“小溪流”班帶班育人策略

張涵

［摘要］ 面對“雙減”政策背景下的教育新要求，我始終堅持以“培育有理想、有本領、有擔當的時代新人”為根本目標，確立了積水成“溪”，培養良好習慣；“溪”出伏流，涵養溪流品格；激流勇進，形成內在生長力的三階發展目標，并通過文化為源，軟硬兼施展厚度；活動為導，實踐生長提高度；管理為疏，創新形式增深度；協同共進，多方攜手拓寬度的四度育人路徑，讓學生在充滿愛的環境中，激發內在生長力，促進自我的主動發展。

［關鍵詞］ 帶班育人策略；三階發展目標；四度育人路徑

陶行知先生說：“教育是一種心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈深處?！痹趲О嘤说倪^程中，我以“培育有理想、有本領、有擔當的時代新人”為總目標，以學?！白屆恳晃粌和鲃拥?、生動地、活潑地學習發展，讓平常者不平常，讓優秀者更優秀”的核心理念為指導，形成了我的育人理念——喚醒內在生力，涵養溪流品格。小溪流是靈動的、奮進的、向上的，它一路且行且歌，不畏險阻，不舍晝夜，不斷匯集，最終涌向浩瀚大海，正如同學生實現遠大理想需要自信、頑強、勤奮、團結等良好品格。

一、班情分析

“小溪流”班是我從一年級就開始接手的班級。據了解，班級學生存在“三多三少”的特點：見識多，特長多，個性多；規則意識少，學習習慣少，集體意識少。學生家長存在“三高”的特點：收入高、學歷高、要求高。因此，在教育教學過程中，培育學生的規則意識，養成良好行為習慣是重點；注重與家長巧妙溝通，將家長的高壓力轉化為高配合力。

二、班級發展目標

針對班級情況，我確定了班級核心發展目標：涵養溪流品格，以內在生長力促進自我主動發展。圍繞核心目標，我制定了小溪流三階發展目標，層層遞進，為學生的終身發展奠基。

第一階段（一、二年級）：積水成“溪”，培養良好習慣。階段目標：明確自我發展的目標，了解《中小學生守則》，了解班級規則，能較好地規范自己的行為習慣，養成良好的規則意識。

第二階段（三、四年級）：“溪”出伏流，涵養溪流品

格。階段目標：有較強的主人翁意識和集體意識，能在班干部的引領下進行自治管理，能自信地展示自己，頑強地應對困難，勤奮地學習新知，團結同學和老師。

第三階段（五、六年級）：激流勇進，形成內在生長力。階段目標：能正確認識到自己的優點和缺點，悅納自己，完善自己，形成自己的階段目標，并主動為之奮斗、拼搏。

三、班級“四度育人”路徑

圍繞小溪流三階發展目標，我確立了“四度育人”路徑：

（一）文化為源，軟硬兼施展厚度

班級文化是一個班級的靈魂，良好的班級文化能夠使生活于其中的每一位學生都得到良好的發展。

在接手班級的第二個學期，我就組織學生和家長集思廣益，為班級擬定名稱、班風、口號、班規和制作班徽。在這個活動中，學生紛紛提出自己對班級建設的各種想法，最終我們確定了班級名稱為小溪流班。班風是自信、頑強、勤奮、團結。班徽中間的圖案是一只大手牽著一只小手，手的中間是一條奔騰不息的河流，寓意著老師和家長這雙大手，牽著孩子的小手，如同溪流一般奮勇向前，永不停歇。

與此同時，在班級硬文化建設上，教室內外的每一面墻壁，每一個角落都是我的教育陣地。例如，門口的班級教育小組展板是我們班級的名片，時刻提醒著學生的言行舉止要符合規范；公告欄里張貼著班級崗位表，提醒每一位學生都是班級的小主人，都要為班級做貢獻。

（二）活動為導，實踐生長提高度

學生是在繽紛的活動實踐中成長起來的。因此，在育人過程中，我充分調動教育教學資源，進行學科融合，開展了三大系列活動。

1.新聞直播間，培育時代責任感

每周一的午會課是我們班的新聞聯播時間，學生們會輪流上臺分享最近社會上發生的新聞，并發表自己的看法，從而培養學生的社會責任感。

2.跨學科融合，挖掘學科育人價值

作為一名班主任兼語文教師，我注重挖掘語文課文中的育人價值，將語文教學和班級管理相融合。我將小學教科書中所有與革命文化有關的內容梳理了出來，每學期舉辦一次“欣賞經典電影，傳承革命精神”的活動。例如，四年級下學期我們學習了《黃繼光》這篇課文，我就在班級中舉辦了一個電影節，與學生一起觀看經典電影《上甘嶺》，感受革命先輩們不懼犧牲的精神。

3.共讀一本書，在閱讀中提升品格

書籍是全世界的營養品，閱讀使人精神豐富，胸襟更為開闊，目光更為遠大。在班級管理的過程中，每學期我都會和學生共讀一本好書，如《風之王》《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并開展繪制思維導圖、創作人物名片等形式多樣的讀書交流分享活動，讓學生在閱讀中形成自信、頑強、堅韌的良好品格。

（三）管理為疏，創新形式增深度

康德認為，教育的最終目的是使人成為一個自由之人。而自由的積極意義就是自律。在班級管理中，我通過實施五步管理法，讓學生逐步由他律走向自律。

1.巧用繪本，強化規則意識

規則意識培養的最終目的是讓學生學會自律。我利用午會課的時間和學生共讀繪本《11只貓進袋子》。在閱讀繪本的過程中，學生明白了遵守規則的重要性，并能在潛移默化中養成良好的習慣。在接下來的日子里，我帶領學生讀了很多有趣的繪本，如《這是規定》系列繪本、《兒童好品德》系列、《圖書館獅子》等。

2.創意獎懲，強化正向行為

表揚和獎勵是強化學生正向行為的一個絕佳方式。學生天性喜歡新鮮感，我想出各種新穎的獎勵方式吸引學生的注意力。因為我比較喜歡練字和做手工，我就把我的書法作品、手工作品作為獎勵。一位得到我一幅書法作品的學生媽媽向我反饋，學生回到家后對我的作品愛不釋手，說以后他的字要寫得和老師一樣好。這樣獨特的獎勵既給學生帶來了快樂，又提高了他們對學習的興趣。

3.私人訂制，愛的獨特儀式

古語有云：“親其師，信其道。”學生們體會到教師對他們的愛，就能增加他們對教師的親近與信賴。生活需要儀式感，學生的生日、本命年，新一年的開始這些重要的時刻，我都會給學生準備私人訂制的驚喜。

一年暑假，我在班級向學生征集班級吉祥物。通過投票，圓圓和夢夢成功當選。趁著假期，我把學生的手繪圖做成電子圖片，并聯系廠家做成了可愛的小糖果。糖果紙的背后印著“因你存在，我很幸福”。當學生看到他們投票選出來的吉祥物竟然成了一顆顆小糖果時都驚呆了，一個個喜笑顏開。在未來的日子里，我還把這個吉祥物做成手帕紙、貼紙等，不斷地去激發學生的集體榮譽感。

4.放手放權，提供成長舞臺

班級如果在沒有教師的情況下也能秩序井然，那么就需要培養出一批能干的班干部隊伍。到了中高年級，我逐漸把班級中的很多重要事務交給班委們去處理。每天的早讀由學習委員負責提醒兩位帶領早讀的同學及時帶領早讀。勞動委員負責提醒值日生值日，并給值日生工作情況評分……在實踐中，我發現他們把班級管理得井井有條。

5.因材施教，發掘學生潛能

心理學上的瓦拉赫效應強調學生的智能發展都是不均衡的，都有智能的強點和弱點，他們一旦找到自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。于是，我開始嘗試尋找學生們身上的另一種可能性。我讓聲音條件好的學生去當小主持，讓運動健將去參加擊劍、帆船等比賽……后來，我慢慢地發現，所有的教育工作都是在幫助學生發現自己，成為自己。古希臘哲學家蘇格拉底曾說要“認識你自己”，我想幫助學生認識自己、發現自己，找到自己的天賦所在。

（四）協同共進，多方攜手拓寬度

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性?！痹趯嵺`中，我總結出六大渠道來調動家長主動參與學校活動的積極性。

1.成立家委會，發揮火車頭作用

經過一段時間的了解以后，我們班成立了一個由三人組成的核心家委會。我們選擇了在時間上可以支持老師工作的家長，使他們在家長群體中發揮火車頭的作用，在班級群營造團結的氛圍。每逢過年以及每一次學校活動結束后，我也會在群里夸贊這些家委。雖然只是簡短的幾句話，但是家委們能夠看到自己的付出得到了肯定。

2.舉行頒獎禮，調動積極性

在每學期末，我都會設計一個最美家長頒獎典禮。在本學期，為班級事務作出貢獻的家長都會接到我的邀請函，和學生一起來學校參加本學期的休學儀式。休學儀式中，我會給這些家長頒發獎狀，并讓他們在學校里和學生一起合影，下學期我會把這些照片貼在教室墻上。學生看到爸爸媽媽能夠到學校里來領到一份獎狀，內心非常自豪，其他學生也會爭相讓自己的爸爸媽媽參與到班級活動中來。此項舉措能夠極大地提升家長參與班級活動的積極性。

3.開展聯誼會，增加親密感

每個學期，我們班都會組織家校聯誼活動。平日里，學生學習很辛苦，家長們工作也很忙碌，親子陪伴時間或家長與老師溝通的時間少之又少。借助家校聯誼活動，能夠融洽親子關系，也能增進家長和老師之間的交流。

4.巧用朋友圈，成長看得見

我的朋友圈也是我的教育陣地。我會經常在朋友圈里發布我們班的成長故事，夸學生，夸老師，也夸家長，讓家長看到老師們在教育孩子上所付出的努力，爭取家長的信任和支持。有時看到一些家長優秀的教育方法和教育觀點，我也會把它發在朋友圈里和家長們分享，供家長們學習。

5.小小聯系本，溝通有渠道

在班級管理中，老師和家長之間建立密切的溝通是很重要的，所以我設計了一本家校聯系本。家長們可以在這里把孩子在家的一些情況告訴我，我也會在本子上反饋孩子在班級里的一些情況。家長看到老師的反饋會明白老師關注到了自己的孩子，我看到家長的反饋也能夠更有針對性地去教育孩子。這個聯系本，也能讓家長主動去關注孩子每天的作業情況，督促孩子去完成作業。

6.家長進課堂，資源巧利用

對于小學階段的學生來說，他們幾乎沒有在學校里接受過職業啟蒙教育。而我認為我們的學校教育應該從關注學業轉向關注人生，所有的教育都應當為學生的終身發展奠基。學生在學校所能學得的知識是有限的，而班級里的家長從事著不同方面的工作，他們豐富的社會閱歷、生活經驗是對學生進行職業啟蒙的一個重要資源。因此，每學期我都會請家長來學校當老師，分享自己的工作經歷，讓學生的學習從學校走向社會。

建班至今，“小溪流”班連續三年被評為南京市建鄴區優秀班集體。在學校、建鄴區以及南京市舉辦的“陽光體育嘉年華”“七彩語文作文大賽”“數學小論文比賽”“機器人大賽”“社區科技四個一作品競賽”“中小學五小活動”等活動中都取得了優異的成績。多位學生獲得“江蘇省好少年”“建鄴區優秀少先隊員”“建鄴區三好學生”“校楠溪少年之星”等榮譽稱號。每一位學生都在學習過程中得到了適合自身個性的發展，做到了揚長避短，自信生長。在家長滿意度的調查中，“小溪流”班獲得了家長們的一致好評。老師們的育人理念和育人措施得到了家長們的認可，家長們樂于參與班級事務，積極為班集體作貢獻，做到了家校協同，共同促進學生向上向善發展。

張 涵? ?江蘇省南京師范大學附屬中學新城小學南校區。