基于混合式教學平臺的技工院校計算機網絡應用專業網絡綜合布線一體化課程教學策略探析

李潔琛

（廣西商貿高級技工學校，廣西 南寧 530007）

0 引言

1 技工院校網絡綜合布線課程存在的問題

1.1 教學目標不明確

當前技工院校網絡綜合布線課程受實訓場地、實訓耗材的限制，依然存在“重理論、輕實踐”傾向，無法實現該課程的教學目的。因此，在教學時要明確教學目標，校企合作共育對學生的能力培養和綜合素質提升進行指導，使學生能夠結合實際工作任務來綜合運用網絡布線知識和技能來解決工作中遇到的實際問題。

1.2 教學方法單一

目前技工院校學校在進行網絡綜合布線課程教學時仍然沿用傳統的“教師講、學生聽”的傳統教學模式，老師照本宣科地講解理論知識，而學生則是被動地聽講，缺乏獨立思考和分析的能力。這種單一的教學模式雖然能夠讓學生掌握基礎知識和操作技能，但是不能滿足學生今后職業發展需要。

1.3 考核評價不合理

當前技工院校學校在進行網絡綜合布線課程考核評價時存在許多問題，比如考核方法不合理、考核內容不完善等，這使得學生在學習時沒有形成系統的知識體系，同時也不能全面了解學生對知識的掌握情況，不利于其提高學習效率。

2 網絡綜合布線課程的教學設計理念

2.1 工學一體化教學模式

一體化教學模式是校企合作開發和構建的、共同培養技能人才的一種模式，通過召開實踐專家訪談會，把網絡綜合布線課程轉化為四個工作任務[1]：家庭網絡綜合布線實施、辦公室網絡綜合布線實施、樓宇內部網絡綜合布線實施、建筑物群網絡綜合布線實施。將綜合布線系統的知識點融入四個典型代表任務，在教學過程中以學生為主體，以工作過程為導向，將理論教學、實踐操作和考核評價融為一體，突出學生能力培養。學生能達到敘述綜合布線相關標準和規范，敘述網絡綜合布線施工流程等理論目標；達到獨自讀懂施工圖，掌握七個子系統的施工技術，掌握光纖溶解工程技術及施工技術實踐目標；課程上嚴格執行企業安全管理制度、行業標準和“7S”管理規定，養成吃苦耐勞、誠實守信、愛護設備、勤儉節約、合作共贏、精益求精的職業素養目標。

2.2 混合式教學模式

授課對象是技工院校二年級學生，他們是網絡新生代，對網絡、智能終端興趣強烈，使用熟練，在傳統教學模式下，學生難以快速獲得直觀的學習，質量不高的網絡布線設計和施工浪費雙絞線、光纖等耗材，所以宜采用信息化教學手段，多快好省地達到教學目標。該課程信息化資源基于超星學習通平臺進行搭建，分文本資源和視頻資源兩部分[2]。文本資源由網絡綜合布線原理和標準、學生工作頁、施工方案、課后測試、思政專題等組成；視頻資源由技能操作動畫、現場施工視頻等資源組成，重在解決教學過程中的難點、重點。學習通平臺按照課前、課中、課后分別推送，課前包含測試、學情問卷調查，課中包括簽到、投票、提問、討論、頭腦風暴、組內互評，課后包括評價教學情況、上傳實驗報告等諸多功能，豐富了教學手段，激發了學生學習興趣，提高了課堂教學效果。

3 教學的設計

本課程，采用以學生為主，教師為輔的教學策略，以培養綜合能力強的網絡綜合布線人才為目標，構建“學—思—論—練—評—梳—拓”一體的線上線下混合式教學課堂，課堂教學不限于三尺講臺，學生先線上自學，模仿練習，帶著問題走進一體化教室，課堂上以小組合作形式在老師引導下參與討論、完成實踐任務，學生逐步形成學習的行動自覺，提升了學習興趣，認知價值與行動自覺[3]。課程實施流程如圖1所示。

圖1 課程實施流程圖

4 “三階六步法”教學策略

三階是指課前課中課后授課的三個階段，六步法指工學一體化教學的六個步驟：布置任務、制定計劃、審定計劃、實施計劃、檢查控制、評價反饋。以辦公室網絡綜合布線實施項目為例來論述如何按照“學—思—論—練—評—梳—拓”主線，突出線上線下混合式和以學生為中心的一體化教學策略。

此次我院選取了60例婦產科急腹癥患者開展研究分析，結果顯示，經過彩超診斷后，有21例不完全流產患者，有20例符合，準確率是95.24%；有15例滋養細胞病變患者，彩超檢查出13例，準確率是86.67%；有19例異位妊娠患者，彩超檢查出16例，準確率是84.21%；有5例宮腔內凝血患者，彩超檢查出4例，準確率是80.00%，彩超結果和病理結果差異性不明顯，因此彩超的診斷準確率非常高。

4.1 學思——課前導學，引發思考

課前教師發布學情分析調查問卷，在超星學習通平臺推送《各傳輸介質的性能》《工作區子系統設計規范》等微課、知識小測試、工匠精神思政案例，讓學生完成課前預習，引發學生思考；同時教師根據問卷調查結果和測試結果發現學生基本掌握“各傳輸介質的性能”等理論知識，但對施工圖的繪制等難點知識掌握不好的學情，及時調整授課實施計劃。

4.2 論、練、評——課中探究，提升技能

4.2.1 布置任務

老師通過學習情境描述向學生布置任務：某企業是一家擁有30余人的中小型企業，主要提供短期培訓業務，擁有教學部、人事部、財務部三個部門，辦公大樓在同一層，有1 個領導辦公室、2 個會議室、4 個教室、3個辦公室，業主要求所有辦公區域均要實現語音通信、網絡通信、視頻監控功能。

4.2.2 論——小組討論、制定計劃

學生明確任務要求，以小組合作探究的形式；查閱網絡綜合布線等相關資料，按照現場勘探工程項目→業主溝通需求分析→崗位安排與明確職責→小組商討初步設計方案→制定項目進度表→繪制綜合布線設計施工圖→材料預算編制→繪制線槽圖、信息點平面分布圖→工程施工流程→工程質量與進度檢查→分析驗收測試報告→編寫竣工文檔等流程編寫設計實施方案。該階段主要培養學生掌握施工中常用設備、施工材料型號選擇、布線標準、布線技能、施工圖繪制等知識技能，提高學生分析解決問題的能力[4]，在此環節中教師要做適時的輔導和指導，并講解相關的知識，協助學生共同制定完成任務的相關計劃。

4.2.3 論——師生討論、審定計劃

派小組代表從工作區子系統的劃分、信息點的類型和數量、工作區子系統材料清單[5]、預算費用等方面對設計方案進行匯報，老師對每組方案做簡短的點評，組內再就設計方案進行討論，取長補短，由師生共同談論計劃的可行性[6]，最終經過教師確認，形成一套合理的辦公室網絡綜合布線設計與施工方案。整個過程中體現師生的“互動”，老師對優秀的小組實施一定的物質和精神獎勵，充分調動學生的主動性。

4.2.4 練——學生動手、實施計劃

在老師和企業導師的指導下，小組成員以合作方式分5步實施計劃。第一步準備好手工線割刀、穿線鉗、理線鉗、壓線鉗等所需的施工工具和面板、雙絞線、配線架、跳線、鋼管、塑料管等施工材料，同時檢查施工環境確保施工現場安全。第二步根據設計方案與施工圖紙進行橋架及線槽線管的安裝與鋪設，規范擺放機柜到指定位置并固定，并按施工要求鋪設線纜，按照布線標準進行配線架及模塊端接。第三步小組進行線纜通斷測試，檢測是否有松動、短路等問題。第四步按照7S 要求現場管理規范清理場地、歸置物品，并按照環保規定處理廢棄材料。第五步線纜認證測試及制作竣工文檔，與客戶完成工程驗收。測試驗收是工程建設的最后一步，主要是對綜合布線系統整體性能進行全面檢驗，是保證工程質量的最后一道環節，包括測試材料設備、測試系統性能、測試工程質量三個方面。

4.2.5 檢查控制

在此階段教師和企業導師做到隨時巡視，監控學生活動，及時發現問題、參與學生的討論、實踐并提供適當的幫助、指導和示范。

4.2.6 評——多元評價、全面客觀

形成自我、學習通系統、企業導師、教師四位一體評價體系；評價指標有網絡綜合布線理論知識，安裝工作區子系統技能操作，學習方法行為養成，安全規范操作等要素；評價方式采取線上線下結合，過程性與終結性評價相結合的方式，其中過程性評價占40%，主要考核學生打卡出勤、任務點完成、線上測試、話題討論等課堂的參與情況，由學習通后臺采集，終結性評價占60%，由企業導師對學生技能掌握情況進行評價。

4.3 梳、拓——梳理知識、課后拓展

4.3.1 梳——繪制知識思維導圖

通過繪制知識思維導圖，梳理知識框架內容，增強學生對知識的理解記憶和掌握，形成知識框架。借助Xmind 導圖軟件梳理如下：知識點1 網絡布線材料有線槽、線管、橋架、配線架。知識點2網絡綜合布線的優點是結構清晰，便于管理和維護、材料統一先進適應今后發展、靈活性強、便于擴充。知識點3七個子系統分別是工作區子系統、水平子系統、管理間子系統、垂直子系統、設備間子系統、進線間子系統、建筑群子系統[7]。知識點4 測試系統分為材料設備檢測、系統性能檢查、工程質量檢查3部分。學生繪制的知識思維導圖如圖2所示。

圖2 知識思維導圖

4.3.2 完成實驗報告

實驗報告是做完每個實驗后必須完成的一份報告，由實驗目的、實驗任務、實驗設備、實驗步驟、實驗結果等部分組成，旨在培養學生的邏輯思維能力、實事求是的科學態度、理論聯系實際的綜合分析能力和寫作能力。

4.3.3 拓——選優培育

教師通過課堂的觀察、測試，選拔優秀的學生到網絡綜合布線競賽隊或到計算機網絡應用專業合作的企業參加實踐鍛煉，進一步磨煉學生意志、強化理論知識、增長實操本領。

5 教學反思

本次學習任務來源于企業真實的工作任務，是網絡綜合布線比賽項目，也是綜合布線工程師考證內容，“三階六步法”教學策略，“學—思—論—練—評—梳—拓”教學過程、充分體現了以學生為中心的理念，激發學生學習和思考的興趣，培養了學生綜合職業能力和精益求精的工匠精神。

6 結束語

本文基于操作性強的網絡綜合布線課程的課堂教學改革探索，探究符合技工院校學生認知規律和學習規律的教學策略[3]，以提高技工院校學生的綜合職業素養，提高課堂的有效性。