科學(xué)思維視角下的物理情境化教學(xué)策略*

彭憲流

(英德市教師發(fā)展中心 廣東 清遠(yuǎn) 513000)

余耿華

(廣東省教育研究院 廣東 廣州 510035)

李池華

(英德市第一中學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 513000)

陳信余

(廣州市教育研究院 廣東 廣州 510030)

許桂清

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510631)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》教學(xué)建議的第二條指出:在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中要重視情境的創(chuàng)設(shè);創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用[1].《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué).課堂是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地,而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo).

科學(xué)思維是指基于事實(shí)和證據(jù),本著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度,運(yùn)用歸納概括、演繹推理、模型建構(gòu)、批判思維和創(chuàng)造思維等方法認(rèn)識(shí)世界,解決物理問(wèn)題的思維習(xí)慣與能力[2].主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素,物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)思維包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、演繹、歸納、類比、推理等.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo),無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)的展示,還是探究的構(gòu)思,都離不開(kāi)提升學(xué)生科學(xué)思維能力這根主軸[2].科學(xué)思維的教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境和問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過(guò)程和物理規(guī)律的形成過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的積極思維,優(yōu)化學(xué)生的思維方式方法,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力.

本文提出以物理情境為探究載體,以情境問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng),顯化思維過(guò)程發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的情境化教學(xué)策略.

1 展現(xiàn)生活情境 建構(gòu)物理模型

建構(gòu)模型是科學(xué)研究的核心活動(dòng),是一種重要的科學(xué)思維方式,與科學(xué)知識(shí)的建立有密不可分的關(guān)系.高中階段的模型建構(gòu)思維表現(xiàn)在能夠分析模型所涉及的各個(gè)要素及其結(jié)構(gòu),使用模型解釋物理現(xiàn)象和過(guò)程,闡明物理概念和原理,在真實(shí)的情境中具有構(gòu)建模型的意識(shí)和能力等[3],教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中發(fā)展自己的模型,并使其與科學(xué)模型一致,從而加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解.

【例1】“質(zhì)點(diǎn)”模型的建構(gòu)教學(xué).

教學(xué)環(huán)節(jié)一：模型建構(gòu).

教師活動(dòng):

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(觀看視頻):港珠澳大橋因其超大的建筑規(guī)模、空前的施工難度和頂尖的建造技術(shù)而聞名世界,大橋總長(zhǎng)55 km,設(shè)計(jì)速度100 km/h,如圖1所示.一輛貨車通過(guò)港珠澳大橋至少要多長(zhǎng)時(shí)間?

圖1 港珠澳大橋視頻片段圖

(2)假如忽略貨車的長(zhǎng)度,貨車通過(guò)港珠澳大橋的時(shí)間又是多少?

(3)比較兩次計(jì)算出來(lái)的時(shí)間.

(4)引入質(zhì)點(diǎn)概念.

學(xué)生活動(dòng):

(1)觀察圖片,描述現(xiàn)象,用運(yùn)動(dòng)示意圖表征貨車通過(guò)大橋的過(guò)程,運(yùn)用學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)計(jì)算運(yùn)動(dòng)時(shí)間,解釋需要知道的物理量.估算相關(guān)物理量,應(yīng)用物理公式進(jìn)行計(jì)算,得出結(jié)果約為0.55 h.

(2)應(yīng)用物理公式進(jìn)行計(jì)算,得出的結(jié)果為

0.55 h.

(3)自覺(jué)比較,經(jīng)歷解決真實(shí)問(wèn)題,體驗(yàn)引入質(zhì)點(diǎn)概念的意義.

(4)了解質(zhì)點(diǎn)的含義.

設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)初始模型,學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境,自主建構(gòu)貨車運(yùn)動(dòng)過(guò)程模型,學(xué)生通過(guò)兩次計(jì)算發(fā)現(xiàn)物體的大小對(duì)所研究問(wèn)題的影響,經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過(guò)程,體驗(yàn)引入質(zhì)點(diǎn)概念的意義.

教學(xué)環(huán)節(jié)二：模型檢驗(yàn).

教師活動(dòng):假如是計(jì)算貨車通過(guò)橋上兩個(gè)相距30 m標(biāo)識(shí)牌的時(shí)間呢?

學(xué)生活動(dòng):應(yīng)用并檢驗(yàn)初始模型.用所建構(gòu)的初始模型計(jì)算結(jié)果,比較是否忽略物體大小的結(jié)果差異.嘗試根據(jù)計(jì)算結(jié)果修正初始模型.

設(shè)計(jì)意圖：修正初始模型,當(dāng)學(xué)生比較是否忽略物體大小的結(jié)果差異時(shí),產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)一步領(lǐng)悟質(zhì)點(diǎn)的含義.

教學(xué)環(huán)節(jié)三：模型分析.

教師活動(dòng):是否體積小的物體可以看作質(zhì)點(diǎn)?體積大的物體就不可以看作質(zhì)點(diǎn)?為什么?

學(xué)生活動(dòng):總結(jié)完善模型,思考、小組交流討論,形成統(tǒng)一意見(jiàn),物體能否被看作質(zhì)點(diǎn),要根據(jù)問(wèn)題的具體情況而定.

設(shè)計(jì)意圖：知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件,體會(huì)建構(gòu)物理模型的思維方式.

教學(xué)環(huán)節(jié)四：模型應(yīng)用.

教師活動(dòng):情境問(wèn)題,如圖2所示.

圖2 運(yùn)動(dòng)的物體

請(qǐng)判斷下列物體能否看作質(zhì)點(diǎn).

(1)研究發(fā)球技術(shù)時(shí)的乒乓球,如圖2(a);

(2)研究爬行軌跡時(shí)的瓢蟲,如圖2(b);

(3)研究對(duì)接過(guò)程中的神舟飛船與空間站,如圖2(c);

(4)評(píng)判動(dòng)作時(shí)的花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員,如圖2(d).

學(xué)生活動(dòng):應(yīng)用物理模型,根據(jù)所研究的問(wèn)題,判斷能否把物體看作質(zhì)點(diǎn).并自覺(jué)運(yùn)用反證法論證自己的判斷.

設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用和拓展物理模型,能將特定實(shí)際情境中的物體抽象成質(zhì)點(diǎn),認(rèn)識(shí)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用.

教學(xué)環(huán)節(jié)五：模型內(nèi)涵.

教師活動(dòng):在質(zhì)點(diǎn)的建構(gòu)過(guò)程中,運(yùn)用了怎樣的思想方法?

學(xué)生活動(dòng):抓住主要矛盾,忽略次要矛盾.

設(shè)計(jì)意圖：挖掘內(nèi)涵,體會(huì)研究問(wèn)題的思維方式和哲學(xué)思考.

評(píng)析：教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,在教師的引導(dǎo)下基于學(xué)習(xí)進(jìn)階和問(wèn)題解決,為建模活動(dòng)設(shè)計(jì)腳手架,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入建模的學(xué)習(xí)活動(dòng)中.學(xué)生經(jīng)歷物理建模的過(guò)程;理解物理模型的使用條件;認(rèn)識(shí)到物理模型在研究復(fù)雜問(wèn)題中的作用;學(xué)會(huì)通過(guò)建構(gòu)物理模型來(lái)研究解決實(shí)際問(wèn)題.

2 體驗(yàn)生活情境 凸顯科學(xué)推理

科學(xué)推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷,推導(dǎo)出一個(gè)未知結(jié)論的思維過(guò)程,是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)概括、抽象、推理得出規(guī)律的研究方法[4].高中物理科學(xué)推理是一個(gè)從具體到抽象,再?gòu)某橄蟮骄唧w的過(guò)程,包括歸納推理、演繹推理、類比推理等,科學(xué)推理必須嚴(yán)格合乎邏輯,由個(gè)別到一般,又由一般到個(gè)別的反復(fù)過(guò)程,達(dá)到歸納和演繹的統(tǒng)一,過(guò)程中需要通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析提出問(wèn)題、形成假設(shè)、形成見(jiàn)解,并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論.

【例2】“失重和超重”的邏輯推理.

教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境.

教師活動(dòng):讓學(xué)生演示在體重計(jì)上蹲下后不動(dòng)再站起來(lái)的實(shí)驗(yàn),如圖3所示.

圖3 體重計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生在蹲下過(guò)程中體重計(jì)示數(shù)先變小,后變大,再變小,最后保持不變;站起過(guò)程中示數(shù)先變大,后變小,再變大,最后保持不變.

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)中當(dāng)失重和超重現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí),會(huì)涉及科學(xué)思維的質(zhì)疑創(chuàng)新.

教學(xué)環(huán)節(jié)二：邏輯推理.

教師活動(dòng):說(shuō)明現(xiàn)象.人在體重計(jì)上下蹲或起立時(shí),示數(shù)會(huì)小于或大于靜止時(shí)的示數(shù).

學(xué)生活動(dòng):提出質(zhì)疑.(1)人的錯(cuò)覺(jué)嗎?(2)人的重力發(fā)生變化了嗎?

設(shè)計(jì)意圖：基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已經(jīng)掌握的知識(shí)事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理.

教學(xué)環(huán)節(jié)三：分析邏輯推理.

教師活動(dòng):分析事實(shí).(1)物體靜止時(shí),物體對(duì)水平面壓力等于物體的重力;(2)物體運(yùn)動(dòng)時(shí),物體的重力沒(méi)有發(fā)生變化.

學(xué)生活動(dòng):觀察現(xiàn)象.物體運(yùn)動(dòng)時(shí),對(duì)水平面的壓力發(fā)生了變化.

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)以上現(xiàn)象和事實(shí),推出引起壓力大小變化的原因是物體的運(yùn)動(dòng)速度.

教學(xué)環(huán)節(jié)四：驗(yàn)證邏輯推理.

教師活動(dòng):由于下蹲過(guò)程很快,現(xiàn)場(chǎng)很難辨別,用手機(jī)把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指針示數(shù)的變化錄下來(lái),然后用視頻播放軟件慢速播放.

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生發(fā)現(xiàn)在體重計(jì)上下蹲過(guò)程中示數(shù)先變小后變大,下蹲過(guò)程中人的速度一直向下,為什么既有失重現(xiàn)象,也有超重現(xiàn)象?

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)中對(duì)產(chǎn)生失重、超重現(xiàn)象原因的分析和提出產(chǎn)生條件時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的邏輯推理,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)作出符合邏輯關(guān)系的判斷,培養(yǎng)邏輯思維能力.

教學(xué)環(huán)節(jié)五：邏輯推理.

教師活動(dòng):失重狀態(tài),人對(duì)體重計(jì)的壓力小于重力,由牛頓第三定律可知,人受到的支持力等于人對(duì)體重計(jì)的壓力,即人受到的支持力小于重力,由牛頓第二定律可知,此時(shí)人處于向下加速運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

學(xué)生活動(dòng):同理可推出當(dāng)人減速下降時(shí),即到達(dá)最低點(diǎn)前一段時(shí)間內(nèi)處于超重狀態(tài),所以體重計(jì)示數(shù)先變小后變大.

設(shè)計(jì)意圖：(1)明確超重失重現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是物體速度的變化,與物體的速度方向無(wú)關(guān),而是取決于物體的加速度方向;(2)物理現(xiàn)象應(yīng)該用物理概念和規(guī)律進(jìn)行邏輯推理.

評(píng)析：教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生正確理解和應(yīng)用多種科學(xué)推理方法,從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理,找出規(guī)律、形成結(jié)論、解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題.教師不僅要關(guān)注推理結(jié)論,更要重視推理過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)別事物共同的特點(diǎn),尋找本質(zhì)特征,讓學(xué)生明確研究對(duì)象、物理?xiàng)l件、推理方向以及對(duì)結(jié)果的解釋,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)多種推理方式相結(jié)合.

3 探究實(shí)驗(yàn)情境 加強(qiáng)科學(xué)論證

科學(xué)論證是一種依據(jù)科學(xué)事實(shí)或概念、規(guī)律,采用一定的推理方法,證明某一觀點(diǎn)或結(jié)論正確與否的科學(xué)思維[4].科學(xué)思維中的科學(xué)論證應(yīng)以科學(xué)知識(shí)為中介,積極面對(duì)問(wèn)題,對(duì)所獲得的資料進(jìn)行解釋說(shuō)明,提出自己的論點(diǎn),反思自己及別人論點(diǎn)的不足并提出反論點(diǎn),同時(shí)能反駁他人的質(zhì)疑和批判的高級(jí)思維能力.

【例3】實(shí)驗(yàn)論證“平拋運(yùn)動(dòng)”豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng).

教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境.

教師活動(dòng):演示平拋運(yùn)動(dòng)演示器,讓兩小球同時(shí)做自由落體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng),如圖4所示.

圖4 平拋運(yùn)動(dòng)

學(xué)生活動(dòng):觀察演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)小球同時(shí)落地(聽(tīng)落地聲音),學(xué)生小組討論.

設(shè)計(jì)意圖：得到初步結(jié)論,平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng).

教學(xué)環(huán)節(jié)二：科學(xué)論證并獲取證據(jù)1.

教師活動(dòng):這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲取的證據(jù)能否嚴(yán)謹(jǐn)證明平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)?如果不行,怎么辦?

學(xué)生活動(dòng):小組討論,交流;提出可以多次改變實(shí)驗(yàn)裝置的離地高度,重復(fù)實(shí)驗(yàn).

教師活動(dòng):把平拋運(yùn)動(dòng)演示器離地高度改為1 m,1.5 m,…,重復(fù)實(shí)驗(yàn).

學(xué)生活動(dòng):觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)小球還是同時(shí)落地.

設(shè)計(jì)意圖：以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行實(shí)驗(yàn),得到實(shí)驗(yàn)證據(jù).

教學(xué)環(huán)節(jié)三：科學(xué)論證并獲取證據(jù)2.

教師活動(dòng):實(shí)驗(yàn)證據(jù)1能否嚴(yán)謹(jǐn)證明平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)?

學(xué)生活動(dòng):討論、交流,有學(xué)生提出質(zhì)疑.

教師活動(dòng):展示兩個(gè)小球同時(shí)開(kāi)始分別做自由落體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的頻閃照片,如圖5所示.

圖5 頻閃照片

學(xué)生活動(dòng):從照片可以看出兩個(gè)小球在同一時(shí)刻的高度始終相同.

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步質(zhì)疑反駁,并積極思考更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǐ@取證據(jù).

教學(xué)環(huán)節(jié)四：科學(xué)論證并獲取證據(jù)3.

教師活動(dòng):該照片顯示的證據(jù)能否嚴(yán)謹(jǐn)證明上述主張?

學(xué)生活動(dòng):討論、交流,有些學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考認(rèn)為不能嚴(yán)謹(jǐn)證明.

教師活動(dòng):如何更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈C明?

學(xué)生活動(dòng):增大頻閃頻率,兩小球總是在同一高度.

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步質(zhì)疑反駁,并積極思考更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǐ@取證據(jù),運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè).

評(píng)析：教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和能力的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開(kāi)展論證活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè).引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論證的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反駁、對(duì)提出的主張進(jìn)行論證,明晰自己的推理依據(jù)并采用多種方式和途徑收集事實(shí)依據(jù).

4 梳理實(shí)驗(yàn)情境 發(fā)展質(zhì)疑創(chuàng)新

質(zhì)疑創(chuàng)新是科學(xué)思維的重要組成部分,其內(nèi)涵是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正,進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力和品格[1].心理學(xué)研究表明,創(chuàng)造性思維具有5種主要思維形式:發(fā)散思維、聚合思維、聯(lián)想思維、直覺(jué)思維和批判性思維,質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新是一種意識(shí),其核心是科學(xué)創(chuàng)造力[5].從物理學(xué)習(xí)和活動(dòng)的角度來(lái)看,高中生的科學(xué)創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在觀察與實(shí)驗(yàn)、物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、物理問(wèn)題的提出、物理問(wèn)題的解決、物理創(chuàng)造活動(dòng)等方面.

【例4】感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的質(zhì)疑創(chuàng)新.

教學(xué)環(huán)節(jié)一：邏輯推理實(shí)驗(yàn)1.

教師活動(dòng):改變閉合電路內(nèi)的磁感應(yīng)強(qiáng)度,能否產(chǎn)生感應(yīng)電流?實(shí)驗(yàn)裝置示意圖如圖6所示.

圖6 電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)1

學(xué)生活動(dòng):觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn),電路產(chǎn)生了感應(yīng)電流.思考產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因.

設(shè)計(jì)意圖：獲得結(jié)論,產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是磁感應(yīng)強(qiáng)度B發(fā)生變化.

教學(xué)環(huán)節(jié)二：邏輯推理實(shí)驗(yàn)2.

教師活動(dòng):改變勻強(qiáng)磁場(chǎng)內(nèi)閉合電路面積,能否產(chǎn)生感應(yīng)電流?實(shí)驗(yàn)裝置示意圖如圖7所示[1].

圖7 電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)2

學(xué)生活動(dòng):觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn),回路產(chǎn)生了感應(yīng)電流.思考產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因.

設(shè)計(jì)意圖：獲得結(jié)論,產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路面積S發(fā)生變化.

教學(xué)環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑分析.

教師活動(dòng):提出質(zhì)疑.單獨(dú)改變B或S,閉合電路都會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流.如果同時(shí)改變B和S,電路是否一定產(chǎn)生感應(yīng)電流?

學(xué)生活動(dòng):思考、小組討論.

設(shè)計(jì)意圖：(1)質(zhì)疑產(chǎn)生感應(yīng)電流兩個(gè)條件之間的相互關(guān)系;(2)推理:如果B、S都改變,但保持Φ不變,若不產(chǎn)生感應(yīng)電流,就說(shuō)明產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是Φ的改變.

教學(xué)環(huán)節(jié)四：創(chuàng)新驗(yàn)證.

教師活動(dòng):創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),感應(yīng)電流產(chǎn)生條件演示儀,如圖8所示[1].

圖8 感應(yīng)電流產(chǎn)生條件演示儀示意圖

學(xué)生活動(dòng):觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.在線圈運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,穿過(guò)線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度在減小,線圈面積在增大,靈敏電流計(jì)指針沒(méi)有發(fā)生偏轉(zhuǎn)!但在線圈套入和拿出的時(shí)候,靈敏電流計(jì)指針有明顯變化.

得出結(jié)論：B、S的變化不是產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)條件,垂直穿過(guò)閉合電路的B與S的乘積即磁通量的變化才是產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)條件.

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),驗(yàn)證質(zhì)疑,對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋.

評(píng)析：教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜想、分析、設(shè)計(jì)等行為,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法.教師還可以創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的具體實(shí)踐探究項(xiàng)目,讓學(xué)生課內(nèi)外完成,不斷增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力.

5 結(jié)束語(yǔ)

思維培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的根本,教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力,提升思維品質(zhì),使學(xué)生掌握思維正確的方式和方法,才能造就有創(chuàng)新能力的學(xué)生.教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)物理情境,讓學(xué)生將情境問(wèn)題簡(jiǎn)化抽象建構(gòu)模型,應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行分析推理來(lái)尋找證據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維水平的不斷發(fā)展.