湖南高職院校先進裝備制造學生“芙蓉工匠”精神培育對策

李 強 葉玉全 張 鑫

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410208）

湖南工程機械、軌道交通裝備、航空動力及裝備、汽車及零部件制造等先進裝備制造優勢產業和戰略性新興產業優化升級發展，急需大量掌握先進制造技術、具有“工匠”精神的卓越技術技能人才。具有工匠精神的人才匱乏已成為制約行業企業質量提升、技術升級的一大瓶頸。《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設制造強省五年行動計劃（2016—2020年）》提出，要大力發展職業技術教育，加快高技能技術人才培養，打造大批“工匠湘軍”，培養更多具有“芙蓉工匠”精神的技能湘軍[1]。

高職教育在培養高端技術技能人才方面發揮了極其重要的作用，職業教育也已被確立為一種教育類型，高職院校經過十來年的快速發展，教學條件在不斷完善，辦學水平也在不斷提升。眾多高職畢業生在裝備制造業中承擔著設備操作、調試、現場技術、工藝設計、生產管理等技術性、實踐性要求較高的崗位工作，部分優秀人才成為提升產品質量、解決現場技術問題、創新工藝技術的“工匠”式杰出人才，成為支撐和引領技術升級的卓越領軍人物，為裝備制造產業發展做出了重要貢獻。湖南高職院校需立足湖南先進裝備制造業人才需求，以產教融合為導向，深入開展校企合作，探索“芙蓉工匠”精神培育的對策和路徑，為服務湖南產業優化升級和區域經濟發展培養大量“芙蓉工匠”。

1 “芙蓉工匠”精神的內涵

2016 年，湖南省職業教育專家劉顯澤在其研究成果《打造“芙蓉工匠”助推“制造強省”》中首次正式提出了“芙蓉工匠”這一嶄新概念[2]。“芙蓉學者”已經成為湖南高校人才的品牌，“芙蓉工匠”作為湖南技術技能人才的品牌，是“工匠湘軍”的領軍人物和杰出代表，是湖南制造升級之基石，強盛之利器，既符合習近平總書記倡導的“工匠精神”，又富有濃郁的湖湘文化特色，能夠持久傳承。“芙蓉工匠”精神的內涵首先應具有工匠精神的普適性，其次要具備湖南人的“精氣神”[3]。工匠精神的普適性表現為執著專注、精益求精、一絲不茍、創新卓越等。執著專注是指工作者堅定不移、專心致志的工作態度，端正工作態度需要將全部精力投入到工作中，這樣才能將工作做得更好；精益求精是指工作者以更高的標準認真對待每道工序、每件產品，不斷追求做更好的自己；一絲不茍是指工作者以認真細致的態度，扎扎實實地把工作做好概括為嚴謹、嚴格、嚴肅等“嚴”為核心的工作作風；創新卓越是指工作者不斷發揮自己的創造能力，讓自身更加優秀，展現了他們為國家、為人民創造最大價值的使命和擔當。湖南人的“精氣神”體現為“吃得苦、霸得蠻、耐得煩、心憂天下、敢為人先”等，彰顯了湖南人的敬業與堅韌、剛勁與不服輸、專注與精益求精、敬業與愛國等特質，體現了湖湘文化獨特的文化品格與精神風貌。“芙蓉工匠”精神應具備的素養模型如圖1所示。

圖1 “芙蓉工匠”精神應具備的素養模型

2 “芙蓉工匠”精神的時代價值

在湖南奮力打造全國先進制造業高地和我國現代職業教育高質量發展的新征程上，“芙蓉工匠”精神被賦予了豐富的時代價值。

2.1 有利于湖南推進先進制造業高地建設

“三高四新”戰略是習近平總書記對湖南作出的科學指引，是湖南發展的行動綱領。打造國家重要先進制造業高地，是湖南實施“三高四新”戰略的主攻方向。湖南省擁有工程機械、軌道交通裝備、中小航空發動機及航空航天裝備和新一代自主安全計算系統等四個國家級先進制造業集群，同時瞄準新能源汽車等產業，打造“新引擎”，致力構建產業梯度培育體系、打造國家重要先進制造業高地[4]。從湖南省工業和信息化廳印發的《湖南省先進制造業集群“十四五”發展規劃》了解到，雖然湖南省的先進制造業取得了一系列成績，也突破了許多“卡脖子”技術，但距離習近平總書記提出的打造國家重要先進制造業高地還有差距。要想加快先進制造業的快速發展和轉型升級，打造國家重要先進制造業高地，關鍵在于人才培育。2023 年湖南省政府工作報告強調要推進人才強省建設，深入實施“芙蓉計劃”，造就一批卓越工程師、湖湘工匠、高技能人才。高職教育的目標就是培養創新型技術技能型人才，被賦予了重要的責任和使命。通過工匠精神的濡染，培育高職學生的精益求精、敬業奉獻等精神，從而推動湖南省先進制造業的轉型升級，加快湖南制造業強省的建設。

2.2 有利于提升企業品牌影響力

隨著中國科技和經濟的發展，中國品牌在世界的影響力越來越大，據2022 年“世界品牌500 強”統計，中國有45 個品牌入選，已經位居第二梯隊。在入選的45 個品牌中，先進制造業品牌很少，在世界上真正能具有影響力的制造業品牌也不是很多，這與我國作為世界第一制造大國的地位很不相當。美國可以說是高端制造業創新強國，全球軍工、計算機、芯片等領域的制造技術很多都在美國的掌控之中，我們所熟知的英特爾公司、通用電氣公司、蘋果公司、思科系統公司等眾多的創新型先進制造業企業皆誕生于美國。美國之所以能在短短的百年間，從一個農業國發展為高端制造業強國，很大程度上取決于其對科學技術和創新的重視。極致創新是美國經濟的核心，也是美國工匠精神的根源。“德國制造”很多時候是高品質的代名詞，奔馳、寶馬、奧迪、大眾、西門子等世界知名品牌，深受世界各國人民的認可和信賴。德國工匠所具備的專注、嚴謹的工匠精神，創造出眾多高品質的產品，賦予“德國制造”耐用、安全、可靠和精確的特點和性能，推動“德國制造”走向世界。湖南作為我國重要的先進制造業大省，需要將“芙蓉工匠”精神融入先進制造業產品開發的全流程中，包括生產制造、裝配調試和售后維修等環節。在湖南高職院校中，通過貫穿“芙蓉工匠”精神的實踐，培養在校學生“愛國敬業、刻苦鉆研、開拓創新、熱情服務和奉獻社會”的職業情操，崇尚工匠精神的職業情操，在職業生涯中不斷錘煉技藝，堅守職業道德，用心打造一項項精品，創造出更多更高質量的產品，將“中國制造”推向世界，樹立起中國品牌的豐碑。

2.3 有利于立德樹人促進人的全面發展

工匠精神的時代價值在根本上體現了人才強企從而強國的重大意義。習近平總書記強調，要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣[5]。體現勞動光榮的工匠精神為廣大勞動者指明了努力的方向，讓學習先進、做先進成為社會的風尚。展現精益求精的工匠精神為廣大勞動者確立了職業素質的標準，讓精益求精成為敬業的風尚。從這個意義上講，工匠精神對于全面提升勞動者整體素質有著重大的育人價值。高職院校是培養高素質技術技能人才的主力軍，湖南高職院校需把立德樹人作為根本任務，堅守“為黨育人、為國育才”的使命，大力弘揚“愛國、求知、創業、興工”的楚怡精神，著力培養德智體美勞全面發展的技術技能型人才[6]。新時代工匠所體現的愛國敬業、執著專注、精益求精、一絲不茍、創新卓越等精神激發廣大當代青年大學生認真學習思想政治、身心修養等課程，提高自身的人文素養和職業道德修養，認真學習專業技能課程，提高自身的技術技能水平，從而促進人的全面發展。

2.4 有利于培養學生正確的勞動觀和過硬的職業技能

隨著中國經濟的快速發展，國家越來越重視教育事業的發展，人們生活水平的提高也促進了大家對教育的重視程度。現今大部分家庭希望子女能通過讀書謀求一份好職業，因此很多家庭在學生的義務教育階段花大量精力和金錢去培養興趣愛好、提升學業知識，無暇于勞動教育。高職教育是以培養高素質技術技能型人才為目標的教育類型，因此高職院校更應該關注學生的勞動教育，培養學生樹立勞動觀念，以彌補學生在應試教育階段所缺失的勞動教育，為學生畢業后走向工作崗位奠定良好的勞動觀。習近平總書記提出要健全技能人才培養、使用、評價、激勵制度，加快培養大批高素質勞動者和技術技能人才[7]。在工匠精神培育的過程中所倡導的勞動觀念，能夠對高職學生的價值觀產生積極影響，使高職學生通過參與金工實訓、生產實訓和一系列社會實踐活動，真正感悟勞動的價值和意義，而且實踐是鍛煉和養成職業品質的有效途徑。通過對工匠精神所包含的勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大和勞動最美麗觀念進行深刻解讀，增強高職學生對勞動精神的認同感，通過實習實訓和社會實踐，練就學生過硬的職業技能，從而指引其自身就業和職業發展。

3 產教融合背景下“芙蓉工匠”精神培育對策

基于湖南人“吃得苦、霸得蠻、耐得煩、心憂天下、敢為人先”的精神特質和湖南省先進制造產業特點，以產教融合人才培養為契機，通過建立“芙蓉工匠”精神培育新格局、組建高水平“芙蓉工匠”師資隊伍、創新“三全育人”體系、營造工匠文化氛圍等多項舉措的實施，培養具有“執著專注、精益求精、一絲不茍、創新卓越”素養的“芙蓉工匠”。

3.1 建立“芙蓉工匠”精神培育新格局

產教融合是湖南省先進制造業高端崗位人才培養的重要手段，也是“芙蓉工匠”精神培養的著力點。適應省內先進裝備制造業發展和轉型升級，各學校根據本校的專業結構特點，建立如產業學院、工程技術研究中心等科研平臺，完善“校企”協同運行等機制，通過“以研促教”“以研促改”等舉措的實施，開展“芙蓉工匠”精神培育。“以研促教”，即以項目研究為載體，實施“芙蓉工匠”精神教育，圍繞企業技術開發、工藝改進等研究工作，組建以“企業員工、教師、學生”三方共同參與的技術攻關團隊。在項目研究的前端規劃階段，學生參與到項目方案的制定，培養其創新意識；中端產品的試制階段，培養其養成認真細致、一絲不茍的職業習慣；后端的企業批量生產階段，培養其精益求精的工匠精神。全流程中，使學生感受、體會到企業大師的職業態度、職業素養和教師的人格魅力等，逐步具備“芙蓉工匠”精神。“以研促改”，將研究成果納入課程教學案例，將企業大師身上的“湖湘文化”“工匠精神”等特質納入課程思政，建立思政引領的課程建設新范式，實現“芙蓉工匠”精神培育覆蓋全專業，從而建立了“芙蓉工匠”精神培育新格局。

3.2 組建“芙蓉工匠”型教師隊伍

先進裝備制造學生“芙蓉工匠”精神培育需要師德高尚的教師隊伍支撐。以“四有”好老師要求為基本，具有精湛的技藝水平，認真負責、精益求精的職業素養。教師隊伍由專任教師和兼職教師組成，專任教師具有堅定的理想信念、高尚的道德情操、突出的學識技能、仁愛寬容的待人之心。兼職教師具有勞模意志品質，專業技能獨樹一幟。通過企業頂崗、專項培訓，頒發“芙蓉工匠教師”等榮譽樹立師德師范典型等提升專任教師的師德師風；通過在校內建立企業技能大師工作室，引進專業相關的“湖南省五一先鋒”“湖南省勞模”等匠心典范；通過“固定崗+流動崗”聘用職業素養突出的技術能手和技術帶頭人，充實教師隊伍。同時，依托校內科研平臺，專兼攜手，帶領學生承接技術創新與改造項目，推進專任教師專業技能提升，從“湖南省五一先鋒”“湖南省勞模”身上學習到工匠精神。通過以上措施，組建由專任教師和兼職教師混合的結構化教學團隊，共同實施模塊化教學等教學改革與創新探索，培養“芙蓉工匠”人才。

3.3 創新“三全育人”體系

為進一步契合湖南先進制造企業對工匠型人才的需求，高職院校需創新“三全育人”體系，貫通“芙蓉工匠”精神培育，提升學生職業素養，增強學生職業自信。以人為表率，全面梳理專任教師、輔導員、管理人員和服務人員等各崗位優秀工作者，通過表彰和宣傳“工匠系列”工作者的典型事跡，帶領更多工作者做好“芙蓉工匠”精神的培育工作，凝聚起龐大的全員育人合力，從而使學生感悟“芙蓉工匠”精神的同時，增強自己的思想意識。堅持價值引領，把“芙蓉工匠”精神融入人才培養全過程，制定完善的“芙蓉工匠”精神培養實施方案。在開展專業教學、實踐教學和職業生涯規劃指導時，應將“芙蓉工匠”精神作為根本要求，培養學生專注、敬業、精益、卓越的工匠精神。以課程育人、實踐育人和科研育人作為第一維度，推動學生職業素養和專業技能提升；以管理育人、服務育人和組織育人作為第二維度，推動學生理想信念提升；以文化育人、網絡平臺育人和資助育人作為第三維度，推動學生人文素養提升。堅持將“芙蓉工匠”精神覆蓋到課上課下、網上網下、校內校外，實現“芙蓉工匠”精神培育無處不在。創新全員參與、全程貫穿和全方位協同的一體化育人體系，為湖南制造強省培養更多具有“芙蓉工匠”精神的技能人才。

3.4 營造校園工匠文化氛圍

文化熏陶是傳承工匠精神的一種重要途徑，在校園內大力宣傳勞模精神、勞動精神和工匠精神，推進工匠校園文化建設，讓更多學生愿意走技能成才、技能報國之路，愿意傳承“芙蓉工匠”精神。一是加大宣傳力度，利用官微、公眾號等，將湖湘工匠的先進事跡、往屆畢業生典型成長經歷以及政府部門出臺的工匠精神培育政策等進行宣傳，營造良好的工匠精神文化氛圍；二是開展工匠講壇進校園活動，邀請大國工匠、優秀畢業生和知名企業的技能大師到校園定期開展工匠講壇，讓學生近距離接受工匠精神的熏陶；三是加強校園職場文化氛圍，在實訓車間和實訓教室融入企業的安全規范、核心價值觀等文化元素，同時結合校園的思想政治、身心素養等教育，使學生在實習實訓過程中同時接受企業文化和校園文化的熏陶，增強其職業定位和素養；四是積極發展學生社團和協會建設，通過社團和協會定期舉行各類專業技能競賽，讓學生在訓練和競賽中磨礪心性、增長技能，以實際行動踐行工匠精神的傳承；五是聘請企業技能大師進行實踐教學，采用師傅帶徒弟的教學模式，讓學生在實踐中感受企業員工在生產制造過程中執著專注的態度和精益求精的追求，以及他們高超的技術水平，從而在實踐中培育“芙蓉工匠”精神，實現校企共贏。

4 結語

產教融合是職業教育高質量發展的助推器，針對湖南省高職院校人才培養質量與先進制造業升級發展要求仍存在較大差距的現實問題，湖南高職院校必須大力推進產教融合，結合工匠精神的普適性以及湖湘地域特色，將“芙蓉工匠”精神培育擺在重要位置，積極探索并搭建更優的“芙蓉工匠”精神培育平臺，構建起支撐湖南先進制造業升級發展的現代職業教育體系。