中國式現代化背景下高職院校大學英語適應性改革研究

王 進

（保險職業學院，湖南 長沙 410114）

隨著中國進入現代化發展階段，中國教育也面臨著新的使命和挑戰。中國式現代化呼吁高職院校大學英語應時代之要求革新教學理念、更新教學內容、創新教學方法，為國育才、為黨育人。大學英語課程唯有順應要求、應時而變，方能守住“江湖地位”，迎來“繁花似錦”。

1 中國式現代化背景下大學英語的歷史使命

黨的二十大報告強調中國式現代化大背景下職業教育的新使命是以中國式現代化深化職業教育體系改革，這是職業教育發展的方向和根本遵循，也是促進人的全面發展的現實需要，是增強國家實體經濟競爭力的戰略舉措。為塑造國家經濟發展新優勢，職業教育要充分發揮自己的功能與作用，服務國家“四個面向”（面向市場、面向能力、面向社會、面向人人），優化類型支撐，建設科學教育體系，系統培養拔尖創新人才、技術技能人才、工程技術人才和數字工匠人才[1]。

大學英語作為職業教育的一門公共基礎課義不容辭地擔負著為中國式現代化服務的責任，中國式現代化也需要大學英語不斷深化改革，通過學科交叉推動知識體系、教材體系的創新，為黨和國家培養更多胸懷祖國、視野開闊、本領扎實的復合型人才。

2 適應性改革的邏輯理路：適應什么—作哪些適應—怎樣適應

2.1 適應什么？

2.1.1 適應國家發展方略

我國大學英語教學自新中國成立以來，根據國家的戰略方針，可以分為幾個主要發展階段：第一階段是1949 年到1965 年，為了響應國家“向科學進軍”的號召，大學英語承擔著翻譯外國重要書籍的重任，這一階段的大學英語教學以詞匯和語法為重。第二階段是1978 年到1984 年，“文化大革命”之后百廢待興，急需向國外學習先進的技術，這一階段的大學英語持續強化閱讀能力的培養，認為英語教學應該是主要培養閱讀能力。第三階段是1985 年到1998 年，這一階段國家經濟大幅增長，為了繼續提高國家科技能力，大學英語教學雖然提出了培養學生交際能力的重要性，但仍以閱讀為主。第四階段是1999 年到2003年，在國家對外貿易加強的情況下，以閱讀為主的大學英語教學弊端日益凸顯，“聾子英語、啞巴英語”讓國家開始全面改革大學英語，增加大學英語四六級口語測試，加大聽、寫、譯的教學比重。第五階段是2004 年到2014 年，中國經濟迅速發展，對外貿易的發展使中國與世界的聯系更加緊密，大學英語教學更加強調英語應用能力的培養，強調熟悉不同文化以保證正常交際，強調英語教學的實用性、趣味性和文化性。第六階段是自2017 年到現在，這一階段是大學英語多元發展階段，為服務社會主義現代化強國建設，教育部提出大學英語的重點是服務職場，體現學校特色[2]。綜上所述，為了適應中國式現代化建設的需要，現階段大學英語教學應著重培養學生職場情景下的語言運用能力。

2.1.2 適應專業人才培養目標

職業教育面向的大多是技術崗、服務崗或基層管理崗，是一種類型教育，主要培養的是學生的實踐能力，尤其是動手能力和實際操作能力[3]。職業教育遵循的教育原則是但求實用、不求過多。這就決定了大學英語課程要充分發揮語言交際功能，加強語言內容與行業（或職業）應用場景的融合，增強教學的職業性和實用性[4]。此外，按照部分語言能力觀，大學英語也要基于專業人才培養需求，構建“職業引領”的教學體系，充分挖掘企業行業資源，基于工作過程模式進行職場情景英語學習，積極滲透工作領域需要的語用知識，加強職場涉外語言交際的知識積累與技能訓練。

2.1.3 適應學生的未來發展需求

英語是聯通世界的語言，因此大學英語課程應助力職業院校培養視野開闊、通曉中國和西方規則的高素質、高技能復合型人才，不僅要使學生具備用英語做事的能力，而且要使學生能把身邊的時代楷模故事傳遞出去，成為現代中國故事的傳遞者、中國精神的代言人和中國力量的傳承者。職業院校的學生畢業后既不從事“高精尖”的科學研究，也不進行“新奇特”的學術研究，而是在基層崗位默默耕耘的“拾荒者”、一線工作埋頭苦干的“螺絲釘”。因此大學英語教學只需要滿足他們未來的工作或學業需求即可，能看得懂工作需要的英文報表，能寫作工作需要的相關郵件，能用英語進行職場所需的涉外交際即可，因此職業院校的大學英語課程應從授課對象特點出發“因材施教”。

2.2 作哪些適應？

2.2.1 教學體系的適應

職業教育是基于工作體系的類型教育，其課程建設要遵循職業教育的本質屬性，故高職院校大學英語課程要堅持以通識為基礎、以專業為立足點、以個性為特色的理念，高職院校大學英語要既與專業相關，卻又不是專業英語，要培養的是為工作過程服務的通識能力而不是專業能力，故大學英語教學體系構建要思考用英語在某工作崗位要做些什么事，這些事要按什么樣的邏輯思路體現出來。

2.2.2 教學內容的適應

高職院校大學英語應以某行業職業崗位為依據，以該崗位所需的知識和能力確定教學內容，將語言教學構建于某個專業或某個主題內容之上，把語言學習和專業學習結合起來，根據典型工作過程和專業知識體系來組織語言，將專業內容和語言學習不同程度地結合在一起，實現課程內容與工作崗位的銜接，使學習者在完成職業情境具體任務過程中獲得職業相關能力。

2.2.3 教學方式的適應

高職院校大學英語要擯棄以詞匯、語法為主、老師“一言堂”的傳統教學方式，要圍繞工作崗位，采用項目式教學法，把項目任務化、把任務活動化，把活動問題化，采用合作學習、探究學習方法，引導學生在真實的情境中通過辯論、小組匯報、角色扮演、課堂展示等活動來鍛煉具體情境的語言運用能力和思辨問題的獨到見解能力，在綜合能力活動完成的過程中自然而然地培養學生的自主學習能力和終身學習能力。

2.3 怎樣適應？

2.3.1 打造多方聯動合作機制

多方聯動合作機制指教育不能僅僅靠學校單打獨斗，而要聯合政府、企業及行業組織一起協同辦學。政府給學校提供政策引領，起督導、檢查、促進等作用，同時對與高職院校合作辦學的企業給予政策扶持、資金分配支持、建設用地優先審批等優待政策，使企業更加愿意參與到學校的辦學中來。企業和學?？梢酝ㄟ^中層互聘崗位、基層交流崗位等方式加強合作深度?？傊?，職業教育要從“一元單項管理”轉向“多元協同治理”，協同各社會力量共同辦好教育[5]。

2.3.2 打造鏈式生態協作機制

多方聯動的協同辦學不是某一學校和某一企業“點對點”的合作辦學，而是教育系統與產業系統“面與面”的深度融合。職業院校應該與兄弟院校形成教育合力，從單個職業院校擴展到整個教育系統，企業對學校的合作也不應該是“一個蘿卜一個坑”，而應該是企業與企業攜手形成產業系統，產業系統與教育系統全面融合協作，形成“苗圃式”培養，開展“教育鏈”與“產業鏈”全面融合協作，共擔責任、共搭平臺、共創資源、共享經驗，形成“鏈式”協作良好生態。

3 增強大學英語適應性的策略

3.1 “校企合作”保障適應性

走進企業，了解企業的崗位設置、崗位職責和必備技能，以保障大學英語教學的崗位適應性[6]。例如有些跨境電商專業大學英語課程在課程開設之前通過與企業合作，了解到崗位的基本能力，包括能恰當介紹網店并問候顧客，能恰當介紹產品特色與賣點，能與顧客議價、介紹折扣和促銷方案，能正確介紹樣品、目錄及庫存情況，能恰當介紹支付方式、退款條件及價格修改情況，能恰當介紹包裝、運輸方式，商議貨運狀態，能合理處理客戶投訴，能運用跨文化交際知識正確處理和外籍客戶的關系，能運用商務接待的基本禮儀接待客戶，能運用人際溝通的基本技巧妥善處理客戶關系，這些開課前的調研保障了授課內容與工作要求的適應性。

3.2 “產教融合”引領適應性

依托產業、依托地方，打造凸顯地域特色的產教融合共同體，聚焦典型的職場英語交際場景和交際任務，對接當地需求思考大學英語的課程設置，以目標為導向、以任務為項目，思考如何通過語言學習獲得完成職場任務的能力[7]。例如，湖南是中部省份，但近幾年在“三高四新”戰略推動下也在大力發展跨境電商，許多開辦跨境電商專業的學校紛紛聚焦產業任務進行大學英語課程設計，按照網站介紹、品牌介紹、產品介紹、價格議定、訂單簽訂、付款協議、運輸協商、處理投訴、客戶接待的工作任務流程來安排大學英語項目學習內容。

3.3 “企業掛職”激發適應性

采用“輪崗式”“助手式”“培訓式”“實踐+培訓式”等企業掛職的形式開展深入調研，思考崗位英語能力體現在哪些方面，按產業類別收集真實職場素材，和企業中層商討職場項目、教學內容和可依托的情境[8]。例如，某學校針對護理專業的學生，與企業行業專家商討后，依托原教材“安排約見”重構“就醫預約”，依托“問路指路”重構“醫院導引”，依托“問候會面”重構“問診接診”， 依托“天氣氣候”重構“四時調護”，依托“傳統運動”重構“運動護理”，使教學內容適應專業、適配崗位、適合學生的個人發展。

3.4 “數字資源”賦能適應性

圍繞人文素養和職業素養，依托慕課平臺，搭建以涉外溝通能力為導向的數字化教學資源，構建基礎知識學習、涉外交際訓練、漢英表達互鑒和文化素養提升的良好學習生態。例如，某校大學英語針對護理專業，開發中醫數字資源，圍繞中醫護理這一主題，設計導中醫、溯中醫、析中醫、論中醫、展中醫、倡中醫六大任務，在挖掘中醫歷史的同時，把陰陽理論、五行介紹、艾灸、針灸、刮痧、拔罐等傳統護理知識融入進來，不僅夯實了學生職場涉外溝通能力，而且培養了學生傳承中醫國粹、傳播中醫文化的能力。

3.5 “技能競賽”推進適應性

作為獨占鰲頭的比賽，全國教師職業能力大賽能促進教師以賽促研、以賽促改，以國家一等獎作品為指導，推進大學英語教學的適應性改革。例如，某校學生對大學英語的學習積極性不高，教師一直苦無對策，在學習國家級作品后教師學習打造“三式課堂”，通過“沉浸式互動課”提升學習參與度，“情境式網絡課”提升學習延伸度，“體驗式實踐課”提升學習感悟度，同時采用邊學邊做、邊做邊學的原則，以職場涉外溝通能力為中心，以“聽說讀寫譯”五用領學、促學、深學、督學、幫學的方式加強學生對主題知識的認知、練習和內化，以有物有序、有理有據、有思有情和有悟有德的方式幫助學生實現應用能力的模仿、遷移和創新，大大提高了學生的學習積極性。

4 大學英語適應性改革探索實踐

4.1 緊貼職場，重構內容

習近平總書記高度重視中國企業的自主品牌建設，強調要推動中國產品向中國品牌轉變。為了響應習近平總書記的號召，同時也是為了培養網絡營銷與直播電商專業學生職場情景下用英語進行溝通的能力，我校大學英語課程團隊首先調研訪談多家跨境電商公司，以充分了解公司的崗位設置、職責與能力要求，并收集大量的業務資料，然后依據人培、量表、新課標，在參考實用商務英語口語、外貿英語、英語1+X證書等多本國家級規劃教材的基礎上，圍繞新媒體推廣員、直播助理、網絡營銷策劃員、電商主播、電商運營專員五個主要工作崗位，重構“市場開發、客戶拓展、網絡連接、線上展播、品牌宣傳、產品推介、客服服務和商務接待”八大內容體系，旨在幫助學生熟悉跨境電商交易的主要流程，提高學生運用英語進行交流和處理業務的能力。

4.2 緊扣能力，設計任務

職業教育是面向市場的就業教育、面向能力的實踐教育?？缇畴娚倘瞬判枰邆渚C合文化素養，擁有跨文化交際能力、外語應用能力、涉外商務溝通能力、高階思維能力、多模態識讀能力[9]。為使學生日后能“零距離”上崗，順利完成品牌推廣、產品推介、客戶溝通與售后服務等任務，我校大學英語課程團隊全真模擬跨境電商交易的溝通流程，緊扣跨境電商職場交際能力，設計典型的交際任務。以品牌推廣為例，為提高學生品牌介紹表達能力、品牌營銷互動能力與品牌推廣策劃能力，增強學生民族品牌文化認同感、民族品牌維護責任感和民族品牌推廣使命感，課程團隊設置了“講品牌特色、述品牌蝶變、展品牌科技、匯品牌分享、說品牌故事、玩品牌促銷”六大情景任務（見表1），幫助學生從品牌特色、創新發展、科技含量、價值理念、責任擔當、誠信營銷等方面進行品牌推廣。

表1 緊扣職場能力的模塊任務設計舉例

4.3 聚焦長效，豐富資源

中國式現代化倡導“教育即終身教育”的理念，因此教育要聚焦長期效應，關注人的終身發展，要建設豐富的教學資源，滿足學習者可持續發展的愿望，滿足其多樣化和個性化的需求[10]。我校大學英語課程團隊圍繞網絡營銷和直播電商專業構建了豐富的學習資源，包括背景知識拓展微課、主題詞匯與短語圖式動漫、職場任務句型操練游戲、職場實踐真實情景視頻等。如售后服務投訴處理模塊的學習資源包括投訴處理正反方式比較視頻、投訴處理stay calm,actively listen,repeat the concerns,actively sympathize,apologize,find a solution 六步解析微課、“買家秀與賣家秀，投訴問題我最溜”職場實踐PK 視頻，投訴處理郵件寫作微課、投訴處理郵件范文、“We are customer service Reps”歌曲等。豐富的學習資源不僅給學生提供了學習的便利，而且能幫助學生建立全面、系統的投訴處理知識網，情境視頻和真實場景能讓學生在邊聽邊學、邊思邊悟的過程中做到真學真懂、真信真用。

4.4 聚力德育，涵養素質

立德樹人從大處著眼是凝聚國家意識、民族意識和人類命運共同體意識，從小處著眼是塑造品格，培養良好的職業道德與操守。為塑造學生正向價值，培養其國家意識，我校大學英語課程團隊把語言內容和思政內容融為一體，圖1 以品牌推廣項目為例，通過學習品牌特色，感知國潮元素的形美意美，樹立文化自信；通過學習品牌蝶變，感知民族品牌的進化歷程，感受民族品牌守正創新、化蛹成蝶的轉變；通過學習品牌科技，感知中國科技力量的崛起，樹立自強不息、勇于創新的精神；通過學習品牌分享，感知中國自主品牌的知名度與美譽度，感受民族品牌，提升品牌影響力；通過學習品牌故事，感知民族品牌的家國使命與責任擔當，厚植家國情懷，培養社會責任感；通過學習品牌促銷，感知誠信是立身之本、立業之端，弘揚依法促銷、誠信營銷的職業道德。此外，每個職場任務都結合了黨的二十大精神，以品牌蝶變為例，團隊教師從背景知識介紹、主題意義探討、職業道德和使命出發，采用實體課堂啟發、實踐課堂思辨、網絡課堂分享共識的方法，通過連環提問、遞進解問的方式，使話題內容和黨的二十大內容互融共通；場景沉浸交互，使學生在充分交流、平等協商、同頻共進中全面理解黨的二十大精神并達成思維共識。

圖1 素質涵養德育實施路徑舉例

5 結語

時代呼喚、全民期盼，中國式現代化亟需職業教育辦社會滿意的教育，高職院校大學英語的現代化改革勢在必行。立足新時代、面向新征程，全面建設有區域特色、校本特色和專業特色的大學英語課程對推動職業教育的現代化發展具有不可估量的作用。