高中英語讀后續寫教學的實施困境和創新策略

李秀娟

摘 要：本文探討了高中英語讀后續寫教學實施中面臨的困境以及創新策略。隨著英語教育的改革，讀后續寫作為一種重要的教學方法在高中英語教學中得到廣泛應用。然而，在實踐中教師們面臨著一系列的挑戰，如學生學習興趣不高、難以準確評估學生的綜合語言能力等。針對這些困境，本文提出了五個具體的創新策略，旨在幫助教師有效開展高中英語讀后續寫教學，激發學生學習興趣，提升綜合語言能力。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；教學實施困境；創新策略

隨著全球交流日益頻繁，英語作為國際通用語言在中國的教育體系中日益重要。高中英語教育作為培養學生綜合語言能力的重要階段，越來越受到重視。而讀后續寫作為一種注重學生思維發展和語言實際運用的教學方法，被廣泛應用于高中英語教學中。它旨在通過學生閱讀一段文章后進行續寫，培養其語言表達能力、邏輯思維能力和創造力。然而，在實施過程中，教師們也面臨著一些困境。首先，學生可能缺乏對讀后續寫教學的興趣，導致學習效果不盡如人意。其次，如何準確評估學生的綜合語言能力也是一個挑戰。因此，有必要通過創新策略來解決這些問題，以提高高中英語讀后續寫教學的效果。接下來，本文將提出四個創新策略，以期能夠幫助教師突破這些困境，取得更好的教學

效果[1]。

一、高中英語讀后續寫教學的實施困境

在高中英語讀后續寫教學的實施過程中，教師和學生可能會面臨以下困境：

學生學習興趣不高：讀后續寫對于某些學生可能缺乏吸引力，特別是在信息技術高度發達的當今社會，學生更傾向于以圖像和音頻形式獲取信息，而對于文字的接受可能較為有限。這導致學生對于閱讀材料的興趣不高，進而影響到他們對于續寫任務的積極性和主動性。

缺乏個性化教學：在大班級的教學環境中，教師可能難以針對每個學生的個體差異進行精準的指導和激勵。有些學生可能對于續寫任務感到迷茫和困惑，而有些學生可能因為受限于時間和課堂管理等因素，無法得到足夠的關注和輔導。

評估難度較大：讀后續寫教學強調學生的綜合語言能力，包括詞匯運用、語法結構、篇章連貫等方面。然而，傳統的評估方法可能難以全面準確地評估學生的表達能力和綜合水平。單純依靠打分可能無法真實反映學生的實際水平，這給教師的教學反饋和學生的學習動力都會帶來一定的挑戰。

寫作技巧不足：讀后續寫要求學生進行創造性寫作，但是一些學生可能缺乏相應的寫作技巧和經驗，導致寫作內容表達不夠流暢、邏輯不夠清晰，影響整體的續寫質量。

面對這些實施困境，教師需要采取創新策略來激發學生的學習興趣，個性化教學，改進評估方式，并提供有效的寫作技巧指導，以更好地促進高中英語讀后續寫教學的效果和質量。接下來，將分別介紹具體的策略以應對這些挑戰。

二、高中英語讀后續寫教學的創新策略

（一）多媒體融合教學法

為了應對高中英語讀后續寫教學中學生學習興趣不高的困境，教師可以采用多媒體融合教學法，通過引入多種媒體元素，使教學內容更加生動有趣，激發學生的學習熱情。

選擇與學生年齡和興趣相關的多媒體資料，如有趣的視頻片段、音頻資源、圖片和動畫等。例如：在進行讀后續寫教學時，可以選擇一段引人入勝的短視頻作為引導材料，讓學生在視覺和聽覺上得到更全面的感受。這種多媒體資料的引入可以激發學生的好奇心和求知欲，使他們更愿意主動參與到續寫任務中來。

設計有趣的互動活動，讓學生在參與讀后續寫教學的同時，充分體驗到學習的樂趣。例如：在閱讀一篇有趣的故事后，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們扮演故事中的不同角色，通過對話交流來展開續寫。這樣的互動活動不僅可以增強學生對學習內容的理解，還可以提高學生的口語表達和合作能力。

引入虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，將學生帶入虛擬的語境中，讓他們身臨其境地感受語言的實際運用場景。例如：通過VR技術，學生可以仿佛置身于英語國家的超市、學校或旅游景點，與虛擬人物進行實時對話，從而提高他們的語言交際能力和應對實際情境的能力。

鼓勵學生利用現代科技手段進行創意續寫，如使用智能手機、平板電腦或電腦進行寫作。這樣，學生可以更加自由地進行續寫，隨時記錄靈感，不再受到傳統紙筆作業的限制。同時，利用電子設備還可以方便教師進行作業批改和反饋，提高教學效率和及時性。

綜上所述，多媒體融合教學法是一種有效的策略，可以幫助教師解決高中英語讀后續寫教學中學生學習興趣不高的問題。通過引入多種媒體元素，設計有趣的互動活動，應用虛擬現實和增強現實技術，以及鼓勵學生利用現代科技進行創意續寫，教師可以激發學生的學習熱情，提高他們參與讀后續寫教學的積極性和主動性。這將有助于改善教學效果，促進學生綜合語言能力的提升[2]。

（二）個性化學習模式

在高中英語讀后續寫教學中，教師可以采用個性化學習模式來應對缺乏個性化教學的困境。個性化學習模式強調根據每個學生的學習特點和需求，量身定制教學內容和方式，以更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。

通過對學生的學習興趣和學習風格進行調查和分析，了解每個學生的個體差異。例如：一些學生可能對文學類的讀后續寫感興趣，而另一些學生則更喜歡科技或歷史類的題材。有了這些了解，教師可以針對不同興趣愛好的學生設計不同主題和內容的讀后續寫任務，讓學生在學習中更加主動。

根據學生的學習水平和能力差異，設置不同難度的續寫題目。對于語言基礎較弱的學生，可以提供較為簡單的續寫題目，幫助他們逐步建立信心和興趣。而對于語言能力較強的學生，則可以設置更具挑戰性的續寫任務，激發他們的學習潛力。這樣的個性化設置可以使每個學生在適合自己的學習范圍內進行續寫，更好地發揮自己的優勢和潛力。

采用分層指導的方式，將學生按照語言水平劃分為不同的小組，為每個小組設置相應難度的續寫任務，并給予相應程度的指導和支持。例如：對于語言能力較弱的小組，教師可以提供更多的詞匯和語法支持，鼓勵他們在續寫中多運用學過的知識；對于語言能力較強的小組，教師可以引導他們更加注重篇章結構和語言表達的連貫性，以提高整體的寫作水平。

定期與學生進行一對一的交流，了解他們在讀后續寫教學中的困難和問題，并給予個性化的反饋和建議。通過及時的個性化輔導，教師可以幫助學生克服學習中的困難，提高學習動力和學習效果。

個性化學習模式可以幫助教師解決高中英語讀后續寫教學中缺乏個性化教學的問題。通過了解學生的學習興趣和水平差異，個性化設置續寫題目和指導方式，以及定期進行個性化輔導，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習積極性和學習效果。這將有助于提升高中英語讀后續寫教學的質量和成效。

（三）綜合評估體系

在高中英語讀后續寫教學中，評估學生的綜合語言能力是一個挑戰，傳統的打分評估可能難以全面準確地反映學生的實際水平。因此，采用綜合評估體系是一種有效的策略，可以更全面地評估學生的語言能力和續寫表現。

首先，綜合評估體系應包括多種評估方式。除了傳統的筆試和作業打分，還可以引入口試、小組討論、演講等評估形式，以綜合考查學生的聽說讀寫各方面能力。例如：對于讀后續寫教學，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生圍繞續寫主題進行交流，評估學生的口語表達能力和合作能力。這樣的綜合評估方式能夠更全面地了解學生的語言能力，從而更準確地評估他們在讀后續寫教學中的綜合表現。

其次，綜合評估體系應該注重過程評估。傳統的打分評估往往只注重最終的結果，而忽視了學生在學習過程中的努力和進步。因此，在讀后續寫教學中，教師可以設置學習日志或學習反思環節，讓學生定期記錄學習心得和體會，反思自己的學習過程，從而評估學生在學習中的主動性和積極性。此外，教師還可以根據學生的學習進展提供及時的個性化反饋和建議，幫助學生改進學習方法和提升學習效果。

另外，綜合評估體系還可以采用學生自評和同伴評價的方式。學生自評和同伴評價是一種有效的互動學習方式，可以幫助學生更好地認識自己的學習優勢和不足，并在評價他人的同時反思自己的表現。例如：在讀后續寫任務完成后，教師可以要求學生對自己的續寫作品進行自我評價，同時也讓他們互相交換作品并進行同伴評價。這樣的互評方式不僅有助于學生發現自己的潛在問題，還能促進學生之間的交流和合作。

最后，綜合評估體系需要建立明確的評估標準和評分規則。教師應該根據學習目標和教學要求，制訂詳細的評估標準，對學生的不同表現進行量化和綜合評價。這樣的評估標準可以使評分更加客觀公正，并幫助學生清晰了解自己在哪些方面需要加強。

綜合評估體系是一種全面有效的策略，可以幫助解決高中英語讀后續寫教學中評估難度較大的問題。通過多種評估方式、注重過程評估、采用學生自評和同伴評價，以及明確評估標準和規則，教師可以更全面地了解學生的綜合語言能力，為他們提供有針對性的教學反饋和指導，從而提高讀后續寫教學的質量和效果[3]。

（四）寫作技巧培訓與個性化指導

在高中英語讀后續寫教學中，學生可能面臨寫作技巧不足的困境，導致續寫內容表達不夠流暢、邏輯不夠清晰。因此，教師可以采用寫作技巧培訓與個性化指導策略，幫助學生提升寫作水平，從而改善續寫質量。

組織定期的寫作技巧培訓課程，針對不同層次的學生，提供針對性的寫作指導。在培訓課程中，教師可以介紹常用的寫作技巧和方法，如：如何進行信息組織、如何提高篇章連貫性、如何使用恰當的詞匯和句式等。通過系統的培訓，學生可以更好地掌握寫作技巧，從而在讀后續寫中展現更高水平的寫作能力。

針對每個學生的寫作特點和需求，進行個性化的寫作指導。在教學過程中，教師可以認真批改學生的續寫作品，并提供具體的反饋和建議。例如：對于寫作表達較為拙劣的學生，教師可以指導他們如何增加細節和修飾語言，使表達更加生動。而對于寫作邏輯不夠清晰的學生，教師可以引導他們如何合理組織段落結構，增強篇章連貫性。這樣的個性化指導能夠幫助學生找到自己的寫作短板，并加以改進，從而逐步提升寫作水平。

鼓勵學生進行寫作實踐和交流。寫作是一個需要不斷實踐的過程，通過頻繁的寫作練習，學生可以逐漸提高寫作技巧和表達能力。教師可以布置一些主題相關的續寫作業，鼓勵學生積極參與，提高他們對于寫作的興趣和自信心。同時，教師還可以組織學生之間的互評活動，讓他們互相交流寫作經驗和技巧，從彼此的優點中學習，共同進步。

選擇優秀的續寫范文進行展示和分析。通過分析范文的結構、語言運用和邏輯推理，學生可以從中學習到一些寫作技巧和寫作風格，從而在自己的續寫中加以運用。此外，范文展示還可以激發學生的學習動力，讓他們對于寫作產生向上的追求。

總之，寫作技巧培訓與個性化指導是一種有效的策略，可以幫助學生克服高中英語讀后續寫教學中寫作技巧不足的問題。通過定期的寫作培訓和個性化指導，鼓勵學生進行寫作實踐和交流，以及展示優秀范文，教師可以幫助學生不斷提高寫作水平，從而改善讀后續寫的質量和表現。這將有助于提升學生的綜合語言能力和寫作素養。

（五）跨學科整合：激發創新思維與綜合能力

高中英語讀后續寫教學過程中，我們可以引入跨學科整合的理念，將不同學科的知識融合進讀后續寫的教學中。通過引入相關的歷史、哲學、科學、文化等領域的內容，我們可以激發學生的創新思維，幫助他們更好地理解文本背后的深層含義，從而在寫作中表達更豐富、更深刻的思想。

舉例來說，我們可以選取一篇涉及環境保護的讀后續寫作文。在進行教學時，除了討論環保意識、解決方案等英語知識外，我們可以引導學生了解過去幾十年環保運動的歷史進程，了解科技進步在環保領域的應用，探討不同文化背景下對環保的態度和價值觀。這樣，學生可以從不同維度去理解環保問題，培養跨學科思維，進而在寫作中提出更具創意的解決方案。

跨學科整合的優勢在于它能夠讓學生將所學知識進行有機整合，形成一個更加全面、多角度的認知體系。這樣的綜合能力將在解決實際問題時發揮重要作用。例如：當學生在未來面臨社會問題時，他們可以借鑒歷史上的經驗教訓，運用科學方法進行分析，結合文化差異做出更明智的決策，從而更好地適應多元化的社會環境。

此外，跨學科整合還能帶來跨界合作的可能性。學校可以組織不同學科教師合作探討教學內容，形成多學科交叉的教學模式。同時，學生在讀后續寫的過程中也可以進行小組合作，共同研究、討論并解決問題。這種合作氛圍將培養學生的團隊合作意識，增強他們在集體中發揮作用的能力，從而培養未來社會所需的綜合型人才。

綜上所述，通過跨學科整合這一創新策略，高中英語讀后續寫教學將不再局限于語言技能的訓練，而是成為一個培養學生綜合能力和創新思維的平臺。通過多媒體融合教學法、個性化學習模式、綜合評估體系、寫作技巧培訓與個性化指導等創新策略的配合，學生將在跨學科思維的引領下，成為未來社會中具有全球視野、創新能力和綜合素養的杰出人才。

結束語

在高中英語讀后續寫教學中，教師面臨實施困境，如學生學習興趣不高、缺乏個性化教學、評估困難和寫作技巧不足。為了克服這些困難，本文提出了五個創新策略。綜合運用這些創新策略，教師可以在高中英語讀后續寫教學中激發學生的學習興趣，提供個性化教學和指導，全面評估學生的綜合語言能力，幫助學生提高寫作水平。通過這些努力，教學質量將得到提升，學生的綜合語言能力也能夠得到全面提升，為其未來的學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陳媛媛，許鋒華.新高考英語讀后續寫命題與考評優化策略[J].湖北教育（教育教學），2023（7）：7-9.

[2]徐使超.主題意義引領下的英語讀后續寫協同性三維量化評價[J].中小學數字化教學，2023（7）：39-44.

[3]姜發兵，魯周煥.高中英語讀后續寫教學中的問題、成因及對策[J].教學與管理，2023（19）：40-43.