電子信息專業(yè)本科層次職業(yè)教育課程建設(shè)實(shí)踐探究
——以數(shù)字電子技術(shù)為例

溫彬彬，溫鵬智

（1.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 石家莊 050000；2.邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054000）

1 本科層次職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展迅速，國(guó)家明確了職業(yè)教育的“不同類型、同等重要”的定位[1]。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要組成部分，而本科層次職業(yè)教育則是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在[2]。國(guó)家從2014 年開始探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，隨后幾年在重點(diǎn)區(qū)域開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，2019 年教育部首次批準(zhǔn)了15 所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，打破了職業(yè)教育專科層次的“天花板”。隨著高職院校的穩(wěn)健向上發(fā)展，中國(guó)職業(yè)教育正式邁入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段[3]。

本科層次職業(yè)教育具有創(chuàng)新性和變革性，為了科學(xué)培養(yǎng)本科層次職業(yè)學(xué)生，國(guó)家和各個(gè)院校都在積極探索，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”辦學(xué)理念，《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》提出“使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰，旨在培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)的復(fù)雜技能操作和高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力、能迅速適應(yīng)工作崗位并具有發(fā)展?jié)摿Φ母邔哟渭夹g(shù)技能人才[4]，教育歸根到底是人才的培養(yǎng)，始終圍繞“為誰培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)”這三個(gè)問題研究。

2 本科層次職業(yè)教育下課程建設(shè)理念和內(nèi)涵

“怎么培養(yǎng)”是人才培養(yǎng)中最重要也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量依賴于教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式及教學(xué)方法等。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要抓手，也是各大院校人才培養(yǎng)中最核心的一項(xiàng)工作[5]。課程是教學(xué)活動(dòng)的載體，是凸顯本科層次職業(yè)教育特點(diǎn)的重要支點(diǎn)，本科層次職業(yè)教育課程建設(shè)要和普通本科教育有所區(qū)別。普通本科教育以學(xué)科知識(shí)體系為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作原理的理解，達(dá)到科學(xué)研究能力。本科層次職業(yè)教育以能力目標(biāo)體系為主，參照學(xué)生就業(yè)崗位群能力目標(biāo)設(shè)置課程，根本點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)原理和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

本科層次職業(yè)教育的課程既不是高職的簡(jiǎn)單延伸，更不是應(yīng)用型本科教育的翻版。相對(duì)于高職課程，其課程體系建設(shè)應(yīng)更加緊密地對(duì)接先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)鏈和高端崗位群職業(yè)能力構(gòu)建，內(nèi)容更深，范圍更廣一些。相對(duì)于應(yīng)用型本科專業(yè)，其課程體系建設(shè)更偏重實(shí)際工作項(xiàng)目在課程中的實(shí)施和應(yīng)用，更注重技能實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)[6]。

3 目前課程存在的問題

各個(gè)高職院校的課程改革都火熱持續(xù)進(jìn)行，取得了豐碩的成績(jī)，但是部分高職院校也存在一定的問題。課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)知識(shí)組織教學(xué)，例如數(shù)字電子技術(shù)課程重點(diǎn)講解各類電子器件的工作原理，而對(duì)于電子器件的芯片使用講解較少，學(xué)生不能將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中。教學(xué)中的項(xiàng)目和企業(yè)中實(shí)際工作崗位對(duì)接不緊密，甚至脫離落后于實(shí)際工作崗位，教學(xué)項(xiàng)目固定，不能及時(shí)將產(chǎn)業(yè)中新技術(shù)、新方法添加到項(xiàng)目中；實(shí)訓(xùn)類教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，重復(fù)技能訓(xùn)練較多，不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；在教學(xué)過程中，仍以教師講授為主，學(xué)生灌輸性學(xué)習(xí)，偏重知識(shí)技能培養(yǎng)輕視思想政治教育，思想政治教育牽強(qiáng)生硬；考核方式不合理，有些課程理實(shí)一體化的課程仍以一份試卷作為學(xué)生最終成績(jī)，并不能真正地突出學(xué)生的技能，偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 以數(shù)字電子技術(shù)為例的課程改革思路

數(shù)字電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的入門級(jí)課程，為學(xué)習(xí)以后的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。針對(duì)目前課程中存在的一些問題的分析，結(jié)合本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行改革探索。

1）面向職業(yè)崗位群，重構(gòu)課程模塊

電子信息專業(yè)主要面向計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造行業(yè)的工程技術(shù)人員、電子設(shè)備裝配調(diào)試人員等職業(yè)群，主要工作在大數(shù)據(jù)、新型顯示、集成電路、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、北斗導(dǎo)航等領(lǐng)域，有序承接京津電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。根據(jù)崗位群職業(yè)能力要求，要求畢業(yè)生能夠從事電子設(shè)備裝配調(diào)試、電子設(shè)備檢驗(yàn)、電子產(chǎn)品維修、電子設(shè)備生產(chǎn)管理、電子信息系統(tǒng)集成、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)等工作。將專業(yè)面向職業(yè)崗位（群）的能力要求細(xì)分落實(shí)到數(shù)字電子技術(shù)的相關(guān)教學(xué)模塊上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，按照從基礎(chǔ)能力到專項(xiàng)能力再到綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思路，將傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)項(xiàng)目→專項(xiàng)項(xiàng)目→工程項(xiàng)目→創(chuàng)新項(xiàng)目”四個(gè)層次五個(gè)項(xiàng)目模塊。課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容分解如圖1所示。

圖1 課程分解層次及項(xiàng)目模塊

其中，基礎(chǔ)項(xiàng)目——三人表決器的設(shè)計(jì)主要是考查數(shù)電的基本知識(shí)、門電路、邏輯關(guān)系、組合邏輯分析和設(shè)計(jì)等問題；專項(xiàng)項(xiàng)目——八路搶答器的設(shè)計(jì)和炫彩彩燈的設(shè)計(jì)主要是利用組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路中常見芯片來進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)；工程項(xiàng)目——智能消毒洗手機(jī)的設(shè)計(jì)與制作是校企合作開發(fā)的新產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；創(chuàng)新項(xiàng)目——智能無線電表數(shù)據(jù)采集電路設(shè)計(jì)要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并跨學(xué)科進(jìn)行知識(shí)綜合，具備一定創(chuàng)新能力。項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上從簡(jiǎn)單到綜合，從基礎(chǔ)到創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目之間的知識(shí)和能力的遞進(jìn)。

2）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出技能培養(yǎng)

項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取上遵循實(shí)用性、針對(duì)性的理念，依托企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，分解知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)課堂教學(xué)。例如：項(xiàng)目二八路搶答器的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目首先以真實(shí)的產(chǎn)品為引，明確八路搶答器的功能，從而確定教學(xué)內(nèi)容、理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，理論知識(shí)涉及編碼器、譯碼器、加法器、數(shù)碼顯示器，通過實(shí)際的產(chǎn)品講解芯片，從而讓學(xué)生能夠掌握芯片工作原理并正確使用芯片；實(shí)際操作部分考查萬能電路板的布線和焊接、調(diào)試技能點(diǎn)的考查，分別對(duì)應(yīng)廣電與通信設(shè)備裝接工中第一部分和第三部分（職業(yè)編碼：6-25-04-07）和廣電與通信設(shè)備調(diào)試工（職業(yè)編碼：6-25-04-08）第二部分，開發(fā)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)工單任務(wù)書，明確實(shí)訓(xùn)技能考核點(diǎn)，突出區(qū)別于普通本科學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。同時(shí)，也在項(xiàng)目中適當(dāng)?shù)厝诤稀?+X”職業(yè)技能等級(jí)證書——《集成電路開發(fā)與測(cè)試》職業(yè)技能中級(jí)第六部分集成電路應(yīng)用部分的職業(yè)技能和工作任務(wù)要求，多途徑增加學(xué)生的技能點(diǎn)。

3）基于工作過程，創(chuàng)新教學(xué)模式

依托項(xiàng)目，基于企業(yè)真實(shí)的電子開發(fā)與設(shè)計(jì)的工作過程，對(duì)標(biāo)分解任務(wù)，將任務(wù)的實(shí)施過程按照“知-創(chuàng)-制-調(diào)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，“知”-學(xué)習(xí)相關(guān)電路知識(shí)、分析芯片功能，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)提升學(xué)生的理論知識(shí)；“創(chuàng)”-芯片的選型及開展整體設(shè)計(jì)與仿真，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)提升學(xué)習(xí)使用芯片的能力；“制”-元器件清點(diǎn)和電路板焊接，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生焊接能力，強(qiáng)化基本技能；“調(diào)”-產(chǎn)品調(diào)試，最終完成項(xiàng)目，制作出產(chǎn)品實(shí)物，實(shí)現(xiàn)預(yù)定功能，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。企業(yè)項(xiàng)目直接對(duì)標(biāo)課堂，分環(huán)節(jié)實(shí)施，讓學(xué)生身臨其境地感受工作流程，做到真正實(shí)現(xiàn)學(xué)崗直通。

4）開展“線上+線下”混合教學(xué)，采用“虛擬+現(xiàn)實(shí)”教學(xué)手段

開展“線上+線下”混合教學(xué)，充分使用線上平臺(tái)，例如，課程在智慧職教、學(xué)銀在線等平臺(tái)開設(shè)課程，課上可隨時(shí)利用在線測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課下學(xué)生可以及時(shí)鞏固和預(yù)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，線上平臺(tái)還有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸教學(xué)和拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)的寬度和維度。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生成績(jī)形成學(xué)習(xí)自畫像，清晰分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的把控。采用“虛擬+現(xiàn)實(shí)”教學(xué)手段。開發(fā)了每節(jié)課程對(duì)應(yīng)的任務(wù)工單，使用Proteus、Every Circuit 等電路仿真軟件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和功能驗(yàn)證，使用了實(shí)訓(xùn)箱、實(shí)際電子產(chǎn)品作為教具，配合實(shí)時(shí)投屏技術(shù)，清晰呈現(xiàn)教師的操作演示。各種技術(shù)手段使抽象的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，微觀的操作宏觀展示，助力突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

5）多維多元多角度，建立新考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中問題的重要途徑，因此，科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)的“試金石”。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容開發(fā)考核標(biāo)準(zhǔn)，明確知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，將考核目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。利用學(xué)習(xí)通、智慧職教等云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程、全數(shù)據(jù)采集，通過系統(tǒng)自檢、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)人員評(píng)價(jià)等，全面客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果納入信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)按個(gè)人、按項(xiàng)目、按技能點(diǎn)、按能力點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析與可視化，形成個(gè)人學(xué)習(xí)畫像，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可通過數(shù)據(jù)分析可以看到學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況和技能訓(xùn)練情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6）深入融合思政，營(yíng)造育人環(huán)境

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[7]。例如，在講述集成芯片時(shí)候，通過“中興危機(jī)”“中美貿(mào)易戰(zhàn)”對(duì)中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的沖擊，讓學(xué)生明白“自主創(chuàng)新，核心科技”是強(qiáng)國(guó)之重器，堅(jiān)定“科技興國(guó)”的理想信念，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義和社會(huì)責(zé)任心。例如，在機(jī)器焊接的時(shí)代里，學(xué)生往往忽略手工焊接的重要性，通過“大國(guó)工匠”的事跡來激勵(lì)學(xué)生，扎根平凡崗位，努力做好工作，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)；在每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)中，將專業(yè)技能與德育教育緊密結(jié)合，讓思想政治教育潛移默化地在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中被學(xué)生所學(xué)習(xí)和接受，使知識(shí)傳授與德育引領(lǐng)形成同頻共振，做到潤(rùn)物無聲、化育無形。

5 結(jié)束語

本文分析了本科層次職業(yè)教育課程的建設(shè)理念和內(nèi)涵，探討了目前課程建設(shè)中存在的一些問題，結(jié)合自己學(xué)院的特點(diǎn)，以電子信息技術(shù)專業(yè)核心課程數(shù)字電子技術(shù)課程為例，提出了6方面的改革思路。課程改革不是一蹴而就的，而是動(dòng)態(tài)地、持續(xù)地、反饋地進(jìn)行。將繼續(xù)推進(jìn)來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，隨著“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的推進(jìn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒“集成電路開發(fā)與測(cè)試”職業(yè)技能等級(jí)證書中涉及的職業(yè)素養(yǎng)、技能要求和基本知識(shí)。課程教學(xué)項(xiàng)目繼續(xù)結(jié)合企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)不斷更新，進(jìn)一步開發(fā)體現(xiàn)電子產(chǎn)品智慧化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展方向的教學(xué)項(xiàng)目；繼續(xù)豐富新形態(tài)教學(xué)資源使用國(guó)家規(guī)劃教材和活頁(yè)式任務(wù)工單，擁有課件、微課、動(dòng)畫等豐富的數(shù)字化課程資源。繼續(xù)豐富“AR、游戲”等為代表的新形態(tài)教學(xué)資源，更直觀地呈現(xiàn)信號(hào)傳輸、變化的過程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。升級(jí)完善配套的任務(wù)工單，出版新形式一體化教材。分析不同生源學(xué)習(xí)需求的差異性，特別是分析擴(kuò)招生源的特殊性，開發(fā)適用教材、采用靈活的教學(xué)模式；將繼續(xù)緊密對(duì)接畢業(yè)生就業(yè)崗位，進(jìn)一步修改教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，與行業(yè)骨干企業(yè)共同建設(shè)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等功能于一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同育人平臺(tái)，使學(xué)生邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，真正學(xué)到知識(shí)和一技之長(zhǎng)。