科學(xué)銜接 讓幼兒快樂入學(xué)

秦麗

良好的心理素質(zhì)是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開能動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要條件。進(jìn)入到學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段，教師的教育理念更加科學(xué)、現(xiàn)代化，對兒童的認(rèn)識(shí)和理解更加多元和全面，因此在教育實(shí)踐中，教師的教學(xué)活動(dòng)開展更加能夠從兒童的興趣和需要出發(fā)，從兒童的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)。在對兒童的能動(dòng)性充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，展開符合兒童實(shí)際學(xué)情的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能讓兒童在契合自身身心發(fā)展規(guī)律、提升自身知識(shí)能力、促進(jìn)自身思想情感等的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)自身各個(gè)領(lǐng)域的良性發(fā)展。同時(shí)，促進(jìn)兒童適應(yīng)能力、心理轉(zhuǎn)換能力、學(xué)習(xí)能力等方面的積極發(fā)展和進(jìn)步。下面，我們將以幼兒園的幼小銜接工作開展為例，探究如何通過有效策略的實(shí)施，做好幼小銜接準(zhǔn)備，促進(jìn)兒童高效適應(yīng)。

調(diào)整身心，助力快樂入學(xué)

促進(jìn)心理調(diào)適，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力?？释L大，渴望自我，是兒童成長發(fā)展的標(biāo)志。從幼兒園到小學(xué)，是兒童人生中經(jīng)歷的第一次轉(zhuǎn)折。他們即將進(jìn)入小學(xué)階段，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的同伴，他們的內(nèi)心必然會(huì)生出許多恐懼和焦慮。在這個(gè)過程中，教師要結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)，通過有效的教學(xué)措施，引領(lǐng)兒童快速高效地適應(yīng)新的環(huán)境。

幼兒進(jìn)入大班的下半學(xué)期，就要開始為升入小學(xué)做準(zhǔn)備。通過調(diào)動(dòng)各方面的資源環(huán)境等力量，為兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件。因此，教師結(jié)合兒童的特點(diǎn)，開展了“請進(jìn)來”“走出去”“自己做”等方面的幼小銜接準(zhǔn)備工作。比如，教師帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)入附近的小學(xué)校園參觀學(xué)習(xí)，利用小學(xué)良好的氛圍激發(fā)兒童對入學(xué)的向往和追求；并請小學(xué)的哥哥姐姐們來幼兒園分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，在趣味的交流和溝通過程中，進(jìn)一步激發(fā)兒童對進(jìn)入小學(xué)的向往。同時(shí)，教師在幼兒園大班開展了小學(xué)模擬訓(xùn)練營學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒們以“小學(xué)生”的身份進(jìn)入角色情境中，觀察幼兒在情境中遇到各種各樣的問題時(shí)，會(huì)如何反應(yīng)、如何動(dòng)作、如何解決等，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在這一身心調(diào)適的過程中，兒童的內(nèi)生動(dòng)力得到激發(fā)，在強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力的引領(lǐng)下，兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)換心理，快速適應(yīng)小學(xué)生活。

促進(jìn)身體調(diào)適，提高適應(yīng)能力。教師可將幼兒階段的戶外運(yùn)動(dòng)和小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地銜接起來，通過符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和興趣特征的游戲活動(dòng)形式的開發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)等，充分地激發(fā)兒童參與戶外體育游戲活動(dòng)的興趣。在興趣的激勵(lì)下，促使兒童形成良好的鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在戶外體育鍛煉活動(dòng)中，教師開發(fā)兒童的主體性意識(shí)，通過材料資源的提供、問題的提出等，激發(fā)兒童活動(dòng)探索和體驗(yàn)的興趣。兒童根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)和情境問題特征，來設(shè)計(jì)問題解決的科學(xué)方法和路徑。比如，在“占領(lǐng)高地”主題游戲活動(dòng)實(shí)踐中，教師僅僅為兒童提供了高地，即游戲目標(biāo)，沒有指定相應(yīng)的游戲完成方法和途徑。兒童在游戲活動(dòng)中就結(jié)合小組游戲組織形式，根據(jù)特定的環(huán)境資源的特點(diǎn)來對高地展開“進(jìn)攻”。其中一個(gè)小組運(yùn)用堆砌法，用木架、輪胎等搭建樓梯，進(jìn)攻高地；另一個(gè)小組利用網(wǎng)格長繩來進(jìn)攻游戲高地；還有的小組采用人梯架橋法……游戲活動(dòng)中，孩子們的膽量得到了鍛煉和提升，自主合作、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、集思廣益等品質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。活動(dòng)過程中，孩子們面對高地，從畏懼到突破自我，從膽怯到戰(zhàn)勝自我，在挑戰(zhàn)的過程中，他們的心理和身體都得到了有效的鍛煉，對類似活動(dòng)的參與熱情和自我挑戰(zhàn)意識(shí)等也都得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，助力高效適應(yīng)

從幼兒園到小學(xué)，兒童面臨的最大挑戰(zhàn)就是學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)。幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)都是通過游戲的形式來展開和進(jìn)行的。他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探索、語言表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐等能力，都是通過主題活動(dòng)的形式來學(xué)習(xí)和提升的。進(jìn)入大班銜接階段的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，來展開對幼兒的教育滲透。

開發(fā)系列活動(dòng)，活動(dòng)助力成長。結(jié)合幼兒階段兒童的身心特點(diǎn)，開展適宜幼小銜接階段兒童的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，讓兒童在游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過程中，建構(gòu)對各個(gè)領(lǐng)域的興趣。在兒童強(qiáng)烈的興趣體驗(yàn)過程中，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提升。

例如，在幼兒階段的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師結(jié)合象形字的學(xué)習(xí)，幫助兒童積累豐富的象形漢字知識(shí)，如“日”“月”“水”“火”等。該階段的兒童喜歡形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在游戲活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)兒童結(jié)合圖片來學(xué)習(xí)漢字，還可以讓兒童根據(jù)生活中物品的特點(diǎn)，繪制出相應(yīng)的字的形態(tài)。在返璞歸真、形象建構(gòu)的過程中，兒童逐漸養(yǎng)成了良好的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要給兒童傳授一些簡單高效的記憶口訣，讓兒童在字形和字義的對照呼應(yīng)中，形成對學(xué)習(xí)對象的能動(dòng)理解和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

融合興趣體驗(yàn)，促進(jìn)高效建構(gòu)。幼兒園階段兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和開展受到直接興趣的影響。小學(xué)低齡段的兒童也保持著類似的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在幼小銜接的過程中，教師要通過契合兒童興趣特征、激發(fā)兒童參與興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，在兒童的興趣激勵(lì)與活動(dòng)參與的科學(xué)融合中，實(shí)現(xiàn)兒童的順利過渡，高效適應(yīng)。

例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)為兒童各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)情境。如在科學(xué)觀察中，教師利用多媒體技術(shù)，為兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真、具有強(qiáng)烈體驗(yàn)性和情境性的觀察環(huán)境，讓兒童在直觀的觀察體驗(yàn)中，能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。又如，教師為了激發(fā)兒童的藝術(shù)興趣，通過豐富的畫面情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)兒童的想象力，使兒童在直觀形象的畫面感知和形象建構(gòu)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)對象展開豐富的想象和聯(lián)想。他們主動(dòng)結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的創(chuàng)意想象，對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行加工和創(chuàng)作。兒童通過興趣體驗(yàn)和媒體建構(gòu)等，促進(jìn)了自身對學(xué)習(xí)對象的深入理解，強(qiáng)化了自身的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)自身在興趣體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地融入豐富的生活情境體驗(yàn)，主動(dòng)地對加工對象進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和加工，創(chuàng)作出自己滿意的作品。兒童體驗(yàn)高效學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)了兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的高效適應(yīng)能力。

在幼兒園教育實(shí)踐中，基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠高效快速地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)身體、心靈、情感、學(xué)習(xí)等方面的高效適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)了良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，讓兒童的身心、學(xué)習(xí)和發(fā)展等都能快速地融入具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，達(dá)到高效適應(yīng)的效果。