教學內(nèi)容并融入傳統(tǒng)文化進行教學

幼兒階段的孩子普遍年紀小，對于學習缺少清晰的認識，記憶力很難長時間集中，如果教師選擇的教學內(nèi)容過于枯燥、深奧，幼兒在上課時很容易感到無趣，注意力分散、走神。這樣的學習狀態(tài)并不利于教學。同時，幼兒也沒有學習到知識。因此，教師在選擇教學內(nèi)容時，一定更要充分考慮到幼兒的學習能力情況以及接受知識的情況，選擇合適的教學內(nèi)容開展教學，這樣的集體教學活動才能夠事半功倍。教師在開展教學時，一定要將教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，通過實踐輔助教學。

例如，在秋天的時候可以讓幼兒在上學的路上帶一片落葉到學校，上課的時候向幼兒提問：“為什么樹葉會從樹上掉下來呢？”引導幼兒聯(lián)想到秋天樹葉會落，同時拓展知識，春天百花齊放，夏天雷雨陣陣，冬天皚皚白雪。然后進一步向幼兒提問，秋天還有什么明顯的特點，并根據(jù)生活的實際情況舉例子。引導幼兒學會觀察生活，尋找生活中與知識息息相關(guān)的片段，讓幼兒對于理論知識的理解更為透徹，同時以淺入深、拓展學習范圍，提高難度。

在幼兒學習到各季節(jié)的特征后，教師可以在此基礎上進一步延伸，提高學習內(nèi)容的難度。例如，教師給幼兒介紹在秋天開放的菊花時，可以引用相關(guān)的詩句為幼兒展示在傳統(tǒng)文化中菊花的形象。例如“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”這種表達人們對于菊花喜愛的詩句，又或者“耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清”這種稱贊菊花高潔品行的詩句，讓幼兒通過古詩充分理解菊花象征的堅強品格和高潔氣質(zhì)。同時，教師可以通過圖片、視頻與音樂增強幼兒的感官感受，陶冶情操，讓幼兒領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力。

2.采用合適的教學方式進行教學

合適的教學內(nèi)容要選擇合適的教學方式進行教學方能事半功倍。對于幼兒階段的孩子們而言，圖片、視頻和音樂會比單純的文字更能吸引幼兒的興趣，因此，教師在進行教學時可以依據(jù)教學內(nèi)容采用不同的教學方式進行教學。當中華民族傳統(tǒng)文化與幼兒教育結(jié)合時，教師除了使用多媒體進行教學，豐富課堂教學趣味性外，還可以利用實踐學習教學，讓幼兒通過親身實踐感受傳統(tǒng)文化的魅力。除了傳統(tǒng)的教學方式，教師可以多思考和實踐不同的教學方式，不斷完善，提高教學的質(zhì)量與效率，也可以嘗試融合多種教學方式開展教學。

每到傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以根據(jù)每個傳統(tǒng)節(jié)日的特點設計教學方式。如端午、中秋節(jié)、春節(jié)等各大傳統(tǒng)節(jié)日，甚至芒種、谷雨等二十四節(jié)氣，均可以在教學中加以利用。在端午節(jié)時可以安排幼兒和家長一起包粽子，觀看屈原的相關(guān)影視資料，感受屈原的愛國情懷；在中秋節(jié)時可以讓幼兒和家人一起賞月，賞月時還可以以“月”為題進行詩詞接龍，增加幼兒詩詞儲備量的同時還能陶冶幼兒的情操；春節(jié)時教師可以和幼兒一起寫春聯(lián)、剪窗花，充分感受傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的傳統(tǒng)文化，同時也可以讓幼兒體驗到傳統(tǒng)節(jié)日對于中國人的重要意義。中華民族傳統(tǒng)文化中蘊含的思想文化和精神內(nèi)涵，是將中華兒女緊密聯(lián)系在一起的紐帶，對于中華民族傳統(tǒng)文化的學習不僅是弘揚傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)民族和人民團結(jié)的關(guān)鍵。

3.利用生活化教學加深幼兒對于傳統(tǒng)文化的認知

中華民族的傳統(tǒng)文化知識擁有豐富的內(nèi)涵，對于幼兒而言，單純通過教材知識無法讓幼兒充分理解傳統(tǒng)文化背后的含義。這時，通過生活化的教學可以極大程度上加深幼兒對于傳統(tǒng)文化的認知，彌補理論教學的不足。幼兒對生活中的新鮮事物有很強的好奇心和探索欲望，旺盛的求知欲于教學而言是非常有利的。教師通過帶領(lǐng)幼兒探索生活中所含有的傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)其觀察能力和探索能力。

利用生活中常出現(xiàn)的片段或者事物進行教學，可以讓幼兒更好地理解事物更深層次的含義，更好地理解文章所表達的情感和思想，提高幼兒的認知能力和學習水平。例如，在教學《憫農(nóng)》時，教師可以先向幼兒提問：“今天都吃了什么？”幼兒積極回答后，進一步提問：“平時吃的食物是怎么來的呢？”引導其回答，糧食是由農(nóng)民伯伯辛勤勞作的成果。此后，教師可以利用多媒體設備播放農(nóng)民勞作的視頻，并通過講解各種食物播種、成熟的所需時間讓幼兒充分感受到勞作的不易，豐富幼兒的知識面和生活常識。教師也可以通過《憫農(nóng)》拓展教學內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒學習白居易《觀刈麥》一詩，讓其充分感受到糧食的來之不易和勞動人民的辛苦，繼而教育幼兒要愛惜糧食，改正挑食和剩飯的不良生活習慣，提高幼兒素質(zhì)，讓幼兒學習傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀道德品質(zhì)。

通過對生活中真實的案例進行教學，讓教學從實踐出發(fā)，不僅能夠讓幼兒更好地理解理論知識，還能讓其學習到中華民族傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良品德。

4.利用傳統(tǒng)游戲進行傳統(tǒng)文化教學

在中華民族傳統(tǒng)文化中，除了詩詞歌賦、琴棋書畫這類高雅的文化活動，民間還有許多的傳統(tǒng)游戲，教師可以利用這類傳統(tǒng)游戲進行教學。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多幼兒的娛樂變成了玩手機、看電視，這類娛樂活動并不利于幼兒思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。幼兒的精力非常豐富，教師可以利用傳統(tǒng)游戲進行教學。

傳統(tǒng)游戲如放風箏、打陀螺、跳皮筋、踢毽子、丟手絹等，都非常適合教師在教學中加以利用。例如，在春天時，教師可以帶幼兒在操場放風箏。風箏歷史悠久，最早可追溯到春秋時期。放風箏不僅可以讓幼兒運動，還可以向幼兒講解風箏的制作過程。風箏的制作會經(jīng)歷幾十種工藝，從扎骨架到彩繪，各道工序都體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)手工藝的精巧。風箏的彩繪更含有繪畫藝術(shù)的價值。一只小小的風箏，能夠體現(xiàn)出中華民族傳統(tǒng)文化的精妙。放風箏這一游戲也能鍛煉幼兒的耐性，教師也可以通過放風箏教導幼兒學會勞逸結(jié)合，有松有緊，這樣風箏才能飛得更高、更遠。

除了放風箏，其他的民間傳統(tǒng)游戲也可以在不同程度上鍛煉幼兒的動手和運動能力，以及觀察、模仿和思考的能力，有趣的游戲能夠極大程度地激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒配合教學。

5.講述民間故事，感受人文精神

有趣的民間故事對于幼兒有著極大的吸引力，教師在課堂上可以通過講述民間傳統(tǒng)故事，讓幼兒感受到傳統(tǒng)文化中所蘊含的人文精神。同時通過故事中人物的榜樣作用，激勵幼兒學習故事主角的優(yōu)秀道德品質(zhì)和思想品質(zhì)，起到道德引導的作用，為幼兒的想象力提供發(fā)展的空間，培養(yǎng)幼兒的思維能力，對于幼兒的全面發(fā)展和素質(zhì)教育有重要作用。

在中華民族的傳統(tǒng)文化中，有“孔融讓梨”“負荊請罪”這類具有深刻道德意義的民間故事，也有“女媧補天”“盤古開天辟地”“夸父逐日”這類充滿想象色彩的神話故事。教師在教學中不僅要讓幼兒了解我國的民間傳統(tǒng)故事，更要幫助幼兒理解這類故事中所蘊含的深刻哲理和含義，感受中華民族傳統(tǒng)文化中豐富的人文精神和崇高的道德思想。

在講述民間故事時，除了單純講解，教師還可以讓幼兒以舞臺劇的形式將民間故事表演出來。讓幼兒代入角色，使其能有更加深刻地理解故事內(nèi)容，同時也為幼兒提供了展示自己的平臺。幼兒通過對民間故事進行表演不僅可以培養(yǎng)幼兒勇敢、自信的美好品質(zhì)，同時能夠讓其更深刻地認識和理解民間故事的真正含義，在潛移默化中受到中華民族傳統(tǒng)文化的影響，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

中華民族的傳統(tǒng)文化作為中國五千年來的文化精華，是一座巨大的寶藏，等待著人們發(fā)掘。將中華民族傳統(tǒng)文化與幼兒教育相結(jié)合，有利于弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，為中華民族傳統(tǒng)文化注入新的活力，對于幼兒的學習和成長也有著積極正面的作用。教師應該不斷思考，為幼兒仔細篩選教學內(nèi)容，利用最合適的教學方式提高教學效率，極大程度地激發(fā)幼兒的學習興趣以及對傳統(tǒng)文化的喜愛，為國家培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻：

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