金課背景下公安院校程序設計課程教學創新研究

趙曉凡

（中國人民公安大學信息網絡安全學院，北京 100038）

0 引言

2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[1-3]。提升課程建設標準，打造公安院校課程深刻內涵，創新教學模式是順應新時代要求的必經之路。

以學生為中心，金課的“兩性一度”為標準的教學設計與創新是指結合程序設計課程專業特點，以培養學生計算思維和編程能力為向導[4]，以拔高C 語言程序設計課程建設標準為目的，重構教學內容，改革教學方法，融入課程思政，建立多元化的過程性考核評價方式。針對不同層次學生設置不同要求，對于學習能力強、興致高的學生鼓勵參加網絡實驗班選拔、軟件設計大賽、網絡安全創新能力競賽等，并將參加學科競賽增加為保研加分項，以賽促學。

1 公安院校程序設計課程教學問題

1.1 教學理念落后

公安類院校由于有公安聯考政策保障，畢業后入警率高，就業有優勢，所以導致學校對于教學創新不夠重視。部分教師也認為創新教學費時費力，沒有必要，基本還是停留在老師講學生聽的傳統模式。同時，警校學生存在固有的“預備警官”觀念，考取公務員，當一名警察就是他們追求的目標，對理論學習興趣不高。傳統教學理念不能順應形勢發展，無法有效激發學生學習的積極性和創造性，更談不上培養學生的創新精神。

1.2 教學方法不當

C 語言課程教學仍然采用課堂PPT 來講授知識，日常的考試也側重于理論知識的考查，對于編程技能的運用考核不夠重視。缺乏上機操作的教學環境，學生體驗不到運用編程語言與程序，操控計算機完成具體任務的過程。久而久之，單一、枯燥的授課及考試形式讓學生產生厭倦感，導致學生上課積極性下降，遇難易退，應付學習，考試臨時抱佛腳。學生的專業技能及綜合素質不能充分提高，教師在教學中創新能力也得不到有效提升。

1.3 課程建設不完善

作為一門基礎課程，C語言側重于理論知識傳授，實踐性教學環節落后。目前只有配套的授課課件及對應章節練習題。多樣化的授課資源建設不足。課程內容與公安業務聯系不大，課程案例庫尚未建立。缺乏與社會相關企業、公安業務實踐部門的合作[5]，課程建設及更新速度相對緩慢。

針對以上情況，程序設計課程組開展了基于競賽的第二課堂教改研究。2018年7月學院以C語言為主要考核內容，進行了第一屆網絡安全實驗班學生的篩選，2018 年12 月份正式成立首批網絡安全實驗班。本課程組在積極配合學院培養方案改革的同時，開始探索C語言程序設計課程的教學改革創新之路。

2 公安院校程序設計課程內容重構

根據課程定位，結合公安業務場景，將編程能力培養過程具象為通過課程的學習，使學生最終能編寫一個簡單的、模擬的重點人員核查系統，并以此為主線，進行教學脈絡設計。讓學生在項目設計中感受到知識的實用性，切實提高學生的學習體驗感[6]。

重點人員核查系統是民警巡邏時進行的一項重要工作。從人員信息的存儲、查詢、分析的角度，設計5 個項目任務，分別對應課本第1-9 章的重點內容。并且在設計項目時，分初階與高階任務，初階任務需要全部同學掌握，高階任務對學習好、能力強的學生進行拔高練習，增加了課程難度，實現了金課標準中的“兩性一度”要求。知識點與系統功能分解對照如表1所示。

表1 知識點與系統功能實現對照

3 課程思政元素挖掘

3.1 課程思政流程

公安院校培養的學生要具有崇高的職業理想和高尚的職業道德。入學后要持續地進行理想信念教育、警察職業養成教育。基于此，課程組深挖思政元素，利用小知識點解鎖大思政，并落實到身邊的人和事，潛移默化地為學生樹立正確的價值觀和精神導向[7]。如圖1所示。每章第一次課開篇以思政元素引入，結束再次強調思政點，加深理解。

圖1 知識點對應課程思政元素

3.2 教具體現德育元素

在組織課堂活動時，利用國旗等元素，強化愛國主義教育。在設計教學案例時，融入黨的十九大和十九屆歷次全會精神、新時代公安工作的重要論述、重要訓詞精神等文字作為程序數據，使學生在學習知識的同時，進一步強化對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明的總要求。

3.3 教師身正示范

真正的立德樹人需要身教大于言傳，課程組教師秉承隨時在線的態度，全天候24小時的指導、嚴謹求真的態度、恪盡職守的奉獻，潛移默化影響著學生，這就是最好的課程思政。學生在教師熱心輔導的幫助下，越發的愿意求教、動手編程序。教師與學生積極互動，可以及時發現教學中存在的問題，課后反饋往往會讓下次上課效果更佳。

4 公安院校程序設計課程教學的方法創新

4.1 凝練教學內容，提出創新思路

通常學生解決現實問題時，在程序編碼環節往往一籌莫展。學了C 語言，卻不會編程。課程組創新提出“編程結構化”教學方法，輔以小組討論、啟發引導、套用規則，突破了從解決任務過渡到編碼解決問題的重要瓶頸。

以while 循環為例，具體講解一次教學過程。基于OBE 理念[8]采用4 種教學方法，通過創設情境-觀察歸納-解決任務-討論探究-即時訓練-總結反思完成教學，第一步由視頻民警進行人員核查的情境，提出編程實現重點人員核查系統中重點人員的信息查詢功能；第二步經教師講解while循環控制結構的語法和流程圖，給出人員信息查詢的中文描述，將中文轉化為英文表述，第三步用表達式、變量替換英文表述中的條件和循環操作語句，套用語法結構，形成偽代碼。在編譯環境中實現程序的運行，并討論難點和問題，接著給出課后思考題，引導學生如何解決對應問題，并引出下節課的知識點。

4.2 多角度設計情景式課堂活動

為避免課堂沉悶，堅持以學生為中心，課程組創新設計學生參與動手編程環節，在智慧教室、實驗室環境下，采用分小組討論、優秀學生示范講解、即時演示操作等方式，多角度設計課堂活動，充分調動學生積極性。

4.3 線上線下混合教學環境創設

課程組教師通過逐步完善案例庫、線上習題庫、課前預習手機課件庫、微課資源庫等，采用線上線下混合教學模式[9-10]，探討出如圖2所示的課前、課中、課后一體化的教學模式。希望通過多思考、及時反饋、勤練習，完善整個教學過程，提升教學效果。

圖2 課前、課中、課后一體化教學模式示意圖

5 結論

經過幾年的不斷改革，C 語言課程逐漸向金課靠攏。課程內容以嶄新的面貌，更接近于公安實戰的方式，用多種信息化教學手段呈現給學生。線上課程資源庫不斷完善，滿足不同程序學生的學習要求。課程思政從立德樹人的角度，以課前、課后視頻資源的方式，潛移默化地傳遞著正確的價值觀和世界觀。

公安院校程序設計課程改革任重而道遠，還需要長期、持續不斷的探索研究。在新時代、新技術快速更迭，新型犯罪手段層出不窮的今天，公安院校課程教學也必須與時俱進，建立精品特色課程資源，進一步挖掘課程內涵，提升課程建設高度，使知識體系更加貼近公安實戰，才能為公安行業人才培養奠定基礎，更好服務國家戰略需求和公安工作。