新高考背景下的高中英語大單元整體教學分析

曹光樂

摘 要：新高考改革的深入推進以及新課程標準的正式實行，對高中英語教學產生了深遠的影響，要求教師由傳統的零散式、碎片化教學轉變為大單元整體教學，注重單元統整與主題設定，滲透英語學習活動觀，培養學生核心素養。文章簡要論述新高考對高中英語教學的影響，分析新高考背景下高中英語大單元整體教學的必要性。重點以實際教學案例為支撐，從整合單元內容、提煉單元主題大觀念與語言大觀念、確定課時目標并開展主題意義探究、單元整體評價四大方面闡述新高考背景下高中英語大單元整體教學的實施路徑。

關鍵詞：新高考；高中英語；大單元整體教學；主題意義

傳統的高中英語教學以教材的單元劃分為依據，結合單元板塊選擇課型、確定課時并分散教學，將詞匯、重點句型、語法結構等英語基礎知識，以及聽說讀寫譯等英語基本技能視作獨立的教學單元并分開授課。伴隨著新高考改革的深入推進，傳統分散式、碎片化的英語教學模式已經無法滿足培育學生核心素養與綜合能力的基本要求，呈現出教學質量低下、學生綜合素質發展緩慢等明顯的弊端，會制約高中英語教學的高質量發展。面對此種情況，如何在把握好新高考改革理念及其基本要求，遵循高中英語學科底層邏輯與教育基本規律的前提下實現將零散的知識與技能系統化，從單元統整的角度進行教學設計，構建大單元整體教學模式，已經成為一項重要的研究課題。

一、新高考對高中英語教學的影響

新高考背景下，高考英語試卷中的題型、題量、分值、考查重點、考查范圍等都發生了深刻的變革，更加重視對學生綜合能力的考查，要求學生具備國際視野、跨文化交際能力，并且有良好的道德素質、活躍的思維，能夠綜合運用自己所學的英語基礎知識、英語基本技能靈活應對不同的題型，在高考中取得良好的成績。新高考改革對學生的新要求也體現出其對高中英語教學的深遠影響。從教學理念上來看，高中英語教學理念從“唯分數論”轉變為“以生為本”，關注學生的全面和諧發展，尊重學生的個性與差異性，也需要教師遵循高中生語言習得的基本規律，為學生提供豐富的學習資源，支持學生自主學習、自主探究；從教學方式上來看，新高考改革背景下，高中英語教學方式從獨立課型轉變為大單元整體教學，要求教師站在單元統整的角度，利用人文性與工具性的主題串聯英語教學內容，以活動為英語教學實施的重要載體，將學生置于虛擬或真實的語言交往情境當中，使學生與情境進行深度交互，調動學生的情緒，激活學生的思維，使學生在主題引領下參與活動，積累知識經驗、習得英語技能；從教學內容上來看，新高考背景下，高中英語教學內容從碎片化的基礎知識、基本技能，轉變為系統性的英語知識架構與技能體系，體現出學用結合的教育觀念，注重理論與實踐并重，在語用活動中鍛煉學生聽說讀寫譯等基本能力，幫助學生建構知識體系，并培育學生文化品格、思維品質、道德素養[1]。

二、基于新高考背景下的高中英語大單元整體教學的必要性

（一）消除傳統教學模式弊端的必然選擇

傳統高中英語教學模式中，教師對教材的使用不夠靈活與深入，通常會按照教材所劃分的單元，在每一個單元中設置的板塊以開展聽說課、讀寫課、語法課等課型，雖能在一定程度上加深學生對英語知識的記憶，但新高考改革背景下，對學生寫作、閱讀等各項能力的考查要求發生了變化，需要學生在閱讀的基礎上理解把握好語篇的結構、行文脈絡、語言特點、語言風格、邏輯關系等，寫出自己的內心想法，并創造性地運用英語。這就表明傳統的英語教學模式已無法滿足新高考改革的基本要求，呈現出英語知識間銜接不緊密、英語技能相互獨立、學生綜合素質發展緩慢的弊端。而大單元整合教學是一種以單元統整為基礎，以主題為依托，以情境、活動為核心的教學模式、教學理念。在教學中，教師根據單元內容、單元主題以提煉單元主題大觀念、語言大觀念，對單元知識進行解構后再進行重組，突出英語知識與英語技能間的關系，塑造系統化、整體性的單元教學內容體系，并以主題為導向開展多樣性活動，學生主動參與活動，層層深入地探究主題意義，發展自身的英語特長，能夠在不同情境下調動頭腦中存儲的知識，開啟靈活機動的思維活動，處理各種問題。由此可見，高中英語大單元教學是消除傳統教學模式弊端的必然選擇[2]。

（二）促進學生二語習得的必要條件

著名的語言教育學家斯蒂芬·克拉申一生致力于二語習得研究，其輸入假說指出，學習者習得語言需要經歷“可理解性輸入”這一關鍵環節，所謂的可理解性輸入，即具有一定挑戰性，又能夠被學習者同化、順化的語言材料，這些語言材料建立在學習者已有的知識背景的基礎上，或是學習者已經掌握的基礎知識、基本技能，抑或是學習者熟悉的英語語言的運用場景，學習者接收大量的可理解性輸入，才能夠自然而然地習得英語。教師在開展大單元整體教學活動時，用主題串聯起全部的英語知識，將英語知識置于真實的語言情境當中，以語篇教學為核心，學生自主閱讀，從宏觀上把握好語篇的結構特點、文體特點、寫作順序、語言邏輯等，從微觀上體會語言知識在不同話題、情境中的運用方法，以及作者獨特的表達方式、作者在語篇中滲透的情感情緒、價值觀念、審美取向、文化理念等，在最大程度上加大學生對英語知識信息的輸入量，將所輸入的英語材料與學生原有的認知結構相結合，提高學生的英語認知水平。

（三）落實新高考理念的必由之路

新高考的核心理念為素質教育，注重促進學生全面、和諧發展，培育學生的綜合素質與核心素養。新高考改革背景下，唯有緊密關注高考政策的變化，理解高考政策的內涵，才能夠推動高中英語教學與時俱進。大單元整體教學是契合新高考改革要求，有助于落實新課標理念的教學模式、教學理念。在大單元整體教學中，教師以新高考改革、新課程標準為依據明確單元主題，圍繞單元主題重新梳理教材內容，根據單元設置意圖確定單元教學的子主題，在新高考所考查的內容與教材內容之間建立關聯。在此基礎上，教師進一步分析各個子主題所涉及的英語知識、英語技能、英語學科核心素養，從縱向上繼續深入挖掘各子主題的文化知識、思想觀念、道德追求、審美取向等，提煉單元育人要義、育人價值，建立相互關聯的主題觀念與語言觀念。以主題觀念、語言觀念為引領確定大單元整體教學目標，開展主題意義探究活動，使學生在活動中掌握語言知識、語言學習方法，逐步形成正確的思想觀念、良好的道德品質[3]。

三、新高考背景下的高中英語大單元整體教學的策略

（一）在深入研讀英語教材的前提下整合單元內容

新高考背景下，高中英語教師需要深入研讀教材，把握好高考英語考查內容與英語教材的契合點，結合英語課程標準、教學目標、學科基本屬性，全面梳理教材內容。在深度分析教材內容的基礎上確定單元主題，遵循理論聯系實踐的基本原則將英語基礎知識與英語基本技能結合為有機整體，并依托單元主題劃分子主題，提煉各個子主題所承載的主題意義，保證學生通過學習英語課程不僅能獲得知識水平、語言素養的提升，還能夠感受到英語學科中蘊含的人文精神，真正發揮大單元整體教學的綜合效益，促使英語大單元整體教學效率最大化。例如：《Natural disasters》單元屬于“人與自然”主題范疇，“災害防范”主題群，由多種類型的語篇構成，如視頻、新聞短報、短故事、小說節選、信息文件夾等。通過梳理單元內容、分析單元主題可以發現，本單元的教學除了要幫助學生掌握基本知識、技能之外，還要讓學生意識到自然災害發生后所帶來的巨大的負面影響，幫助學生掌握應對自然災害的基本方法。基于對單元內容的分析，圍繞單元主題對單元內容進行解構與重組，并將單元內容劃分為如下幾大維度。①語言知識：語音知識、詞匯知識、詞匯拓展、語法知識、語篇知識（文學作品的體裁特點、故事的三要素）、語用知識（圍繞高考英語新題型——讀后續寫，在閱讀故事后續寫結尾）；②文化知識：了解自然災害的類型、危害與逃生知識，從文學作品中了解火山爆發導致龐貝古城消亡的歷史；③語言技能：聽、說、讀、寫、看；④學習策略：自主采集學習資源，從語篇中提煉關鍵信息，深層次理解語篇內容與內涵，能夠與同伴討論自然災害這一話題，冷靜應對自然災害[4]。

（二）提煉單元主題大觀念與語言大觀念

基于新高考背景的高中英語大單元整體教學，在整合單元內容、提煉單元主題與主題意義的前提下，要進一步提煉主題大觀念與語言大觀念。主題大觀念是指單元主題與子主題中承載的文化知識、思想觀念，需要教師深度挖掘單元主題與子主題背后的育人價值，通過彰顯育人價值以培育學生的英語學科核心素養。語言大觀念是指英語學科自身所體現出的育人觀念，包括英語語言知識與技能、英語表達策略與方法、英語語言運用技巧、英語交際功能的實現等，以語言大觀念引領學生創意性表達。例如：《Natural disasters》單元介紹了日常生活中常見的自然災害及其應對方式，隱含著“災害無情，人有情”的主題意義，并呼吁全世界重視自然災害、加強對自然災害的防范。基于單元主題大觀念，可以進一步確立單元語言大觀念，即學習自然災害的相關表達、梳理語篇的要素與特點、用英語傳播自然災害防范知識、多角度提出自己的觀點。

（三）確定教學目標并開展主題意義探究

基于對單元內容的深度剖析，教師可對單元內各類語篇的主題意義進行整合，在各類子主題之間建立關聯，并提煉出學生需要探究的核心問題，幫助學生明確學習方向、找準學習重點。同時緊密圍繞單元主題確定課時目標，開展與課時目標相契合的主題意義探究活動，重點在于突出學生在活動中的主體地位，引導學生自主閱讀語篇、創編對話，層層深入地分析語篇內容與內涵，在個性化與創意性表達中靈活運用英語語言知識與技能，促進學生建構主題意義，對單元主題進行深入思考，并在自主探究、合作探究中認識到英語語言學習的重要性。例如：根據《Natural disasters》單元語篇類型以及單元主題意義，結合英語學科核心素養的培養要求，可以確定教學目標。①語言能力目標：閱讀并掌握紀實性報告文學語篇的語言特點與敘事要點，掌握新聞的基本要素。從宏觀上掌握語篇結構，可以用英語介紹自然災害相關措施與工作，為新聞報道撰寫摘要。②學習能力目標：結合聽力問題找準聽的重點，提煉關鍵信息。在閱讀中根據上下文推測陌生詞匯的意義。能夠圍繞話題對詞匯進行歸類與拓展。③文化意識目標：從歷史角度了解自然災害，樹立防范意識、提高自我保護能力。冷靜應對自然災害，掌握自然災害中的逃生方法。

④思維品質目標：調動所儲備的知識經驗，可以自主或合作解決問題。在教學目標的引領下進一步開展主題意義探究活動，即將學生分為若干個小組，采用抽簽的方式確定學習任務，包括自然災害的形成原因、自然災害前的征兆、自然災害狀況描述、自然災害負面影響、自然災害逃生措施等。學生以小組為單位自主學習、合作探究，并撰寫心得體會，以此實現對主題意義的自主建構[5]。

（四）構建大單元整體評價體系

新高考背景下，評價是高中英語大單元整體教學的重要環節。評價不僅可以檢驗學生對語言知識、技能、策略、方法、思想、思維方式的掌握程度，還能起到促進、指導、激勵的作用。在評價實施的過程中，教師可根據學生在活動中的外顯行為確定評價的要點，細致觀察學生是否能夠就話題、問題等進行發散性思考，能否主動通過合作互助的方式解決疑難問題，可否主動投入主題意義探究活動中并發表自己的見解。同時要注意評價主體的多元化，在教師評價的同時要實行交互式評價，即由學生自主評價、相互評價，讓學生認識到自己現有的知識、技能還存在一定的局限性，從而使學生形成努力學習、提高素養的內在動因。例如：《Natural disasters》大單元整體教學結束后，請學生評價自己是否掌握語言知識與技能、是否能夠用英語討論自然災害這一話題、能否個性化表達自己的觀點。同時相互評價活動參與度、小組學習貢獻率、學習態度等，再由教師查漏補缺、點撥釋疑，使學生更加深入地理解單元主題意義。

結束語

新高考政策的實行改變了高中英語的教學理念、教學模式與活動形式，由傳統的碎片化教學逐步轉變為大單元整體教學。大單元整體教學也成為消除傳統教學模式弊端、促進學生習得語言、落實新高考理念的必然選擇。鑒于此，作為高中英語教育工作者需要深入研讀新高考相關政策性文件，把握好教材設置意圖以及重點教學內容，按照整合單元內容、提煉單元主題意義、提煉單元主題大觀念與語言大觀念、開展主題意義探究活動、綜合性評價的順序構建大單元整體教學模式，充分發揮該模式在英語教學中的價值。

參考文獻

[1]盧宏芳.新課程下高中英語大單元教學設計研究[J].中學生英語，2023（20）：5-6.

[2]施南平.淺談大單元教學模式在高中英語教學中的運用[J].中學課程輔導，2023（15）：12-14.

[3]曹雨.新高考背景下高中英語大單元教學研究[J].新課程，2022（25）：116-117.

[4]張澤.高中英語大單元教學的實施策略探討[J].校園英語，2022（25）：64-66.

[5]宋玉剛.新高考下高中英語大單元教學的創新研究[J].校園英語，2019（43）：173.